【摘 要】
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教师培训是培养高素质、创新型教师队伍建设的主要途径之一。在当前教师培训中，存在专家主导、影子研修、后期跟踪等环节的僵化与松散问题，使参训教师和培训者之间的对话陷入困境，阻碍教师主体性的形成，进而影响教师培训效果。保罗·弗莱雷的对话理论主张对话主体间进行双向、平等交流，为实现教师培训一体化与实现参训教师主体性提供了理论与实践指导。教师培训一体化是促进参训教师主体性实现的基础。培训者在实践方面应做好以
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教师培训是培养高素质、创新型教师队伍建设的主要途径之一。在当前教师培训中，存在专家主导、影子研修、后期跟踪等环节的僵化与松散问题，使参训教师和培训者之间的对话陷入困境，阻碍教师主体性的形成，进而影响教师培训效果。保罗·弗莱雷的对话理论主张对话主体间进行双向、平等交流，为实现教师培训一体化与实现参训教师主体性提供了理论与实践指导。教师培训一体化是促进参训教师主体性实现的基础。培训者在实践方面应做好以平等为基础的训前需求诊断、提供以爱为平台的集中研修、构建培训双方相互交流的跟岗实践环境，完善以批判性思维为升华的训后跟踪指导，深化培训改革助推教育高质量发展。
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