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著名教育家陶行知说过：“生活即教育”“一个干涸的源头，哪里会倾注出真正的活水来。”可见，生活是作文的源泉。生活有多宽，语文就有多广。如何才能让学生有效地丰富并汲取这一源头活水并为己所用呢？
一、以读引写，积淀“源头活水”
阅读和写作是一对孪生姐妹，两者相辅相成。课标在评价中强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读是知识的积累，是写的前提，只有拓宽“读”的面，增加“读”的量，才能在读中培养学生的语感，学习作者的写作思路和写作方法。
于是在日常教学中，我便开始注重学生的经典诵读。每周一的早读时间，让学生把积累的近百首古诗复习一遍，听着那富有韵律感和节奏感的朗朗书声，又何尝不是一种享受？平日上学，孩子的书包里总会装有一两本课外书，利用中午早到校时间在教室里静静阅读，并做好读书摘录与交流。每天黑板上都会写着学生自己推荐的好句佳段。长此以往，学生的语言积淀得到了强化，“厚积”而“薄发”，写作又有何困难呢？
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成读书和作文的熟练技能。”为了让学生在阅读中更好地体会作者的思路和表达手法，我常常这样做：学完《鲸》《松鼠》这组说明文后，让学生了解说明文的结构特点及内容；学完《颐和园》后，让学生知道可以运用移步换景的写法写游记；《草原》一文，让学生巩固情景交融的写法；《草船借箭》又让学生按“起因—经过—结果”的顺序复述文章大意，借鉴写作思路。长此以往，学生写作文时就能思路清晰，行文流畅。
二、身临其境，触摸“源头活水”
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。生活就像个大舞台，只有让学生走进舞台，扮演其中的角色，习作才能有真情的流露。
1.大自然中触摸“源头”
只有亲眼所见，才能做到言之有物，叙之有情。一年四季，大自然就为我们提供了丰富的写作素材。春天，带着学生到校园里走走，闻闻带着花香、清新的空气，看看那嫩芽初绽的千姿百态的植物，嗅嗅那泥土的气息，在大好的春光里，引导学生“见景生情”。夏天，骄阳似火，一声声蝉鸣、一阵阵雷雨、一道道彩虹、一颗颗繁星，无不刺激着我们的感官。秋天，和孩子们一起听风吹过树梢的声音，看树叶从树上落下的样子，观察捡回的树叶的叶脉，想象、秋叶带给我们的消息。冬天，在寒风中，在雪地上，和学生一起体验别样的情趣与滋味。学生在与大自然的亲近中，徜徉体验，观察积累，就形成了乐写、愿写的写作习惯。
2.活动中创造“源头”
作文不应当是枯燥的，而是富有色彩、充满情趣的。因此学校里丰富多彩的活动和班队课，就为学生提供了参与实践的机会。把这些愉快而幸福的经历诉之于笔下，不就是一篇篇精彩的作文吗？
快放寒假了，我们这儿过年有吃汤圆的传统，可很多学生都是直接从超市里买速冻的，何不利用这个契机，来一次别开生面的包汤圆大赛？我和同学们一说，大家兴致高涨，纷纷响应。周末我就布置了这样的作业：和家长一起包汤圆。要求从和面、弄馅、捏皮、揉汤圆到煮汤圆的整个过程都必须亲自参与，还要留心观察自己和父母在整个过程中的表现，班队课上大家再来大展身手，一决高下。班队课的比赛结束后，同学们一起交流感受，眉飞色舞地讲着活动中那一件件趣事，有的甚至立即动笔写了起来。这样的班队课真是一举数得。
一次春游、一次校园吉尼斯、一次班级合唱节，让学生用自己的双眼拍摄下一个个精彩镜头，用他们稚嫩的手定格下永恒的瞬间。生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
3.社会热点中关注“源头”
现在，人们获得信息的渠道越来越广，但乱花渐欲迷人眼，哪些是有价值的、值得写作的素材，教师要对学生予以恰当地引导。如：5·12四川地震后，当晚我就让学生去留心观看电视、网络新闻，记录下重要信息；云贵地区特大旱情发生后，我不仅引导学生关注，还一起畅谈对水资源的保护等问题。久而久之，学生就会养成随听随记的好习惯，还会更主动地去关心国家大事。这样何愁源头不活？
三、精彩文本，挖掘“源头活水”
很多学生对课文中学到的写作方法，在实际的写作中往往不会迁移运用，这正因为他们缺乏深刻理解或没有及时实践。我们不妨返璞归真，从课本中积累写作素材。
