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摘要：随着时代的进步与发展，社会对于创新型人才的需求也不断提升，同时教育也跟随时代的脚步不断改革和完善。美术课程标准的基本理念中提出要注重对学生创造力的培养；在国际美术教育学会上也指出要增强国际竞争力对于培养国民的创造力是必不可少的。创造性思维是创造力的前提，美术学科中图形创意是培养学生创造性思维的有效途径。
关键词：图形创意；教学
一、图形创意的概念
图形这个词来自英文“graphic”，词意为由绘、写、刻、印等手段从而产生的图画记号，指的是具有说明性的图画形象。它是不同于词语、文字、语言的视觉形式，可以通过各种手段进行大量复制，以一种视觉形式传播信息。创意是指创造新意利用独特的想法创造出具有新颖独特的某种事物，图形创意就是寻求视觉传达的独创性意念和构想[1]。图形创意的核心就是图形的创意性，它以传播信息作为根本原则，在寻求新颖独特的表现方式时以创造性思维为先导，将信息内容通过简约清新的表达方式进行呈现，利用不同寻常的画面形象吸引观察者的眼睛使之产生好奇引发兴趣从而留下深刻印象，使观看者不知不觉地接受到信息，达到传递信息的目的。
二、图形创意的创造性思维表现
（一）图形创意的思维方式
图形创意需要以创造性思维为主导进行创作，包括发散思维、逆向思维、想象与联想等思维方式的综合运用。在进行图形创意时具体的思维方式表现在以下方面。
“发散性思维是创造性思维的主要形式，是指依据一定的思维起点，超越常规性的思维框架，扩大思维的内容、改变思维的常轨，从而产生新的设想的思维方式[2]。”发散思维的思维形式是呈现放射状的一种扩散思维，表现为大范围和多角度。“发散”是在图形创意中由一个图形为发散中心，按照多种思考途径展开想象，从而产生多种具有独特性和新颖性的图形。
逆向思维是与发散思维相对的一种思维方式，是从事物发展的结果往原因进行逆向思考解决问题的思维方法。逆向思维是一种不寻常的思维方式，在图形创意中总能给人以惊喜和意外。在进行图形创意时运用逆向思维所产生的图形往往给人带来一种颠覆的视觉感受，能够使人产生深刻的印象。图形创意中正负形的创作就要用到逆向思维，正负形中的正形与负形是互为逆向的，在进行正负形创作时，不仅要考虑到正形的表现，同时还要考虑到负形的表现，利用逆向思维进行互为逆向考虑才能使所创作出来的图形合理，从而形成“你中有我，我中有你”互为正负形的创意图形，如图1“鲁宾杯”就是一个典型的案例。
联想思维包括很多种思维方式如相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等，它贯穿于整个创作过程，与发散性思维和逆向思维同时存在。比如相似联想中的一个简单例子，对牵牛花进行相似联想，其外形酷似小喇叭，因此在进行图形创意时将小喇叭与牵牛花的花朵进行替换就产生了独特的“喇叭长在牵牛花上”的图形，这就是图形创意对联想思维的训练与运用。
（二）图形创意有利于学生开发思维
1.图形创意的表现
图形创意是通过创造性思维对图形进行再创造的活动，创作中是发散性思维、逆向思维、想象与联想思维的综合运用。创意是在一定的前提下进行的，是具有目的性的表现，是在特有意识的支配下对图形的信息、元素、形态进行组合寻求最合理的方式完成再创造。在图形创意中包括漫画、摄影、绘画等表现形式，通常表现人们日常生活中发生的趣事或故事，图形创意的融入能使漫画、摄影和绘画变得幽默风趣吸引观察者读取图中的信息。图形创意需要多元化发展，因此图形创意的表现也是多元化的，是通过创造性思维方式进行多角度、全方位的思考并创造出有趣形象。
2.图形创意的方式
