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摘 要： 作文占据语文教学的半壁江山，只有积极引导学生积累丰富素材、语言，加上教师长期正确的“引导”， 想方设法激发学生作文的热情，使学生乐于写作，才能逐步提高学生的作文水平。
关键词： 作文教学 生活素材 语言积累 写作热情
语文教学的目的是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在现实教学中，作文教学是一个长期困扰师生的难题，教师不乐意上，学生不愿意写，如此循环，致使学生的作文水平一直停滞不前，加之学生缺乏创新意识，作文千篇一律，使得作文教学失去真正的意义，阻碍学生全面发展。
其实，作文就像一座山，只有脚踏实地、逐步训练，积极引导学生积累丰富的素材、语言，再加上教师长期正确的“引导”，想方设法地激发学生作文的热情，使学生乐于写作，才能逐步提高学生的作文水平。
一、注意积累生活素材
辩证唯物主义认为：文学是对现实生活的反映，学生习作也不例外。从内容上讲，世间万事万物，大到宏观世界，小至微观个体，从人生历程到自然现象，没有不可作为写作内容的。所以，我把学生引向生活，指导他们自觉地观察自然现象、社会生活，从而积累写作素材。
如练习写人时，我先布置观察作业，让学生注意观察妈妈做饭时的动作、向爸爸要钱买书时爸爸的神态和语言等；作文时先让学生在课堂上交流，使他们积累丰富的写作素材。这样，学生写出的人物有血有肉，事件真实感人，收到“闭门造车”难以收到的效果。
又如练习写景时，我把课堂设置在操场上，让学生细致地观察、感受自然之美，再动笔写，并告诉学生观察要细致，不但要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用心感受，等等。学生经过细致的观察，对景物的特点有了形象的认识，写出的作文形象生动。我趁热打铁，告诉学生：生活就是艺术，只要长时间地细致观察生活，就会积累丰富的素材，提高写作水平。
总之，就是要有计划、有目的地让学生在“生活”这个广阔天地的大课堂中，不断接受教育，增长知识，开阔视野，提高写作能力。
二、注意积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。都道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。学生只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，也难有片言只语诉诸笔端。因此，要想写好作文，学生不但要有丰富的生活积累，还要有丰富的语言积累。
语文课本是运用祖国语言文字的典范，文化素养包含其中。我在讲读时，注意语言文字的训练和学生对文化素养的感悟。这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息，在大脑中储存下来，长期积淀就为写作奠定了基础。
学生除了从课本中获取信息之外，在一定意义上讲，还可以通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。我鼓励学生利用课余时间多读课外书籍，并让学生每人准备一本《好词佳句本》及时摘录优美词语、精彩句段。这样收集整理就为写作建起了一座丰富的资料库。
如练习写景时，习作要求是：介绍一处景物，如河边、田野、树林、花丛、街道、广场、公园一角等。要求选择一处你熟悉的景物，仔细观察，按一定的顺序写出来，文题可以自拟。很显然，既然是写景的就必然会写花、草、树、木，于是我提前一周让学生在《好词佳句》本上积累有关描写花、草、树、木的好词、好段，并用一节课时间让学生在小组内交流，互相学习。之后，我问学生：“你们最熟悉的景物在哪儿？”学生异口同声地说：“校园。”“那么，我们就一起来参观一下我们的校园”。学生兴致高涨，带着一肚子“墨水”走到校园中。我问：“校园四周的柳树可以用什么词形容？”学生争先恐后地说：“高大”、“苍劲有力”、“青翠碧绿”、“绿荫荫”……“你们能说一个比喻句吗？”有学生说：“高大柳树像一位历尽沧桑的老人。”“柳条像少女飘动着柔软的秀发。”……来到花坛，我问：“你们最喜欢的花是什么？”“形容花的词有哪些？”学生说：“娇艳欲滴、花香醉人、花色迷人、五颜六色、千姿百态……”还带领学生走进花丛中观察，看一看花的姿态，要求他们用“有的……有的……有的……”描述花的姿态。学生说出了一段精彩片段：“我最喜欢花坛里面的菊花，菊花不仅色彩各异，而且姿态万千，有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的昂头怒放，有的倒挂枝头，有的安详自若，有的三五结伴，有的一枝独秀。”
这样，日积月累，把作品中的语言变成了自己的语言，说话的时候不知不觉地涌向舌底，写作的时候不知不觉地涌向笔端，“厚积而薄发”，还愁写不出生动的作文吗？
三、激发写作兴趣
现代心理学研究指出：学生的学习情绪直接影响学习效果。兴趣是力求主动认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。”我国教育家程颐指出：“教人未见其趣，必不乐学。”要想让学生写好作文，必须先让学生乐写，变“要我学”为“我要学”。
随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂。充分利用多媒体技术，可有效激发学生的学习热情，收到良好的学习效果。如写有关“美”的习作时，我在屏幕上放映一系列美的图片：晚霞、绿草、清水、微笑、母亲织的手套、自觉捡垃圾的女孩等图片，学生看的时候兴趣高昂，议论纷纷，既产生写作的愿望，又提高对美的认识，写出的作文有独到的见解。
总之，生活积累如土壤，语言积累似根基，习作兴趣激灵感，有了肥沃的土壤和发达的根基，再加上教师有意识地对学生进行习作兴趣的培养，激活学生的作文灵感，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”，作文教学才会“花艳果香”。
