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摘要：对高中各年级使用多媒体教学的内容和特点进行了分析讨论。
关键词：高中年级；物理；多媒体教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0055-2
如何将现代技术更好地应用于教学，是各国教育专家竞相研究和努力探索的课题，并已经取得许多成绩和进展。三年来，丹江口市一中物理组广大教师大胆探索，勇于实践，坚持教师主导，学生主体的教学理念，并考虑到不同学段学生的思维层次和身心特点，将多媒体与传统教学及实验有机结合起来，显著地提高了教学的质量和效率。
1 高一年级用多媒体提供大量生动与教学内容联系紧密的感性素材
高一学段学生尚处于抽象思维和逻辑推理能力不成熟的阶段，物理学习和理解必然离不开感性素材的支持，而多媒体教学正是利用大量的图形、图像画面、音乐和解说来弥补学习中感性素料的不足，这既符合学生的思维特点，又能帮助教师解决教学中的那些难以口述清楚的内容和情景，使教师主导，学生主体的关系得以和谐发展。提高学生创新意识，探索精神，激发物理情趣。例如，在运动的合成与分解中，我采用了Flash软件的动画效果制作的课件——小船渡河，非常漂亮，能够在课堂上帮助学生建立物理情境，将实际情境展现于课堂。学生很快弄清了合运动、分运动、运动的合成等概念。并进一步探讨出了合运动和分运动的关系——(等时性、独立性)，以及什么条件下渡河位移最短，什么时候渡河时间最短。既节省了时间，又提高了教学效益，使各类物理情景能够分别在静态和动态情景下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。又如万有引力定律一章中有关天体的运动和计算及人造地球卫星，宇宙飞船的发射和运行是匀速圆周运动基本原理的扩展和延伸。由于学生思维空间的限制和学校实验条件的制约，若采用粉笔加黑板这种传统授课模式，既枯燥又乏味，难以突破学生对天体认识的神秘感和解相关题目的困难。多媒体教学手段在此充分显示了它出色的功效，在授课的过程中我们通过相关课件和影视资料向学生展示了广阔的宇宙，太阳系九大行星的绕日运动、地球同步卫星、极地卫星的绕地运行、和平号空间站的对接、神州五号飞船的发射和顺利回收，俄罗斯宇航员的太空之游、美国的阿波罗登月计划、美国发射的海盗号火星探测器、“哈勃”望远镜……正是通过多媒体这种化抽象为具体，转空洞为直观的功用，使学生对浩瀚无垠的宇宙的认识豁然开朗，极大地调动了学生的求知欲望，攻破了一道道难关，同时也使学生认识到了现代尖端科学技术日新月异，突飞猛进的发展，也为中国航天事业的发展能跻身于世界之林而感自豪，增添了学生更加努力学习的使命感和责任感。看见学生欣喜之情溢于言表，我认为这是多媒体的功劳，更是素质教育理念的体现。我发自内心地感谢现代教育技术为我们的教学注入了生机和活力。如此种种，不胜枚举。
2 对高二年级的学生用多媒体适当加大课堂教学中传授的信息量
高二的学生，随着年龄的增长，视野知识面的开阔，思维能力想象能力的快速递进，教学进程宜于加快，这样就要求学生在较短的时间里学到较多的知识，教师用较短的时间向学生传授较多的知识信息，而多媒体教学可以优化教学过程，加大传授的信息量，我们有选择的、恰当地运用了这一教学手段，提高了学生的学习效果和教学效率。
例如，在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节时，我们进行了利用多媒体辅助教学的探索，教学过程大致如下：
首先通过演示实验让学生建立起运动电荷在磁场中会受到力的作用，即洛仑兹力的概念，并初步认识到洛仑兹力与磁感应强度的方向和带电粒子的运动方向有关，但这还仅是宏观的认识，并没有认识到微观实质。在这一基础上，应用多媒体课件，播放动画和内容解说，使学生顺利地由宏观安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并领悟到洛仑兹力方向的判断方法与安培力方向的判断方法相同，都是运用左手定则判断，这时从计算机网络中调出巩固练习，用左手定则判断洛仑兹力的方向，掌握判断洛仑兹力的方向之后，接着再运用多媒体计算机向学生显示安培力的大小到洛仑兹力大小的推导过程和播放其中的简单说明。要求学生在此基础上自己推导洛仑兹力的公式，并请一个学生演算，从演算的情况可以看出大部分学生很快地掌握了洛仑兹力公式的推导方法。为了巩固学生对洛仑兹力公式的进一步理解，通过计算机向学生展示一道例题，学生很快学会了运用洛仑兹力公式解决简单问题的方法。最后，通过计算机网络给学生一组检测性练习，让学生在计算机上独立完成，教师再通过提问和抽查来检查学生对本节知识掌握和运用程度。
