论文部分内容阅读
摘要：在如今的时代当中，教育改革正在不断向前推进发展，对小学阶段的语文课堂教学也提出更多要求建议。当前阶段的语文教学重难点在于教学内容选取，也就意味着语文教师需要在有限时间内将语文教材的重点内容对学生进行讲解，以确保学生能够深入掌握所学内容。为了达到语文教学的目的，还需要教师端正自身的教学态度，并及时对教学方法及模式进行创新。本文对小学语文核心教学内容选择的基本原则进行分析，并探究小学语文核心教学课堂实施的主要策略。
关键词：核心教学;小学语文;课堂改革;部编版
引言
通过对小学阶段语文课堂授课情况进行观察会发现，许多语文教师在课堂当中无法明确教学重点，课堂教学环节安排不够合理，讲解的内容也较为模糊，很难提高语文课堂的教学效率。针对这样的情况，需要语文教师明确小学语文的课程目标，并以此为基础，将知识点梳理清晰，合理安排教学环节，这样才能够逐步实现语文核心教学这一目标，让学生的综合能力得到锻炼。
一、小学语文核心教学内容选择的基本原则
（一）文体入手把握“这一类”
事实证明，语文教学中的许多谬误，基本上都是源于文体意识、文体知识的模糊或缺失[1]。例如，教师在进行童话部分的教学时，首先应该意识到在童话叙事性的语言背后的情感内容，并能够通过简单的叙述凸显出一定的合理逻辑，因此教师在教学时应该用感性思维对学生进行教导，让学生分析童话当中所要表达的道理，并且让学生通读课文，进一步理解童话的深意。而在进行诗歌教学时，教师则是要带领学生通读诗歌，品味其中对事物的优美描写，并让学生理解诸多意象所代表的不同深意等，结合前后文对作者所要表达的情绪进行分析，以达到让学生真正理解诗词内容的目的。语文学科的教学包括对各类文体内容的讲解，教师不能够始终应用同一种讲解方式，而是应该从文体来入手，有侧重点的讲解知识问题，让学生能够理解到各类文体独特的表达方式及中心点所在。事实上，《语文课程课标》在第三学段阅读的“目标与内容”中也做了提示，如叙事性作品的教学内容应为事件梗概、场景、人物、细节;诗歌应为诗意、情境、情感;说明性文章应为说明要点和说明方法[2]。
（二）同类比较发现“这一课”
对比教学法在语文课堂当中同样能够发挥出很大的教育作用。小学阶段的语文教材选择是经过多年教学实践摸索的，具有很高的教育意义及教学作用，因此教师在对教材的内容进行讲解时，要想发现文章语言的特点，最好的方式是通过同类文章进行对比教学。例如，教师在教授《守株待兔》这一课程时，引用相同类型的文章进行对比教学，让学生在对比分析文章的过程中，了解文章的写作手法存在哪些不同等等。另外，语文教师还可以应用同一作者的不同文章进行对比，让学生寻找其中的异同点，并分析产生差异的影响原因等，帮助学生锻炼深入思维感知的能力。
（三）立足课堂确定“这一点”
除去上文提到的两种教学原则外，抓住教学当中的重点并围绕这一点开展教学具有重要教育意义。语文的教材内容相对繁多，在有限的课堂时间内无法将所有内容进行详细讲解，因此也就需要语文教师学会详略得当进行教学，并且根据自身多年的教学经验，准确抓住教学当中的重点所在，并以此为线索贯穿整个语文课堂。
例如，教师在讲解作品《鹿角和鹿腿》时，教师首先需要将文中的生字生词提出，让学生了解其正确发音及含义，避免学生在阅读当中遇到困难。其次，教师需要让学生分别了解文章的文本特点和文化底蕴，并对作者的背景进行简单了解。再次，需要教师引导学生反思，并学会带有一定的感情色彩进行朗诵，加深学生的情感体验等等。语文教师在设计教学环节时必须要确保过程合理，并且能够符合语文课程目标，抓住教学重点所在，提升语文课堂的教学效率。
