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复习课在小学英语复习教学过程中占据着较为重要的地位，复习课的有效进行也有助于学生及时复习、牢固掌握知识点，精彩有效的复习课更能给学生带来提升学习方法的契机，所以营造复习课的主动参与式学与教的课堂，对于学生来说意义重大，以下是笔者关于小学英语复习课有效学与教课堂模式的思考及体会。
一、营造和谐课堂氛围，引导学生积极参与复习课
主动参与式的复习课堂应该想方设法激发学生的学习兴趣，所以营造和谐的课堂氛围是首要的，和谐的课堂氛围是一种民主、向上、和谐的课堂氛围，学生在这样的课堂氛围中可以自主积极发言，可以表达自己的观点、意见。
比如进行“I like……”这个单元的复习课时，我此时就借助多媒体让学生参与到复习课中来，比如结合学习的词组“in English”“look at”“a doll for you”等，我就用幻灯片给出了精彩的图片，再让学生主动回答，比如我播放了一张野外小朋友放风筝的图片，此时我问：“放风筝如何表达呢？”学生很快回答“fly the kite”，而此时下一张幻灯片是一张风筝的特写，风筝没有任何颜色，此时我问学生：“我们可以给风筝涂上颜色吗？in English？”学生回答道：“colour the kite ”……通过这样的互动模式，学生很快参与到课堂中，随后我用小卡片列出了一些句子，让学生思考如何表达，卡片的背面是相关的答案：
What’s that in English？ 用英语说那是什么？ It’s a bike. 是一辆自行车。
What’s this in English？这用英语怎么说？It’s a car. 是一辆小轿车。
……
通过这样的形式，用多媒体、小卡片等形式既丰富了课堂教学方式，又让学生在轻松、愉悦的氛围中积极思考。
二、积极构建多重课型，引导学生自主参与复习课
研究表明，学生在自主参与的方式下学习，其学习成效会比一般的高很多，而如果学生一味只是被“牵着鼻子走”，这种被动的局面和学习方式会给学生带来一定程度的倦怠感，学生非但不能掌握复习内容，还会产生厌倦的情绪。所以我认为应该积极构建多重课型，传统的复习课一般都是老师讲，学生听，授课方式无新意，学生也不能积极配合。
比如在复习“What’s your job？”这个知识点的时候，我让学生们主动参与课堂，将复习课的主题设为“My job”，通过幻灯片上的职业，学生们主动进行小组之间的对话、交流。
①What’s your job？ 你的职业是什么？What’s your/his/her name？
I’m a policeman. 我是一位警察。你/他/她叫什么名字？
②What’s his job？ 他的職业是什么？I’m/He’s/She’s ××.
He’s a cook.他是一位厨师。我/他/她是××。
通过这样的形式，让每一个小组使用一种句型表达，积极鼓励学生要有新意，而不是人云亦云，这样小组之间就有了竞争力，别人说过的不说，自己想办法换一下说法，到最终对于所学的句型穷尽之时，学生会使用缩写来进行不同的表述，对于他们的这些“技巧”，我是持鼓励的态度。
三、有效促进学与教，善于积极引导师生和谐启智
复习课堂从本质上来说，就是学与教两者相互促进、导向的结果，如何有效促进学与教，就要积极发挥教师的导向作用和学生的参与作用，将这两者结合起来，那么师生和谐启智就显得尤为重要。师生和谐启智，需要充分运用教师的导向作用，一定程度上来说，教师应该成为一名“魔法师”，对于所讲授的复习内容，让学生更好理解、消化，通过主动参与的模式让学生学会复习的方法。
复习“It’s late”这个知识点的时候，我与学生共同对话，并且带来了“道具”，将自己制作的钟摆带到课堂上，让学生复习一下时间段如何用英语表述，再设计情境，比如现在八点半了，而学生小王还在上学的路上，场景设计好让学生站起来自己表述是不是迟到了。通过这种互动合作的模式，学生与教师之间没有了距离感，教与学在和谐向上的氛围中稳步向前。
四、追求课堂精彩内容，力促学生依靠课外促课内
如果仅仅依靠课堂上的45分钟，是很难真正产生实效的，但是也不是通过课外作业的形式逼迫学生课后复习英语，我认为教师可以设计精彩的复习课内容，而这种“设计”不是仅仅依靠教师一个人完成，而是要依靠学生的主动参与共同完成，教师可以结合复习课的内容让学生参与到复习课的过程中来，为复习课出谋划策，增加一些新的元素，通过课外的挖掘、思考，力促学生依靠课外促进课内学习效率的提升。
一般来说，我会让学生复习过程中，自己表演节目、讲述内容等等，而不是传统的复习课的死记硬背的模式，这样一来，学生对复习课有所期待，又能在课余努力复习知识点，以便上课的时候得到良好的发挥。比如复习“Fruit”时，我让学生一人准备一个水果到班级来，大家在课后对自己所带的水果设计一个场景，或者进行描述，可以是功能、谁喜爱吃、名言之类的，通过这种激发学生主动参与复习课堂的模式，让复习课变得精彩纷呈。
英语是一门语言，语言学习的评价标准在于“用”，而不在于“懂”。随着英语学习的逐渐普及，小学英语学习的重要性显而易见，而在小学英语学习中，学生应用性阅读教学又是重中之重，其对于培养学生的英语运用能力有着非常重要的意义。因此，对于教师而言，一定要动脑筋、想办法，做好复习课的预设工作。而要想做到这一点，就必须注重整体设计，在教学思想、教学内容、教学方式、教学评价等各个方面进行整体兼顾，唯有此，才能真正提升应用性复习课教学的效果。