在这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动了学生的学习热情，学生在学习过程中通过计算机得以动手动脑，跨越了学习障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程，他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的。学生使用计算机的能力，自学能力，由表及里的逻辑推理能力都得以发展。从安培力到洛仑兹力，从阴极射管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践中，以其本身的科学性，思维性和启发性，感染着学生，教育着学生。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲、好奇心。表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。这节课，若用传统教学手段，需两节课时间，运用多媒体技术，节省了大量板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，节省的时间可以用于学习和巩固新知识、完成巩固训练、检测练习，检查知识掌握情况，起到事半功倍的效果。
3 高三年级用多媒体进行专题教学，对知识进行归纳、总结
高三阶段的学生，一般都进入复习阶段，主要是对已学过的知识进行复习、回忆、巩固、深化，更需要训练的是学生的理性和抽象思维，知识的迁移和整合，适当地采用多媒体手段进行专题教学，可起到抛砖引玉、画龙点睛的作用。例如：在“用能量的观点和动量的观点综合解决问题”专题授课时，我们针对典型例题制作和下载课件，向学生清晰地展现了各个物理过程，使学生自然地建立起相应的物理模型，快速准确地构建起解题的思路。
还需要指出的是：物理是一门以实验为基础的自然科学，必须重视实验，通过实验探讨物理规律。计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来讲，应该根据教学内容来决定是否使用多媒体教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。才能取得较好的教学效果，那种认为多媒体能包罗万象、无所不能、完全取代传统教学法的观点和做法是完全错误的。
参考文献
［1］例如：王柏庐.走进中学IT教学.北京：高等教育出版社，2003.9
(栏目编辑王柏庐)
关键词：高中年级；物理；多媒体教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0055-2
如何将现代技术更好地应用于教学，是各国教育专家竞相研究和努力探索的课题，并已经取得许多成绩和进展。三年来，丹江口市一中物理组广大教师大胆探索，勇于实践，坚持教师主导，学生主体的教学理念，并考虑到不同学段学生的思维层次和身心特点，将多媒体与传统教学及实验有机结合起来，显著地提高了教学的质量和效率。
1 高一年级用多媒体提供大量生动与教学内容联系紧密的感性素材
高一学段学生尚处于抽象思维和逻辑推理能力不成熟的阶段，物理学习和理解必然离不开感性素材的支持，而多媒体教学正是利用大量的图形、图像画面、音乐和解说来弥补学习中感性素料的不足，这既符合学生的思维特点，又能帮助教师解决教学中的那些难以口述清楚的内容和情景，使教师主导，学生主体的关系得以和谐发展。提高学生创新意识，探索精神，激发物理情趣。例如，在运动的合成与分解中，我采用了Flash软件的动画效果制作的课件——小船渡河，非常漂亮，能够在课堂上帮助学生建立物理情境，将实际情境展现于课堂。学生很快弄清了合运动、分运动、运动的合成等概念。并进一步探讨出了合运动和分运动的关系——(等时性、独立性)，以及什么条件下渡河位移最短，什么时候渡河时间最短。既节省了时间，又提高了教学效益，使各类物理情景能够分别在静态和动态情景下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。又如万有引力定律一章中有关天体的运动和计算及人造地球卫星，宇宙飞船的发射和运行是匀速圆周运动基本原理的扩展和延伸。由于学生思维空间的限制和学校实验条件的制约，若采用粉笔加黑板这种传统授课模式，既枯燥又乏味，难以突破学生对天体认识的神秘感和解相关题目的困难。多媒体教学手段在此充分显示了它出色的功效，在授课的过程中我们通过相关课件和影视资料向学生展示了广阔的宇宙，太阳系九大行星的绕日运动、地球同步卫星、极地卫星的绕地运行、和平号空间站的对接、神州五号飞船的发射和顺利回收，俄罗斯宇航员的太空之游、美国的阿波罗登月计划、美国发射的海盗号火星探测器、“哈勃”望远镜……正是通过多媒体这种化抽象为具体，转空洞为直观的功用，使学生对浩瀚无垠的宇宙的认识豁然开朗，极大地调动了学生的求知欲望，攻破了一道道难关，同时也使学生认识到了现代尖端科学技术日新月异，突飞猛进的发展，也为中国航天事业的发展能跻身于世界之林而感自豪，增添了学生更加努力学习的使命感和责任感。看见学生欣喜之情溢于言表，我认为这是多媒体的功劳，更是素质教育理念的体现。我发自内心地感谢现代教育技术为我们的教学注入了生机和活力。如此种种，不胜枚举。
