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摘 要:《音乐基础》课程作为高校小学教育专业的通识课程是一门综合课、必修课。课程内容主要包括乐理视唱、钢琴、声乐等。其内容具有一定的专业性及很强的技能性,因此考核方法也具有其特殊性。
关键词:小教专业 音乐基础 考核方法中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-007-01《音乐基础》课程是小教专业的必修课,是实施美育教育的重要途径。通过音乐教学和音乐艺术形象的感染熏陶提高学生的音乐文化修养,陶冶情操,同时培养学生必备的专业基本功。其教学内容包括乐理视唱、名曲赏析、钢琴、声乐、合唱指挥、舞蹈、唱游等 。随着专业建设的不断发展,诸多教学内容在设置中更加有侧重,将理论性内容与技能性内容有机结合趋向更加专业的方向发展,课程设置力求科学化,专业化、细致化。《乐理视唱》、《声乐》、《钢琴》开设成独立的课程。其他内容设为选修课,这样给学生提供了选择的空间,既照顾到学生的兴趣爱好又发挥了教师的特长,也更能激发学生的学习兴趣及教师的工作热情。
有了合理的课程设置还需要科学的评价体系及考核方法。对学生学习的评价方式主要分为形成性评价与终结性测评。形成性评价是了解和检验学生一定阶段的学习效果,主要体现在课堂学习过程中,可以课堂提问,课堂练习及随堂汇课来体现。终结性测评是对学生某一阶段学习情况的考察,是在形成性评价的基础上,对学生学期或学年音乐学习进行考核,以期末考查或考试的形式来体现。以下就《音乐基础》课程的考核方法进行详述。
一、传统考核方法
此课程以往的传统考核方法更注重学习结果,即在学期末声乐课考试唱一首歌,钢琴课考试弹一首乐曲,乐理视唱则抽考一条视唱。这样的考核方法导致相当数量的学生平时不努力、考前临阵磨枪,照样可以取得合格成绩;而另有部分学生由于平时荒疏考前无法及时赶上只能考试不合格。如此将艺术教育变成技术教育,这些都不能达到真正的美育目的,使素质教育流为空谈。
二、现行考核方法
鉴于教育及学习不能只注重结果,更应注重过程这一原则,现将形成性评价与终结性测评有机结合,对《音乐基础》课程的考核方法进行以下调整与改革。
1． 调整平时成绩与考试成绩之间的比例
常言说“台上一分钟,台下十年功”。技能的训练要靠反复多次的练习才能完成,有好的教师、好的教学条件对技能课来说只是外在因素,单靠听懂理解无法完成教学任务,需要长时间有计划的坚持练习,才能掌握技术技巧;还要有一定的制度制约,才能确保教学任务的顺利完成。为了督促学生平时勤加练习、使学习成果在平时的练习当中渐次叠加,钢琴、声乐及视唱每次进行新课后要求每一位学生必须汇课然后记录平时成绩,而平时成绩占期末总评成绩的50％。这样加大平时成绩的占有比例明显增强了学生对学习过程的重视。同时课堂中鼓励学生多汇课,期末在多次汇课成绩中取最高分数作为平时成绩,只要学生对自己的汇课成绩不满意均可随时找老师汇课,这样激发了学生课后练习的动力也鼓励学生不断取得进步。
2．调整理论理解、艺术表现等综合素养与技能技巧之间的评价比例
《音乐基础》课程虽然具有极强的技术性,但其归根到底是一门艺术课。李岚清说过:“艺术教育主要不是技术教育,不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌,而主要是培养学生的审美情趣,提高他们对艺术的鉴赏力。”学生的音准节奏、情感表达、音色表现等音乐素质的高低及对音乐情感、流派风格的感知能力的高低;对音乐结构、创作技法、人文背景的理解能力的高低等对学生的音乐审美及素养的判定起到至关重要的作用,因此在最终的《音乐基础》课程评价及考核标准中应更加突显以上诸方面的评价比例。
三、对进一步改革考核方法的设想
为了呈现教育成果在教育教学过程中对学习者进行考核是必不可少的环节。对学生的评价及考核应具有开放性、自主性、多元性、过程性。在未来的教学中,为使教学成果达到最大化,应不断的对考核方法进行更切合实际的调整与改革。
