兴趣是最好的老师,是启迪学生求知的钥匙。兴趣的产生,除了学生的主观因素外,还需要外因条件的反复刺激。培养学生的学习兴趣,增强学生学习的自觉性,这是政治课教学的一个重要问题。
　　初中学生性格活泼,不善于思考问题。部分学生对政治课不感兴趣,他们认为“政治课没啥学头”,“老师不讲,我也能看明白”。针对学生这种模糊认识,在教学中,我常在一些被学生认为浅显,甚至不屑一顾的问题上下功夫。例如,在讲到“没有压迫的原始社会”时,我问学生:“听明白没有?”有的学生回答:“明白了。”这时,我提出疑问:“氏族组织与氏族、部落和部落联盟是什么关系?”学生们不做声了。其实后三者都包括在前者当中,更进一步说,后三者既有历史发展的顺序,又是从小到大的数量关系,这其中既有历史,也有数学,即使是浅显的道理,真正搞懂,也需要动一番脑筋。
　　孤立地背诵抽象的道理,或是把抽象的道理加以一般化的论证,都不能启发学生的学习兴趣。而寓抽象的哲理于生动形象的事物之中,便能够启发学生的学习兴趣。例如:在讲到“原始人对神的崇拜”时,不能简单地加以批评否定,还是要从具体事实出发,讲清道理,“没有统一之君,就永远不会有统一神。”地面上出现了统一的皇帝,人们才能够想象出天上的玉皇大帝。皇帝上朝,百官朝拜。玉皇大帝上朝,也有百官出奏。皇帝有军队,玉皇大帝也有天兵天将。地狱的苦难,不过是人间痛苦生活的写照,由此可见,鬼神的观念也是对社会现实的反映,它不过是错误的、虚幻的反映罢了。通过这样的讲解再结合书上的内容,学生就比较容易接受,从而激发了学生学习政治的兴趣,调动了学生学习的积极性。
　　老师满堂灌,学生死记硬背的现象,在政治课教学中不是个别的现象。改进政治课的教学方法,克服这种现象,已成为提高政治课教学质量的当务之急。我在讲《社会主义必然代替资本主义》一课时,针对一些学生认为“社会主义不如资本主义”的错误观点,在教学过程中,我提出以下几个问题让学生思考:1.和发达的资本主义国家相比,我国的科技水平差距有多大?2.以英、美、德、日为例,算算资本主义现代化建设经历了多少年的时间?3.我国解放前钢铁、石油的产量是多少?4.从第二点和第三点来看,我国和发达的资本主义国家相比,谁的生产发展速度快?对这些问题,学生进行思考讨论,教师再根据学生回答的情况,从理论上加以归纳,并指出:我国目前生产力水平、科技水平比发达的资本主义国家低,不是社会主义制度造成的,是由多方面原因造成的。接着,对这个情况进行具体分析,指出:虽然我们遭到一些挫折,走过一些弯路,和发达的资本主义国家相比,我们的生产力水平、科技水平和生活水平仍然较低,但差距越来越小了。我们几十年走了发达资本主义国家一二百年才走过的路程。如果社会主义制度不优越于资本主义制度,这种变化是不可能有的。这样有的放矢的讲解,就把影响学生正确认识社会主义制度的主要思想障碍扫除了。既克服了枯燥的空洞说教,又启发了学生的思维能力,从而防止和改变了学生死记硬背的学习方法,提高了学生的学习兴趣。
　　在提倡因材施教的同时,要鼓励学生“因材而学”,多给学生一些学习的主动权。现在教学的通病就是靠布置大量作业来促进学生学习。俗话说:“好不如抄,抄不如迷”,兴趣一旦被激发起来,就会产生无穷无尽的求知欲望,使学生感到学习是枯燥乏味的“苦差事”,就表明了教育的失败。因此,教育方法不能单调划一。可以布置适量作业作为“责任田”督促学生学习,也应留一定的“自留地”,让学生自由耕作,可以提出统一的教学要求,让学生吃“大锅饭”,也应开点“小灶”,让学生自己决定做几道题,自己去探索知识。
　　教师在初中政治教学活动中,如何全面地、更好地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性值得我们教师认真、深入地去探讨。