2 对高二年级的学生用多媒体适当加大课堂教学中传授的信息量
高二的学生，随着年龄的增长，视野知识面的开阔，思维能力想象能力的快速递进，教学进程宜于加快，这样就要求学生在较短的时间里学到较多的知识，教师用较短的时间向学生传授较多的知识信息，而多媒体教学可以优化教学过程，加大传授的信息量，我们有选择的、恰当地运用了这一教学手段，提高了学生的学习效果和教学效率。
例如，在讲授“磁场对运动电荷的作用”这一节时，我们进行了利用多媒体辅助教学的探索，教学过程大致如下：
首先通过演示实验让学生建立起运动电荷在磁场中会受到力的作用，即洛仑兹力的概念，并初步认识到洛仑兹力与磁感应强度的方向和带电粒子的运动方向有关，但这还仅是宏观的认识，并没有认识到微观实质。在这一基础上，应用多媒体课件，播放动画和内容解说，使学生顺利地由宏观安培力过渡到微观领域的洛仑兹力，并领悟到洛仑兹力方向的判断方法与安培力方向的判断方法相同，都是运用左手定则判断，这时从计算机网络中调出巩固练习，用左手定则判断洛仑兹力的方向，掌握判断洛仑兹力的方向之后，接着再运用多媒体计算机向学生显示安培力的大小到洛仑兹力大小的推导过程和播放其中的简单说明。要求学生在此基础上自己推导洛仑兹力的公式，并请一个学生演算，从演算的情况可以看出大部分学生很快地掌握了洛仑兹力公式的推导方法。为了巩固学生对洛仑兹力公式的进一步理解，通过计算机向学生展示一道例题，学生很快学会了运用洛仑兹力公式解决简单问题的方法。最后，通过计算机网络给学生一组检测性练习，让学生在计算机上独立完成，教师再通过提问和抽查来检查学生对本节知识掌握和运用程度。
在这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动了学生的学习热情，学生在学习过程中通过计算机得以动手动脑，跨越了学习障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程，他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的。学生使用计算机的能力，自学能力，由表及里的逻辑推理能力都得以发展。从安培力到洛仑兹力，从阴极射管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践中，以其本身的科学性，思维性和启发性，感染着学生，教育着学生。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲、好奇心。表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。这节课，若用传统教学手段，需两节课时间，运用多媒体技术，节省了大量板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，节省的时间可以用于学习和巩固新知识、完成巩固训练、检测练习，检查知识掌握情况，起到事半功倍的效果。
3 高三年级用多媒体进行专题教学，对知识进行归纳、总结
高三阶段的学生，一般都进入复习阶段，主要是对已学过的知识进行复习、回忆、巩固、深化，更需要训练的是学生的理性和抽象思维，知识的迁移和整合，适当地采用多媒体手段进行专题教学，可起到抛砖引玉、画龙点睛的作用。例如：在“用能量的观点和动量的观点综合解决问题”专题授课时，我们针对典型例题制作和下载课件，向学生清晰地展现了各个物理过程，使学生自然地建立起相应的物理模型，快速准确地构建起解题的思路。
还需要指出的是：物理是一门以实验为基础的自然科学，必须重视实验，通过实验探讨物理规律。计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来讲，应该根据教学内容来决定是否使用多媒体教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。才能取得较好的教学效果，那种认为多媒体能包罗万象、无所不能、完全取代传统教学法的观点和做法是完全错误的。
参考文献
［1］例如：王柏庐.走进中学IT教学.北京：高等教育出版社，2003.9
(栏目编辑王柏庐)