1.片段仿写，直饮“活水”
叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成读书和作文的熟练技能。”为了让学生在阅读中更好地体会作者的思路，借鉴其表达手法，我常常让学生进行片段仿写。
如学完《鸟的天堂》篇课文后，我让学生学习文章动静结合的方法写校园的花坛；走近《白鹅》，运用对比鹅明贬暗褒的写法，介绍自己熟悉的小动物；欣赏《开国大典》后，学习点、面、点的方法写学校的升旗仪式……这种有意识地仿写，把课文学习与写作有机结合，以文本引路，降低了难度，对提高学生的写作水平大有益处。
2.续编想象，丰富“活水”
一篇篇精彩的课文，往往是音有余而意未尽。教师可以抓住空白引导学生大胆合理地想象，进行习作。学习《刷子李》一课时，我让学生站在曹小三的角度进行心理描写的想象练笔：（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：________ 。（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：_______。（3）当小三明白原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：____________。一波三折的故事情节已经深深吸引了学生，这适时地练笔能令学生从侧面对刷子李高超的技艺深感敬佩。
3.课本剧表演，加工“活水”
爱模仿是小学生的天性，而教材中有很多以童话、寓言、故事等体裁的课文，像《小英雄雨来》《渔夫的故事》《草船借箭》等这些课文，就为学生提供了很好的平台。让学生把这些课文进行艺术加工，改编成课本剧，学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的氛围中，更直接地将自己的情感与教材内容联系起来。同时也培养了学生的形象思维能力和创造能力，而期间酸甜苦辣又将成为学生笔下的饕餮大餐。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是色彩斑斓的，只要我们讲究方法，引导学生积极地从生活中积累写作素材，作文才能成为有本之木，有源之水。
（作者单位 浙江省宁波市北仑区新碶小学）
一、以读引写，积淀“源头活水”
阅读和写作是一对孪生姐妹，两者相辅相成。课标在评价中强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读是知识的积累，是写的前提，只有拓宽“读”的面，增加“读”的量，才能在读中培养学生的语感，学习作者的写作思路和写作方法。
于是在日常教学中，我便开始注重学生的经典诵读。每周一的早读时间，让学生把积累的近百首古诗复习一遍，听着那富有韵律感和节奏感的朗朗书声，又何尝不是一种享受？平日上学，孩子的书包里总会装有一两本课外书，利用中午早到校时间在教室里静静阅读，并做好读书摘录与交流。每天黑板上都会写着学生自己推荐的好句佳段。长此以往，学生的语言积淀得到了强化，“厚积”而“薄发”，写作又有何困难呢？
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成读书和作文的熟练技能。”为了让学生在阅读中更好地体会作者的思路和表达手法，我常常这样做：学完《鲸》《松鼠》这组说明文后，让学生了解说明文的结构特点及内容；学完《颐和园》后，让学生知道可以运用移步换景的写法写游记；《草原》一文，让学生巩固情景交融的写法；《草船借箭》又让学生按“起因—经过—结果”的顺序复述文章大意，借鉴写作思路。长此以往，学生写作文时就能思路清晰，行文流畅。
二、身临其境，触摸“源头活水”
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。生活就像个大舞台，只有让学生走进舞台，扮演其中的角色，习作才能有真情的流露。
1.大自然中触摸“源头”