现代已经进入视觉文化时代，我们生活中的点点滴滴都有视觉文化的存在，图形在视觉文化时代占据相当大的比例，在学生身边如图画书、食品外包装、网络、广告、服装等都有图形的身影，这些对学生产生了潜移默化的影响，也为图形创意的课程实施提供了有利条件，例如服装上一些图形创意的作品不仅能够为服装增添色彩，更能凸显出图形创意的新颖性与独特性。学生在接触这些有关图形创意的内容时会不知不觉地产生内在影响，因此图形创意有利于开发学生的创造性思维。
三、图形创意拓展学生创造性思维能力
（一）初中生的思维特点
根据皮亚杰对人的认知发展的划分，初中生处于形式运算期（11～16岁），这个时期学生的思维特点是会根据逻辑推理、归纳演绎的方式来解决问题，其思维的发展水平与成人接近[3]，能够理解一些符号的意义或比喻等信息。图形创意通常会通过暗喻的方式来表达，学生具有敏捷活跃的思维特点，同时在思维上没有受到过多的经验禁锢，根据初中生的思维特点给图形创意教学提供了保障。
（二）形成创新意识
创新首先要体现在意识上，以学生为主体根据初中生的思维特点，采用图形创意中的方法来培养初中生的创造性思维是美术教育中的一个重要任务。美国著名美术教育家罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》中说艺术教育的目标是在培养学生的创造过程中使之更富创造力[4]。图形创意需要运用综合思维能力进行创作，图形创意教学能够将图形的创作思路传授给学生，教师在教授学生基础知识时，又能够对学生的创造性思维进行拓展，通过在教学实施的过程中刺激学生对创新思维的认识从而使学生逐渐形成创新意识。阿恩海姆提到创造性思维是通过意向进行的，意向又是通过知觉选择后生成的，艺术欣赏与创作活动是知觉思维活动，艺术教育能有效地培养学生创造力[5]，这说明美术教育能够促使学生创新意识的形成。
综上所述，图形创意的表现就是创造性思维能力的表现，实施图形创意教学能够对学生创造性思维的发展有所帮助，只有在初中美术课堂上实施图形创意教学才能真正在提升学生创造性思维能力上有所帮助。美术教育是培养学生创造性思维的重要学科，也是美术教师的责任。 四、图形创意的课程实践
图形创意的方式很多，本文将以图形创意中的“元素替代”为例在七年级实施教学，本节课的教学目的是了解和认识图形创意中“元素替代”的特点，掌握元素替代的思维方法，使学生的发散思维与逆向思维得到锻炼和提升。
（一）上课过程
图形创意中元素替代是一个非常有趣的创意方式，本课将通过元素替代的几个作品进行导入，这样能够很快吸引学生的注意力。首先利用课件播放了一张达·芬奇的代表作品《蒙娜丽莎》，学生都认识这个作品并且对它很熟悉，接下来我又播放出凤姐和大猩猩两张图片并问了学生它们之间能否产生联系。此时学生个个表情疑惑等待解答，接着在幻灯片上播放出了凤姐与蒙娜丽莎相互换脸的图（图2），学生看后哄堂大笑并立刻来了精神。此时我说道猩猩与梦娜丽莎能够产生怎样的效果呢？学生在相互讨论也非常期待看到下一张图，我立刻展示猩猩与蒙娜丽莎的“换脸图”学生又是一阵大笑。于是通过这种方式引出今天的课题“元素替代”。
我们刚看到的这两张有趣的图形就是今天要讲的元素替代图形，接下来我们再来看一张图，并找学生说出它是谁跟谁的组合。我又展示出图3同时提问学生，学生认真看后纷纷说出了是白素贞与憨豆先生的组合。那我们想一下还可以用谁来跟它们进行相互替换呢？学生在下面讨论得很起劲儿，有的说将钢铁侠绿巨人的脸进行替换，有的说将同桌的脸进行替换……在一段时间段的联想后学生的发散思维得到了一定释放。之后我又给学生展示元素替代的作品，找学生分析它是哪几个元素进行组合完成的，经过几个案例的逆向分析与讲解，对学生的逆向思维进行了训练，学生对于元素替代有了一定的了解并表现得跃跃欲试。我布置作业“根据本节课的学习，运用你的发散思维与逆向思维对身边的事物进行元素替代创作”之后我进行巡视辅导，以便所有学生都能够真正理解元素替代，达到本节课的教学目的。