二、小学语文核心教学课堂实施的主要策略
（一）教学情境的稳度
小学阶段的学生年龄较小，思维较为活跃，但尚未形成良好的思维方式，因此教师在对学生开展语文内容教学时，应该注意教学环节的设置的合理性，不能够漫无目的的进行碎片化教学，导致学生无法分清学习重点，也无法掌握到有效的知识内容。除去教学环节要保持平稳之外，教师在与学生进行沟通时也需要保证交流内容明确、目标合理。
例如，教师在安排学生对课文进行朗读过后，需要对学生朗读的表现进行评价，此时教师不能够用模糊的语言进行表达，让所有的学生都受到表扬并不能够起到教育作用，而是需要对学生在朗读过程中出现的问题予以点评，让学生能够加以改进，而不是敷衍评价了事。教师的评价对于学生来说十分重要，能够影响到学生的学习积极性，因此教师需要对学生进行明确的鼓励及表扬，激发出学生的自信心，逐步提高核心教学在语文学科当中的重要作用。
（二）持续思维的长度
语文学科的重点教学任务即是培养学生的思维能力，因此在教学过程当中，需要语文教师利用课堂教学内容，适当设疑提问，让学生能够通过合作思考及独立探究等方式对思维能力进行锻炼。语文教师需要注意的是，要发挥出自身的引导职能，确保学生在思考过程当中遇到的问题能够得到妥善解决，并让学生从中获取到学习经验。
结论
综上所述，在小学阶段的语文教学当中，核心教学已经成为语文课堂改革的重点目标。为了达到这一教学目标，需要语文教师明确教学重点，在改革过程当中不断提高自身的教学水平及专业素养，教师需要遵守上文当中提到的几点原则，并以此为基准对学生进行教育。此外，教师在过程当中还应该与学生进行交流互动，了解到学生的真实需求，并利用教学手段及充足的教学资源，帮助学生提高综合能力，让学生在小学阶段打下良好的语文学习基础。
参考文献：
[1]金咏梅. 基于新课程理念下小学语文阅读教学研究[J]. 国际教育论坛， 2021， 2（12）：108.
[2]李文兴. 小学语文教學中如何培养学生的核心素养[J]. 国际教育论坛， 2021， 2（12）：152-153.
关键词：核心教学;小学语文;课堂改革;部编版
引言
通过对小学阶段语文课堂授课情况进行观察会发现，许多语文教师在课堂当中无法明确教学重点，课堂教学环节安排不够合理，讲解的内容也较为模糊，很难提高语文课堂的教学效率。针对这样的情况，需要语文教师明确小学语文的课程目标，并以此为基础，将知识点梳理清晰，合理安排教学环节，这样才能够逐步实现语文核心教学这一目标，让学生的综合能力得到锻炼。
一、小学语文核心教学内容选择的基本原则
（一）文体入手把握“这一类”
事实证明，语文教学中的许多谬误，基本上都是源于文体意识、文体知识的模糊或缺失[1]。例如，教师在进行童话部分的教学时，首先应该意识到在童话叙事性的语言背后的情感内容，并能够通过简单的叙述凸显出一定的合理逻辑，因此教师在教学时应该用感性思维对学生进行教导，让学生分析童话当中所要表达的道理，并且让学生通读课文，进一步理解童话的深意。而在进行诗歌教学时，教师则是要带领学生通读诗歌，品味其中对事物的优美描写，并让学生理解诸多意象所代表的不同深意等，结合前后文对作者所要表达的情绪进行分析，以达到让学生真正理解诗词内容的目的。语文学科的教学包括对各类文体内容的讲解，教师不能够始终应用同一种讲解方式，而是应该从文体来入手，有侧重点的讲解知识问题，让学生能够理解到各类文体独特的表达方式及中心点所在。事实上，《语文课程课标》在第三学段阅读的“目标与内容”中也做了提示，如叙事性作品的教学内容应为事件梗概、场景、人物、细节;诗歌应为诗意、情境、情感;说明性文章应为说明要点和说明方法[2]。
