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【摘要】课堂教学的艺术就是师生合作的艺术。我们在设计、安排课堂教学时,就应该从整体性的思维方法入手,对课始、课中、课尾巧设安排,使课堂教学的各个组成部分优化组合,使整体功能大于部分功能之和。
【关键词】新颖;活跃;精辟How to optimize the classroom instruction
Pan Yan
【Abstract】Classroom instruction’s art is art which the teachers and students cooperate. We when design, arrangement classroom instruction, should obtain from the integrity thought method, in the antithesis beginning, the class, the class tail supposes the arrangement skillfully, causes the classroom instruction each constituent optimum composition, causes the integrated function to be bigger than sum of the partial function.
【Key words】Novel; Active; Penetrating虽然每节课只有短短45分钟,但是,要上好这45分钟却不是一件容易的事。教师希望在这有限的时间里教授学生丰富、生动、有趣的知识,学生也希望在课堂上吸收更多知识。那如何做才能让教师和学生在课堂上都得到满意的效果,我认为必须在优化课堂教学上狠下功夫,这可以从以下方面入手:
1导入新课要新颖
导入是课堂教学的开始,虽然在一堂课中只占很少的时间,但它是师生凭借教材进行的最初的信息交流,关系着整堂课的教学效果,好的新课导入尤为重要。在课堂教学中,我是根据每堂课的知识特点,结合学生的实际,设计不同的导入方式来达到这一目标的。
陈述式导入。教师运用简洁明快的语言直接陈述本节课学习的目的和要求或重点和难点,或者陈述与本节课学习有关的学生忘记了或未掌握的知识,以引起学生的有意注意,激发学生探求新知识的兴趣,调动学生积极进行思维。这类导入在交代学习的目的与要求,消除知识障碍,引导学生定向思维等方面具有独特作用。
设疑式导入。设疑式是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维来导入新课的方式。学习、探索、研究一般是从问题开始的。设疑要符合学生认识水平,富有启发性。运用设疑式导入新课,可以起到激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,强化探索目标的作用。教师在开讲时,根据新课内容巧设疑问,巧布疑阵,来诱发学生的好奇心,使之形成探究反射,产生强烈的求知欲。在此基础上,教师揭开疑底,自然地转入新课讲授。
情景式导入。所谓情景式导入是指教师利用语言、环境、设备、操作、活动、故事、音乐、谜语、绘画、游戏等教学手段,制造出一种符合教学需要的情景,以激发学生兴趣,诱发学生思维来导入新课的方式。创设出具体、形象、生动的情景,能使学生产生身临其境的感受和学习兴趣,在轻松愉悦的学习情景中自然地进入最佳学习状态,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。运用这类导入方式,教师必须从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,创设良好的符号教学需要的情景。教师设置情景应有明确的目的或意识,或以此激发学生的情感,或因之引发学生的思维,或借此陶冶学生的性情等。在创设情景时要加强诱导,激发思维。
当然,导入新课的形式主要是根据教学内容,学生的实际状况来进行,只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的导入方法是不难设计的。
2课堂教学要活跃
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上,教师讲得再好,教学环节设计得再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是教师的一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现让不同的学生都得到发展。我们在教学时,不妨给学生多创造些这样的机会,让学生自己搜集周围的信息,试着根据自己搜集的信息提出问题,解决问题;给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能,以培养学生的创新能力,从而达到活跃课堂教学,提高课堂效率的目的。那么,课堂教学中的活跃因素从何而来?
从和睦融合的师生关系中来。在课堂教学中,教师如果将自己置身于学生群体之中,成为学生中的一员,那么,学生就能在无拘无束,轻松愉快的课堂气氛中获取知识,尤其是教师对学生都能一视同仁,这就可使差生变厌学为乐学。
从视学生为课堂主人中来。在课堂教学上,教师为主导,学生为主体的教学原则应得到真正意义的体现。这就要求教师通过恰到好处的导语、启示,使学生变被动为主动学习。这样,学生便会以主人翁的姿态出现在课堂上。
从学生的观点、见解得到肯定中来。教师应注意对学生的观点、见解及时评价,肯定他们的成绩。对回答不够准确的,也应先肯定其中可取部分,再指出其不足。这样,学生会积极动脑。
从多变的教学方法中来。教学有法,教无定法。教师如能打破千篇一律的课堂教学模式,使课堂教学富有新意,学生就不会产生枯燥、乏味之感。
从轻松愉快的课堂活动中来。轻松愉快的课堂活动,能激发学生学习的积极性,增强教学的直观性,符合学生的心理特点。
从现代化的教学手段中来。现代化的教学手段,尤其是电化教学手段能使学生产生身临其境的感觉,从中体会到学习的轻松与快乐。
从学生学有所成中来。课堂教学中,学生通过学习掌握了知识,懂得了道理,取得了成绩,自然会有一种快乐感,这种快乐感化为继续学习的内部动力。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基也说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,而在学生的心灵世界中特别强烈。”总之,活跃的课堂气氛能给人一种跃跃欲试之感,使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。教师的才干不仅表现在他有渊博的知识,而且还在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。