（二）作业分析
本节课是图形创意课程中的元素替代课，其有趣的图形表达方式能够对学生产生很大的吸引力，根据学生作品表现能够看出学生能够很好地完成本节课的要求（图4）。第一张学生利用外形相似将可乐盖子与耳机的喇叭，他说因为耳机能发声可乐盖放到耳朵上也能听到声音所以将它们进行了替换，这体现了学生能够利用发散性思维和逆向思维相结合进行思考，从而完成了这个作品；第二张是同学利用向日葵的形状与表的形状进行了替换，而向日葵又代表了时间；第三张是足球与花蕊的替换；第四张是将扫把替换成跳舞的身体表现得很优美。根据创作的作品可以看出学生的创作符合元素替代的图形创意方式，图形创意作品是创造性思维的表现方式，说明图形创意教学的实施对于提高学生创造性思维能力是有效的。
五、结语
图形创意教学是对学生创造性思维培养的最有效课程之一，初中年龄阶段又是学生思维发展的关键时期，这时培养学生的创造性思维将能有效地促进学生思维的发展。美术教学的目的不是把学生培养成艺术家，而是在其成长阶段通过美术学科的学习对发展创造性思维有所帮助，图形创意教学正是美术教育中培养初中生创造性思维的重要课程。
参考文献：
[1]张鹏主编.图形创意[M].北京：北京工艺美术出版社，2008.
[2]中国百科大辞典编委会编.袁世全，冯涛主编.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社，1990.
[3]庄元玲.图形创意教学与中学生创造性思维培养探究[D].山东师范大学，2011.
[4]罗恩菲德.王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，2002.
[5]鲁道夫·阿恩海姆.滕守尧，朱疆源译.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.
关键词：图形创意；教学
一、图形创意的概念
图形这个词来自英文“graphic”，词意为由绘、写、刻、印等手段从而产生的图画记号，指的是具有说明性的图画形象。它是不同于词语、文字、语言的视觉形式，可以通过各种手段进行大量复制，以一种视觉形式传播信息。创意是指创造新意利用独特的想法创造出具有新颖独特的某种事物，图形创意就是寻求视觉传达的独创性意念和构想[1]。图形创意的核心就是图形的创意性，它以传播信息作为根本原则，在寻求新颖独特的表现方式时以创造性思维为先导，将信息内容通过简约清新的表达方式进行呈现，利用不同寻常的画面形象吸引观察者的眼睛使之产生好奇引发兴趣从而留下深刻印象，使观看者不知不觉地接受到信息，达到传递信息的目的。
二、图形创意的创造性思维表现
（一）图形创意的思维方式
图形创意需要以创造性思维为主导进行创作，包括发散思维、逆向思维、想象与联想等思维方式的综合运用。在进行图形创意时具体的思维方式表现在以下方面。
“发散性思维是创造性思维的主要形式，是指依据一定的思维起点，超越常规性的思维框架，扩大思维的内容、改变思维的常轨，从而产生新的设想的思维方式[2]。”发散思维的思维形式是呈现放射状的一种扩散思维，表现为大范围和多角度。“发散”是在图形创意中由一个图形为发散中心，按照多种思考途径展开想象，从而产生多种具有独特性和新颖性的图形。