一、营造和谐课堂氛围，引导学生积极参与复习课
主动参与式的复习课堂应该想方设法激发学生的学习兴趣，所以营造和谐的课堂氛围是首要的，和谐的课堂氛围是一种民主、向上、和谐的课堂氛围，学生在这样的课堂氛围中可以自主积极发言，可以表达自己的观点、意见。
比如进行“I like……”这个单元的复习课时，我此时就借助多媒体让学生参与到复习课中来，比如结合学习的词组“in English”“look at”“a doll for you”等，我就用幻灯片给出了精彩的图片，再让学生主动回答，比如我播放了一张野外小朋友放风筝的图片，此时我问：“放风筝如何表达呢？”学生很快回答“fly the kite”，而此时下一张幻灯片是一张风筝的特写，风筝没有任何颜色，此时我问学生：“我们可以给风筝涂上颜色吗？in English？”学生回答道：“colour the kite ”……通过这样的互动模式，学生很快参与到课堂中，随后我用小卡片列出了一些句子，让学生思考如何表达，卡片的背面是相关的答案：
What’s that in English？ 用英语说那是什么？ It’s a bike. 是一辆自行车。
What’s this in English？这用英语怎么说？It’s a car. 是一辆小轿车。
……
通过这样的形式，用多媒体、小卡片等形式既丰富了课堂教学方式，又让学生在轻松、愉悦的氛围中积极思考。
二、积极构建多重课型，引导学生自主参与复习课
研究表明，学生在自主参与的方式下学习，其学习成效会比一般的高很多，而如果学生一味只是被“牵着鼻子走”，这种被动的局面和学习方式会给学生带来一定程度的倦怠感，学生非但不能掌握复习内容，还会产生厌倦的情绪。所以我认为应该积极构建多重课型，传统的复习课一般都是老师讲，学生听，授课方式无新意，学生也不能积极配合。
比如在复习“What’s your job？”这个知识点的时候，我让学生们主动参与课堂，将复习课的主题设为“My job”，通过幻灯片上的职业，学生们主动进行小组之间的对话、交流。
①What’s your job？ 你的职业是什么？What’s your/his/her name？
I’m a policeman. 我是一位警察。你/他/她叫什么名字？
②What’s his job？ 他的職业是什么？I’m/He’s/She’s ××.
He’s a cook.他是一位厨师。我/他/她是××。
通过这样的形式，让每一个小组使用一种句型表达，积极鼓励学生要有新意，而不是人云亦云，这样小组之间就有了竞争力，别人说过的不说，自己想办法换一下说法，到最终对于所学的句型穷尽之时，学生会使用缩写来进行不同的表述，对于他们的这些“技巧”，我是持鼓励的态度。
三、有效促进学与教，善于积极引导师生和谐启智
复习课堂从本质上来说，就是学与教两者相互促进、导向的结果，如何有效促进学与教，就要积极发挥教师的导向作用和学生的参与作用，将这两者结合起来，那么师生和谐启智就显得尤为重要。师生和谐启智，需要充分运用教师的导向作用，一定程度上来说，教师应该成为一名“魔法师”，对于所讲授的复习内容，让学生更好理解、消化，通过主动参与的模式让学生学会复习的方法。
复习“It’s late”这个知识点的时候，我与学生共同对话，并且带来了“道具”，将自己制作的钟摆带到课堂上，让学生复习一下时间段如何用英语表述，再设计情境，比如现在八点半了，而学生小王还在上学的路上，场景设计好让学生站起来自己表述是不是迟到了。通过这种互动合作的模式，学生与教师之间没有了距离感，教与学在和谐向上的氛围中稳步向前。
四、追求课堂精彩内容，力促学生依靠课外促课内
如果仅仅依靠课堂上的45分钟，是很难真正产生实效的，但是也不是通过课外作业的形式逼迫学生课后复习英语，我认为教师可以设计精彩的复习课内容，而这种“设计”不是仅仅依靠教师一个人完成，而是要依靠学生的主动参与共同完成，教师可以结合复习课的内容让学生参与到复习课的过程中来，为复习课出谋划策，增加一些新的元素，通过课外的挖掘、思考，力促学生依靠课外促进课内学习效率的提升。
一般来说，我会让学生复习过程中，自己表演节目、讲述内容等等，而不是传统的复习课的死记硬背的模式，这样一来，学生对复习课有所期待，又能在课余努力复习知识点，以便上课的时候得到良好的发挥。比如复习“Fruit”时，我让学生一人准备一个水果到班级来，大家在课后对自己所带的水果设计一个场景，或者进行描述，可以是功能、谁喜爱吃、名言之类的，通过这种激发学生主动参与复习课堂的模式，让复习课变得精彩纷呈。
英语是一门语言，语言学习的评价标准在于“用”，而不在于“懂”。随着英语学习的逐渐普及，小学英语学习的重要性显而易见，而在小学英语学习中，学生应用性阅读教学又是重中之重，其对于培养学生的英语运用能力有着非常重要的意义。因此，对于教师而言，一定要动脑筋、想办法，做好复习课的预设工作。而要想做到这一点，就必须注重整体设计，在教学思想、教学内容、教学方式、教学评价等各个方面进行整体兼顾，唯有此，才能真正提升应用性复习课教学的效果。