关键词： 作文教学 生活素材 语言积累 写作热情
语文教学的目的是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在现实教学中，作文教学是一个长期困扰师生的难题，教师不乐意上，学生不愿意写，如此循环，致使学生的作文水平一直停滞不前，加之学生缺乏创新意识，作文千篇一律，使得作文教学失去真正的意义，阻碍学生全面发展。
其实，作文就像一座山，只有脚踏实地、逐步训练，积极引导学生积累丰富的素材、语言，再加上教师长期正确的“引导”，想方设法地激发学生作文的热情，使学生乐于写作，才能逐步提高学生的作文水平。
一、注意积累生活素材
辩证唯物主义认为：文学是对现实生活的反映，学生习作也不例外。从内容上讲，世间万事万物，大到宏观世界，小至微观个体，从人生历程到自然现象，没有不可作为写作内容的。所以，我把学生引向生活，指导他们自觉地观察自然现象、社会生活，从而积累写作素材。
如练习写人时，我先布置观察作业，让学生注意观察妈妈做饭时的动作、向爸爸要钱买书时爸爸的神态和语言等；作文时先让学生在课堂上交流，使他们积累丰富的写作素材。这样，学生写出的人物有血有肉，事件真实感人，收到“闭门造车”难以收到的效果。
又如练习写景时，我把课堂设置在操场上，让学生细致地观察、感受自然之美，再动笔写，并告诉学生观察要细致，不但要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用心感受，等等。学生经过细致的观察，对景物的特点有了形象的认识，写出的作文形象生动。我趁热打铁，告诉学生：生活就是艺术，只要长时间地细致观察生活，就会积累丰富的素材，提高写作水平。
总之，就是要有计划、有目的地让学生在“生活”这个广阔天地的大课堂中，不断接受教育，增长知识，开阔视野，提高写作能力。
二、注意积累语言
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。都道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。学生只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，也难有片言只语诉诸笔端。因此，要想写好作文，学生不但要有丰富的生活积累，还要有丰富的语言积累。
语文课本是运用祖国语言文字的典范，文化素养包含其中。我在讲读时，注意语言文字的训练和学生对文化素养的感悟。这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息，在大脑中储存下来，长期积淀就为写作奠定了基础。
学生除了从课本中获取信息之外，在一定意义上讲，还可以通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。我鼓励学生利用课余时间多读课外书籍，并让学生每人准备一本《好词佳句本》及时摘录优美词语、精彩句段。这样收集整理就为写作建起了一座丰富的资料库。
如练习写景时，习作要求是：介绍一处景物，如河边、田野、树林、花丛、街道、广场、公园一角等。要求选择一处你熟悉的景物，仔细观察，按一定的顺序写出来，文题可以自拟。很显然，既然是写景的就必然会写花、草、树、木，于是我提前一周让学生在《好词佳句》本上积累有关描写花、草、树、木的好词、好段，并用一节课时间让学生在小组内交流，互相学习。之后，我问学生：“你们最熟悉的景物在哪儿？”学生异口同声地说：“校园。”“那么，我们就一起来参观一下我们的校园”。学生兴致高涨，带着一肚子“墨水”走到校园中。我问：“校园四周的柳树可以用什么词形容？”学生争先恐后地说：“高大”、“苍劲有力”、“青翠碧绿”、“绿荫荫”……“你们能说一个比喻句吗？”有学生说：“高大柳树像一位历尽沧桑的老人。”“柳条像少女飘动着柔软的秀发。”……来到花坛，我问：“你们最喜欢的花是什么？”“形容花的词有哪些？”学生说：“娇艳欲滴、花香醉人、花色迷人、五颜六色、千姿百态……”还带领学生走进花丛中观察，看一看花的姿态，要求他们用“有的……有的……有的……”描述花的姿态。学生说出了一段精彩片段：“我最喜欢花坛里面的菊花，菊花不仅色彩各异，而且姿态万千，有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的昂头怒放，有的倒挂枝头，有的安详自若，有的三五结伴，有的一枝独秀。”
这样，日积月累，把作品中的语言变成了自己的语言，说话的时候不知不觉地涌向舌底，写作的时候不知不觉地涌向笔端，“厚积而薄发”，还愁写不出生动的作文吗？
三、激发写作兴趣
现代心理学研究指出：学生的学习情绪直接影响学习效果。兴趣是力求主动认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。”我国教育家程颐指出：“教人未见其趣，必不乐学。”要想让学生写好作文，必须先让学生乐写，变“要我学”为“我要学”。
随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂。充分利用多媒体技术，可有效激发学生的学习热情，收到良好的学习效果。如写有关“美”的习作时，我在屏幕上放映一系列美的图片：晚霞、绿草、清水、微笑、母亲织的手套、自觉捡垃圾的女孩等图片，学生看的时候兴趣高昂，议论纷纷，既产生写作的愿望，又提高对美的认识，写出的作文有独到的见解。
总之，生活积累如土壤，语言积累似根基，习作兴趣激灵感，有了肥沃的土壤和发达的根基，再加上教师有意识地对学生进行习作兴趣的培养，激活学生的作文灵感，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文才能“开花结果”，作文教学才会“花艳果香”。