逆向思维是与发散思维相对的一种思维方式，是从事物发展的结果往原因进行逆向思考解决问题的思维方法。逆向思维是一种不寻常的思维方式，在图形创意中总能给人以惊喜和意外。在进行图形创意时运用逆向思维所产生的图形往往给人带来一种颠覆的视觉感受，能够使人产生深刻的印象。图形创意中正负形的创作就要用到逆向思维，正负形中的正形与负形是互为逆向的，在进行正负形创作时，不仅要考虑到正形的表现，同时还要考虑到负形的表现，利用逆向思维进行互为逆向考虑才能使所创作出来的图形合理，从而形成“你中有我，我中有你”互为正负形的创意图形，如图1“鲁宾杯”就是一个典型的案例。
联想思维包括很多种思维方式如相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等，它贯穿于整个创作过程，与发散性思维和逆向思维同时存在。比如相似联想中的一个简单例子，对牵牛花进行相似联想，其外形酷似小喇叭，因此在进行图形创意时将小喇叭与牵牛花的花朵进行替换就产生了独特的“喇叭长在牵牛花上”的图形，这就是图形创意对联想思维的训练与运用。
（二）图形创意有利于学生开发思维
1.图形创意的表现
图形创意是通过创造性思维对图形进行再创造的活动，创作中是发散性思维、逆向思维、想象与联想思维的综合运用。创意是在一定的前提下进行的，是具有目的性的表现，是在特有意识的支配下对图形的信息、元素、形态进行组合寻求最合理的方式完成再创造。在图形创意中包括漫画、摄影、绘画等表现形式，通常表现人们日常生活中发生的趣事或故事，图形创意的融入能使漫画、摄影和绘画变得幽默风趣吸引观察者读取图中的信息。图形创意需要多元化发展，因此图形创意的表现也是多元化的，是通过创造性思维方式进行多角度、全方位的思考并创造出有趣形象。
2.图形创意的方式
现代已经进入视觉文化时代，我们生活中的点点滴滴都有视觉文化的存在，图形在视觉文化时代占据相当大的比例，在学生身边如图画书、食品外包装、网络、广告、服装等都有图形的身影，这些对学生产生了潜移默化的影响，也为图形创意的课程实施提供了有利条件，例如服装上一些图形创意的作品不仅能够为服装增添色彩，更能凸显出图形创意的新颖性与独特性。学生在接触这些有关图形创意的内容时会不知不觉地产生内在影响，因此图形创意有利于开发学生的创造性思维。
三、图形创意拓展学生创造性思维能力
（一）初中生的思维特点
根据皮亚杰对人的认知发展的划分，初中生处于形式运算期（11～16岁），这个时期学生的思维特点是会根据逻辑推理、归纳演绎的方式来解决问题，其思维的发展水平与成人接近[3]，能够理解一些符号的意义或比喻等信息。图形创意通常会通过暗喻的方式来表达，学生具有敏捷活跃的思维特点，同时在思维上没有受到过多的经验禁锢，根据初中生的思维特点给图形创意教学提供了保障。
（二）形成创新意识
创新首先要体现在意识上，以学生为主体根据初中生的思维特点，采用图形创意中的方法来培养初中生的创造性思维是美术教育中的一个重要任务。美国著名美术教育家罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》中说艺术教育的目标是在培养学生的创造过程中使之更富创造力[4]。图形创意需要运用综合思维能力进行创作，图形创意教学能够将图形的创作思路传授给学生，教师在教授学生基础知识时，又能够对学生的创造性思维进行拓展，通过在教学实施的过程中刺激学生对创新思维的认识从而使学生逐渐形成创新意识。阿恩海姆提到创造性思维是通过意向进行的，意向又是通过知觉选择后生成的，艺术欣赏与创作活动是知觉思维活动，艺术教育能有效地培养学生创造力[5]，这说明美术教育能够促使学生创新意识的形成。
综上所述，图形创意的表现就是创造性思维能力的表现，实施图形创意教学能够对学生创造性思维的发展有所帮助，只有在初中美术课堂上实施图形创意教学才能真正在提升学生创造性思维能力上有所帮助。美术教育是培养学生创造性思维的重要学科，也是美术教师的责任。 四、图形创意的课程实践
