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摘 要：高中课堂生物教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。因此，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。针对生物学科特点及作者的经验，谈谈提高生物教学有效性的措施。
关键词：生物教学；有效性；措施
什么是有效教学？如何提高教学各个环节的有效性？如何提高生物教学的有效性？这是《新课程标准》下对生物教学提出的新要求和新理念。高中课堂生物教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。针对生物学科特点及本人的经验，谈谈提高生物教学有效性的措施。
一、有效备课
1. 调整备课的重点
新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
2. 教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析
教师把学生在学习中可能产生哪些问题，知道什么，怎样知道列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。要在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么、怎么讲”的备课思想模式。
3. 学生是学习的主人，教师是学生学习的向导
作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：学生是否吃透教材？学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样知道学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、回答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。
二、教学设计的有效性
1. 教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造
但是，不要“教教材”不等于不钻研教材，不把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
2. 驾驭教材要经过一个“懂——透——化”的过程
懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。
三、教学方法的合理使用与更新完善
（1）传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时，则要选用练习法、实验法等。
（2）重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验演示与讲解相结合的方法。
（3）教学内容设计的问题化。即将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题并从中求解。
（4）在学生进行实际操作时，要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。
（5）教师对学生的实际操作不应做事前的各种规定。
（6）要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。
（7）学生操作最好以小组合作进行，通过大家的协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。
四、生物教学个例
1. 个例一：《伴性遗传》设计片段
有两种设计：
一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。
第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
启发有二：
（1）有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
（2）多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。
2. 个例二：《DNA的复制》教学设计片段
问题情境设置：
2001年2月2日，杭州市西湖区某公司附近发生一起杀人分尸案，经现场勘察，发现了两块非常小的尸块，此外并未留下任何痕迹。这两块尸块到底是不是同一人的，被害人是男性还是女性？技术人员提取了尸块的血及肌肉组织，并送到刑侦支队利用PCR技术获得大量DNA序列，进行DNA性别鉴定后认定这两块尸块属于同一体，均是女性尸块。这一鉴定为凶案的告破开启了大门。8天后，凶犯杨某被抓获归案。
提出问题：从案例中可知PCR技术起到什么作用？
PCR工作的原理是DNA复制，是一种体外人工复制，那么在生物体内，DNA是怎样进行复制的呢？从而进入本节学习。
反思1：《DNA的复制》这一节的问题探讨中列举了奥运会会徽印章的制作的例子，它的问题是：“想一想，如何才能将两个印章做得一摸一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是要引出学生思考的全保留和半保留复制的不同。可是，它对于引起学生对本节课的兴趣和参与程度都极为不够。
反思2：如何合理利用教材，必须要具体问题具体分析，根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情境，才能达到好的课堂效果。
教学有效性细分的话，可以分出很多小的部分，比如，教的有效和学的有效，教学步骤各个环节的有效性等。因此，我认为在大方向确立的前提下，要逐一改进和完善，有针对性地比较自己的课堂教学的各个环节，找出影响课堂有效的主要原因。首先进行改正和提高，然后再一步步往细节中求精求实。在教学上，点点滴滴的变化就是创新。
（通渭县第二中学）
关键词：生物教学；有效性；措施
什么是有效教学？如何提高教学各个环节的有效性？如何提高生物教学的有效性？这是《新课程标准》下对生物教学提出的新要求和新理念。高中课堂生物教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。针对生物学科特点及本人的经验，谈谈提高生物教学有效性的措施。
一、有效备课
1. 调整备课的重点
新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
2. 教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析
教师把学生在学习中可能产生哪些问题，知道什么，怎样知道列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生。要在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么、怎么讲”的备课思想模式。
3. 学生是学习的主人，教师是学生学习的向导
作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：学生是否吃透教材？学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样知道学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、回答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。
二、教学设计的有效性
1. 教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造
但是，不要“教教材”不等于不钻研教材，不把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
2. 驾驭教材要经过一个“懂——透——化”的过程
懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。
三、教学方法的合理使用与更新完善
（1）传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时，则要选用练习法、实验法等。
（2）重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验演示与讲解相结合的方法。
（3）教学内容设计的问题化。即将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题并从中求解。
（4）在学生进行实际操作时，要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。
（5）教师对学生的实际操作不应做事前的各种规定。
（6）要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。
（7）学生操作最好以小组合作进行，通过大家的协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。
四、生物教学个例
1. 个例一：《伴性遗传》设计片段
有两种设计：
一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。
第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。
启发有二：
（1）有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。
（2）多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。
2. 个例二：《DNA的复制》教学设计片段
问题情境设置：
2001年2月2日，杭州市西湖区某公司附近发生一起杀人分尸案，经现场勘察，发现了两块非常小的尸块，此外并未留下任何痕迹。这两块尸块到底是不是同一人的，被害人是男性还是女性？技术人员提取了尸块的血及肌肉组织，并送到刑侦支队利用PCR技术获得大量DNA序列，进行DNA性别鉴定后认定这两块尸块属于同一体，均是女性尸块。这一鉴定为凶案的告破开启了大门。8天后，凶犯杨某被抓获归案。
提出问题：从案例中可知PCR技术起到什么作用？
PCR工作的原理是DNA复制，是一种体外人工复制，那么在生物体内，DNA是怎样进行复制的呢？从而进入本节学习。
反思1：《DNA的复制》这一节的问题探讨中列举了奥运会会徽印章的制作的例子，它的问题是：“想一想，如何才能将两个印章做得一摸一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是要引出学生思考的全保留和半保留复制的不同。可是，它对于引起学生对本节课的兴趣和参与程度都极为不够。
反思2：如何合理利用教材，必须要具体问题具体分析，根据学生已有的生活实际经验和心理特点来设置问题情境，才能达到好的课堂效果。
教学有效性细分的话，可以分出很多小的部分，比如，教的有效和学的有效，教学步骤各个环节的有效性等。因此，我认为在大方向确立的前提下，要逐一改进和完善，有针对性地比较自己的课堂教学的各个环节，找出影响课堂有效的主要原因。首先进行改正和提高，然后再一步步往细节中求精求实。在教学上，点点滴滴的变化就是创新。
（通渭县第二中学）