（二）同类比较发现“这一课”
对比教学法在语文课堂当中同样能够发挥出很大的教育作用。小学阶段的语文教材选择是经过多年教学实践摸索的，具有很高的教育意义及教学作用，因此教师在对教材的内容进行讲解时，要想发现文章语言的特点，最好的方式是通过同类文章进行对比教学。例如，教师在教授《守株待兔》这一课程时，引用相同类型的文章进行对比教学，让学生在对比分析文章的过程中，了解文章的写作手法存在哪些不同等等。另外，语文教师还可以应用同一作者的不同文章进行对比，让学生寻找其中的异同点，并分析产生差异的影响原因等，帮助学生锻炼深入思维感知的能力。
（三）立足课堂确定“这一点”
除去上文提到的两种教学原则外，抓住教学当中的重点并围绕这一点开展教学具有重要教育意义。语文的教材内容相对繁多，在有限的课堂时间内无法将所有内容进行详细讲解，因此也就需要语文教师学会详略得当进行教学，并且根据自身多年的教学经验，准确抓住教学当中的重点所在，并以此为线索贯穿整个语文课堂。
例如，教师在讲解作品《鹿角和鹿腿》时，教师首先需要将文中的生字生词提出，让学生了解其正确发音及含义，避免学生在阅读当中遇到困难。其次，教师需要让学生分别了解文章的文本特点和文化底蕴，并对作者的背景进行简单了解。再次，需要教师引导学生反思，并学会带有一定的感情色彩进行朗诵，加深学生的情感体验等等。语文教师在设计教学环节时必须要确保过程合理，并且能够符合语文课程目标，抓住教学重点所在，提升语文课堂的教学效率。
二、小学语文核心教学课堂实施的主要策略
（一）教学情境的稳度
小学阶段的学生年龄较小，思维较为活跃，但尚未形成良好的思维方式，因此教师在对学生开展语文内容教学时，应该注意教学环节的设置的合理性，不能够漫无目的的进行碎片化教学，导致学生无法分清学习重点，也无法掌握到有效的知识内容。除去教学环节要保持平稳之外，教师在与学生进行沟通时也需要保证交流内容明确、目标合理。
例如，教师在安排学生对课文进行朗读过后，需要对学生朗读的表现进行评价，此时教师不能够用模糊的语言进行表达，让所有的学生都受到表扬并不能够起到教育作用，而是需要对学生在朗读过程中出现的问题予以点评，让学生能够加以改进，而不是敷衍评价了事。教师的评价对于学生来说十分重要，能够影响到学生的学习积极性，因此教师需要对学生进行明确的鼓励及表扬，激发出学生的自信心，逐步提高核心教学在语文学科当中的重要作用。
（二）持续思维的长度
语文学科的重点教学任务即是培养学生的思维能力，因此在教学过程当中，需要语文教师利用课堂教学内容，适当设疑提问，让学生能够通过合作思考及独立探究等方式对思维能力进行锻炼。语文教师需要注意的是，要发挥出自身的引导职能，确保学生在思考过程当中遇到的问题能够得到妥善解决，并让学生从中获取到学习经验。
结论
综上所述，在小学阶段的语文教学当中，核心教学已经成为语文课堂改革的重点目标。为了达到这一教学目标，需要语文教师明确教学重点，在改革过程当中不断提高自身的教学水平及专业素养，教师需要遵守上文当中提到的几点原则，并以此为基准对学生进行教育。此外，教师在过程当中还应该与学生进行交流互动，了解到学生的真实需求，并利用教学手段及充足的教学资源，帮助学生提高综合能力，让学生在小学阶段打下良好的语文学习基础。
参考文献：
[1]金咏梅. 基于新课程理念下小学语文阅读教学研究[J]. 国际教育论坛， 2021， 2（12）：108.
[2]李文兴. 小学语文教學中如何培养学生的核心素养[J]. 国际教育论坛， 2021， 2（12）：152-153.