只有亲眼所见，才能做到言之有物，叙之有情。一年四季，大自然就为我们提供了丰富的写作素材。春天，带着学生到校园里走走，闻闻带着花香、清新的空气，看看那嫩芽初绽的千姿百态的植物，嗅嗅那泥土的气息，在大好的春光里，引导学生“见景生情”。夏天，骄阳似火，一声声蝉鸣、一阵阵雷雨、一道道彩虹、一颗颗繁星，无不刺激着我们的感官。秋天，和孩子们一起听风吹过树梢的声音，看树叶从树上落下的样子，观察捡回的树叶的叶脉，想象、秋叶带给我们的消息。冬天，在寒风中，在雪地上，和学生一起体验别样的情趣与滋味。学生在与大自然的亲近中，徜徉体验，观察积累，就形成了乐写、愿写的写作习惯。
2.活动中创造“源头”
作文不应当是枯燥的，而是富有色彩、充满情趣的。因此学校里丰富多彩的活动和班队课，就为学生提供了参与实践的机会。把这些愉快而幸福的经历诉之于笔下，不就是一篇篇精彩的作文吗？
快放寒假了，我们这儿过年有吃汤圆的传统，可很多学生都是直接从超市里买速冻的，何不利用这个契机，来一次别开生面的包汤圆大赛？我和同学们一说，大家兴致高涨，纷纷响应。周末我就布置了这样的作业：和家长一起包汤圆。要求从和面、弄馅、捏皮、揉汤圆到煮汤圆的整个过程都必须亲自参与，还要留心观察自己和父母在整个过程中的表现，班队课上大家再来大展身手，一决高下。班队课的比赛结束后，同学们一起交流感受，眉飞色舞地讲着活动中那一件件趣事，有的甚至立即动笔写了起来。这样的班队课真是一举数得。
一次春游、一次校园吉尼斯、一次班级合唱节，让学生用自己的双眼拍摄下一个个精彩镜头，用他们稚嫩的手定格下永恒的瞬间。生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
3.社会热点中关注“源头”
现在，人们获得信息的渠道越来越广，但乱花渐欲迷人眼，哪些是有价值的、值得写作的素材，教师要对学生予以恰当地引导。如：5·12四川地震后，当晚我就让学生去留心观看电视、网络新闻，记录下重要信息；云贵地区特大旱情发生后，我不仅引导学生关注，还一起畅谈对水资源的保护等问题。久而久之，学生就会养成随听随记的好习惯，还会更主动地去关心国家大事。这样何愁源头不活？
三、精彩文本，挖掘“源头活水”
很多学生对课文中学到的写作方法，在实际的写作中往往不会迁移运用，这正因为他们缺乏深刻理解或没有及时实践。我们不妨返璞归真，从课本中积累写作素材。
1.片段仿写，直饮“活水”
叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成读书和作文的熟练技能。”为了让学生在阅读中更好地体会作者的思路，借鉴其表达手法，我常常让学生进行片段仿写。
如学完《鸟的天堂》篇课文后，我让学生学习文章动静结合的方法写校园的花坛；走近《白鹅》，运用对比鹅明贬暗褒的写法，介绍自己熟悉的小动物；欣赏《开国大典》后，学习点、面、点的方法写学校的升旗仪式……这种有意识地仿写，把课文学习与写作有机结合，以文本引路，降低了难度，对提高学生的写作水平大有益处。
2.续编想象，丰富“活水”
一篇篇精彩的课文，往往是音有余而意未尽。教师可以抓住空白引导学生大胆合理地想象，进行习作。学习《刷子李》一课时，我让学生站在曹小三的角度进行心理描写的想象练笔：（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：________ 。（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：_______。（3）当小三明白原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：____________。一波三折的故事情节已经深深吸引了学生，这适时地练笔能令学生从侧面对刷子李高超的技艺深感敬佩。
3.课本剧表演，加工“活水”
爱模仿是小学生的天性，而教材中有很多以童话、寓言、故事等体裁的课文，像《小英雄雨来》《渔夫的故事》《草船借箭》等这些课文，就为学生提供了很好的平台。让学生把这些课文进行艺术加工，改编成课本剧，学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的氛围中，更直接地将自己的情感与教材内容联系起来。同时也培养了学生的形象思维能力和创造能力，而期间酸甜苦辣又将成为学生笔下的饕餮大餐。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是色彩斑斓的，只要我们讲究方法，引导学生积极地从生活中积累写作素材，作文才能成为有本之木，有源之水。
（作者单位 浙江省宁波市北仑区新碶小学）