在此对《音乐基础》课程考核方法的进一步改革提出以下几点设想:
1．开放性考核方法的尝试。
在小教专业中一个班级的学生的音乐能力差异很大,有艺考生、有从未上过正规音乐课的学生。由于学生程度不一,在钢琴及声乐等技能型较强的科目教学中多采用集体授课个别指导的教学方式,给学生定立不同的学习目标,强调纵向比较,考核标准应分层分级。
2．自主性考核方法的尝试。
现行的教师教学评价中会有学生评价及同行评价,那么也可以在对学生的学习成果考核中引入学生的自我评价及同学互评的机制,让学生能够客观地自我认识并在与同学互评中横向比较,取长补短为自己下一步的学习提出合理目标。
3．多元性考核方法的尝试。
任何学科的评价体系都不能脱离学生的创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面。因此应鼓励学生参加“校园歌手大赛”、“校园舞蹈大赛”等或加入校园音乐社团或自发组织音乐活动,对于那些积极参与校园音乐活动及社会音乐实践且获得良好成绩的学生给予最大的支持与鼓励,在考核中执行加分或免考制度。
4．过程性考核方法的尝试。
强调学习过程、淡化期末考试。可以尝试规定每学期每位学生必须达到的汇课次数为N,学生实际汇课次数的总分÷N＝学生期末成绩（汇课实际次数超过N的取N次最好成绩算出总分）,这样可以取消期末考试而向每一次汇课要成绩,让学生扎扎实实练好基本功。
音乐学科最重要的特征就是不可能整齐划一,每个人的音乐方面的才能、学习音乐的经历的不同都可能使学生之间存在极大的差异。因此这门课程的考核方法应立足于学生在学习过程中的发展与变化而不断进行改革与完善。
参考文献 :
[1]廖家骅.音乐审美教育[M].北京:人民音乐出版社,1993.8.
[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M]. 北京:人民音乐出版社,2003.6.
[3]金亚文 龙亚君.音乐教学评价[M]. 长春:东北师范大学出版社, 2005.1.
关键词:小教专业 音乐基础 考核方法中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-007-01《音乐基础》课程是小教专业的必修课,是实施美育教育的重要途径。通过音乐教学和音乐艺术形象的感染熏陶提高学生的音乐文化修养,陶冶情操,同时培养学生必备的专业基本功。其教学内容包括乐理视唱、名曲赏析、钢琴、声乐、合唱指挥、舞蹈、唱游等 。随着专业建设的不断发展,诸多教学内容在设置中更加有侧重,将理论性内容与技能性内容有机结合趋向更加专业的方向发展,课程设置力求科学化,专业化、细致化。《乐理视唱》、《声乐》、《钢琴》开设成独立的课程。其他内容设为选修课,这样给学生提供了选择的空间,既照顾到学生的兴趣爱好又发挥了教师的特长,也更能激发学生的学习兴趣及教师的工作热情。
有了合理的课程设置还需要科学的评价体系及考核方法。对学生学习的评价方式主要分为形成性评价与终结性测评。形成性评价是了解和检验学生一定阶段的学习效果,主要体现在课堂学习过程中,可以课堂提问,课堂练习及随堂汇课来体现。终结性测评是对学生某一阶段学习情况的考察,是在形成性评价的基础上,对学生学期或学年音乐学习进行考核,以期末考查或考试的形式来体现。以下就《音乐基础》课程的考核方法进行详述。
一、传统考核方法
此课程以往的传统考核方法更注重学习结果,即在学期末声乐课考试唱一首歌,钢琴课考试弹一首乐曲,乐理视唱则抽考一条视唱。这样的考核方法导致相当数量的学生平时不努力、考前临阵磨枪,照样可以取得合格成绩;而另有部分学生由于平时荒疏考前无法及时赶上只能考试不合格。如此将艺术教育变成技术教育,这些都不能达到真正的美育目的,使素质教育流为空谈。
二、现行考核方法