图形创意的方式很多，本文将以图形创意中的“元素替代”为例在七年级实施教学，本节课的教学目的是了解和认识图形创意中“元素替代”的特点，掌握元素替代的思维方法，使学生的发散思维与逆向思维得到锻炼和提升。
（一）上课过程
图形创意中元素替代是一个非常有趣的创意方式，本课将通过元素替代的几个作品进行导入，这样能够很快吸引学生的注意力。首先利用课件播放了一张达·芬奇的代表作品《蒙娜丽莎》，学生都认识这个作品并且对它很熟悉，接下来我又播放出凤姐和大猩猩两张图片并问了学生它们之间能否产生联系。此时学生个个表情疑惑等待解答，接着在幻灯片上播放出了凤姐与蒙娜丽莎相互换脸的图（图2），学生看后哄堂大笑并立刻来了精神。此时我说道猩猩与梦娜丽莎能够产生怎样的效果呢？学生在相互讨论也非常期待看到下一张图，我立刻展示猩猩与蒙娜丽莎的“换脸图”学生又是一阵大笑。于是通过这种方式引出今天的课题“元素替代”。
我们刚看到的这两张有趣的图形就是今天要讲的元素替代图形，接下来我们再来看一张图，并找学生说出它是谁跟谁的组合。我又展示出图3同时提问学生，学生认真看后纷纷说出了是白素贞与憨豆先生的组合。那我们想一下还可以用谁来跟它们进行相互替换呢？学生在下面讨论得很起劲儿，有的说将钢铁侠绿巨人的脸进行替换，有的说将同桌的脸进行替换……在一段时间段的联想后学生的发散思维得到了一定释放。之后我又给学生展示元素替代的作品，找学生分析它是哪几个元素进行组合完成的，经过几个案例的逆向分析与讲解，对学生的逆向思维进行了训练，学生对于元素替代有了一定的了解并表现得跃跃欲试。我布置作业“根据本节课的学习，运用你的发散思维与逆向思维对身边的事物进行元素替代创作”之后我进行巡视辅导，以便所有学生都能够真正理解元素替代，达到本节课的教学目的。
（二）作业分析
本节课是图形创意课程中的元素替代课，其有趣的图形表达方式能够对学生产生很大的吸引力，根据学生作品表现能够看出学生能够很好地完成本节课的要求（图4）。第一张学生利用外形相似将可乐盖子与耳机的喇叭，他说因为耳机能发声可乐盖放到耳朵上也能听到声音所以将它们进行了替换，这体现了学生能够利用发散性思维和逆向思维相结合进行思考，从而完成了这个作品；第二张是同学利用向日葵的形状与表的形状进行了替换，而向日葵又代表了时间；第三张是足球与花蕊的替换；第四张是将扫把替换成跳舞的身体表现得很优美。根据创作的作品可以看出学生的创作符合元素替代的图形创意方式，图形创意作品是创造性思维的表现方式，说明图形创意教学的实施对于提高学生创造性思维能力是有效的。
五、结语
图形创意教学是对学生创造性思维培养的最有效课程之一，初中年龄阶段又是学生思维发展的关键时期，这时培养学生的创造性思维将能有效地促进学生思维的发展。美术教学的目的不是把学生培养成艺术家，而是在其成长阶段通过美术学科的学习对发展创造性思维有所帮助，图形创意教学正是美术教育中培养初中生创造性思维的重要课程。
参考文献：
[1]张鹏主编.图形创意[M].北京：北京工艺美术出版社，2008.
[2]中国百科大辞典编委会编.袁世全，冯涛主编.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社，1990.
[3]庄元玲.图形创意教学与中学生创造性思维培养探究[D].山东师范大学，2011.
[4]罗恩菲德.王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，2002.
[5]鲁道夫·阿恩海姆.滕守尧，朱疆源译.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.