鉴于教育及学习不能只注重结果,更应注重过程这一原则,现将形成性评价与终结性测评有机结合,对《音乐基础》课程的考核方法进行以下调整与改革。
1． 调整平时成绩与考试成绩之间的比例
常言说“台上一分钟,台下十年功”。技能的训练要靠反复多次的练习才能完成,有好的教师、好的教学条件对技能课来说只是外在因素,单靠听懂理解无法完成教学任务,需要长时间有计划的坚持练习,才能掌握技术技巧;还要有一定的制度制约,才能确保教学任务的顺利完成。为了督促学生平时勤加练习、使学习成果在平时的练习当中渐次叠加,钢琴、声乐及视唱每次进行新课后要求每一位学生必须汇课然后记录平时成绩,而平时成绩占期末总评成绩的50％。这样加大平时成绩的占有比例明显增强了学生对学习过程的重视。同时课堂中鼓励学生多汇课,期末在多次汇课成绩中取最高分数作为平时成绩,只要学生对自己的汇课成绩不满意均可随时找老师汇课,这样激发了学生课后练习的动力也鼓励学生不断取得进步。
2．调整理论理解、艺术表现等综合素养与技能技巧之间的评价比例
《音乐基础》课程虽然具有极强的技术性,但其归根到底是一门艺术课。李岚清说过:“艺术教育主要不是技术教育,不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌,而主要是培养学生的审美情趣,提高他们对艺术的鉴赏力。”学生的音准节奏、情感表达、音色表现等音乐素质的高低及对音乐情感、流派风格的感知能力的高低;对音乐结构、创作技法、人文背景的理解能力的高低等对学生的音乐审美及素养的判定起到至关重要的作用,因此在最终的《音乐基础》课程评价及考核标准中应更加突显以上诸方面的评价比例。
三、对进一步改革考核方法的设想
为了呈现教育成果在教育教学过程中对学习者进行考核是必不可少的环节。对学生的评价及考核应具有开放性、自主性、多元性、过程性。在未来的教学中,为使教学成果达到最大化,应不断的对考核方法进行更切合实际的调整与改革。
在此对《音乐基础》课程考核方法的进一步改革提出以下几点设想:
1．开放性考核方法的尝试。
在小教专业中一个班级的学生的音乐能力差异很大,有艺考生、有从未上过正规音乐课的学生。由于学生程度不一,在钢琴及声乐等技能型较强的科目教学中多采用集体授课个别指导的教学方式,给学生定立不同的学习目标,强调纵向比较,考核标准应分层分级。
2．自主性考核方法的尝试。
现行的教师教学评价中会有学生评价及同行评价,那么也可以在对学生的学习成果考核中引入学生的自我评价及同学互评的机制,让学生能够客观地自我认识并在与同学互评中横向比较,取长补短为自己下一步的学习提出合理目标。
3．多元性考核方法的尝试。
任何学科的评价体系都不能脱离学生的创新能力、实践能力、合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面。因此应鼓励学生参加“校园歌手大赛”、“校园舞蹈大赛”等或加入校园音乐社团或自发组织音乐活动,对于那些积极参与校园音乐活动及社会音乐实践且获得良好成绩的学生给予最大的支持与鼓励,在考核中执行加分或免考制度。
4．过程性考核方法的尝试。
强调学习过程、淡化期末考试。可以尝试规定每学期每位学生必须达到的汇课次数为N,学生实际汇课次数的总分÷N＝学生期末成绩（汇课实际次数超过N的取N次最好成绩算出总分）,这样可以取消期末考试而向每一次汇课要成绩,让学生扎扎实实练好基本功。
音乐学科最重要的特征就是不可能整齐划一,每个人的音乐方面的才能、学习音乐的经历的不同都可能使学生之间存在极大的差异。因此这门课程的考核方法应立足于学生在学习过程中的发展与变化而不断进行改革与完善。
参考文献 :
[1]廖家骅.音乐审美教育[M].北京:人民音乐出版社,1993.8.
[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M]. 北京:人民音乐出版社,2003.6.
[3]金亚文 龙亚君.音乐教学评价[M]. 长春:东北师范大学出版社, 2005.1.