3课堂小结要精辟
精辟的课堂小结,不仅能使整个课堂教学锦上添花,把课堂气氛推向高潮,还能开阔学生思维,培养学生的各种能力。一般地说,要搞好课堂教学的小结,体现出科学加艺术的特点,必须注意以下几点:
第一,水到渠成,过渡自然。课堂教学的结果是一堂课结束的自然体现,不是硬加上去的。因而课堂教学时,要依照课前的设计,导入、讲授要严格按照计划进行,并有意识地照顾到课堂教学的结果,有目的地调节课堂教学节奏,使课堂教学结果做到水到渠成,自然妥帖。要避免出现两种现象,一是课堂教学节奏过快,结课时留的时间过多,学生无事可做,教师只好胡乱布置一些杂事,搪塞过去完事。二是课堂讲授内容过多,打了下课铃,教师还在讲着课,然而时间不饶人,只好三两句话仓促结束,学生既无法回顾当堂课所学的知识,更无法消化。
第二,语言精练,干净利索。这一点与课堂教学开头导入的要求相同,即结课时语言一定要少而精,要紧扣当堂的教学中心,干净利落地结束课程,不能拖泥带水,否则就会给人以淹没主题的感觉。
第三,梳理归纳,画龙点睛。课堂教学结果时一定要注意梳理一下当堂课所讲的知识,然后归纳总结出几个要点。即对课堂讲授的内容进行画龙点睛,提炼升华,或揭示课堂讲授的中心,或归纳所讲知识网络结构,使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
第四,内外沟通,存疑开拓。在学校教育中,课堂教学是教学的主要场所和形式,课堂教学结果时,不能只局限与课堂本身,要注意课内与课外的沟通、学科课程与活动课程的沟通,还要注意给学生留有思考的问题,以便培养学生的创造性思维能力,使学生成为创造性人才。
以上仅是我对优化课堂教学之浅谈。总之,优化课堂教学是积极开展教学改革的必要方法之一,是一项长期而艰巨的任务,还需要我们教师共同努力。
【关键词】新颖;活跃;精辟How to optimize the classroom instruction
Pan Yan
【Abstract】Classroom instruction’s art is art which the teachers and students cooperate. We when design, arrangement classroom instruction, should obtain from the integrity thought method, in the antithesis beginning, the class, the class tail supposes the arrangement skillfully, causes the classroom instruction each constituent optimum composition, causes the integrated function to be bigger than sum of the partial function.
【Key words】Novel; Active; Penetrating虽然每节课只有短短45分钟,但是,要上好这45分钟却不是一件容易的事。教师希望在这有限的时间里教授学生丰富、生动、有趣的知识,学生也希望在课堂上吸收更多知识。那如何做才能让教师和学生在课堂上都得到满意的效果,我认为必须在优化课堂教学上狠下功夫,这可以从以下方面入手:
1导入新课要新颖
导入是课堂教学的开始,虽然在一堂课中只占很少的时间,但它是师生凭借教材进行的最初的信息交流,关系着整堂课的教学效果,好的新课导入尤为重要。在课堂教学中,我是根据每堂课的知识特点,结合学生的实际,设计不同的导入方式来达到这一目标的。
陈述式导入。教师运用简洁明快的语言直接陈述本节课学习的目的和要求或重点和难点,或者陈述与本节课学习有关的学生忘记了或未掌握的知识,以引起学生的有意注意,激发学生探求新知识的兴趣,调动学生积极进行思维。这类导入在交代学习的目的与要求,消除知识障碍,引导学生定向思维等方面具有独特作用。
设疑式导入。设疑式是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维来导入新课的方式。学习、探索、研究一般是从问题开始的。设疑要符合学生认识水平,富有启发性。运用设疑式导入新课,可以起到激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,强化探索目标的作用。教师在开讲时,根据新课内容巧设疑问,巧布疑阵,来诱发学生的好奇心,使之形成探究反射,产生强烈的求知欲。在此基础上,教师揭开疑底,自然地转入新课讲授。
情景式导入。所谓情景式导入是指教师利用语言、环境、设备、操作、活动、故事、音乐、谜语、绘画、游戏等教学手段,制造出一种符合教学需要的情景,以激发学生兴趣,诱发学生思维来导入新课的方式。创设出具体、形象、生动的情景,能使学生产生身临其境的感受和学习兴趣,在轻松愉悦的学习情景中自然地进入最佳学习状态,从而在潜移默化中受到教育,获得知识。运用这类导入方式,教师必须从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,创设良好的符号教学需要的情景。教师设置情景应有明确的目的或意识,或以此激发学生的情感,或因之引发学生的思维,或借此陶冶学生的性情等。在创设情景时要加强诱导,激发思维。
当然,导入新课的形式主要是根据教学内容,学生的实际状况来进行,只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的导入方法是不难设计的。
2课堂教学要活跃
法国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上,教师讲得再好,教学环节设计得再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是教师的一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现让不同的学生都得到发展。我们在教学时,不妨给学生多创造些这样的机会,让学生自己搜集周围的信息,试着根据自己搜集的信息提出问题,解决问题;给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能,以培养学生的创新能力,从而达到活跃课堂教学,提高课堂效率的目的。那么,课堂教学中的活跃因素从何而来?
从和睦融合的师生关系中来。在课堂教学中,教师如果将自己置身于学生群体之中,成为学生中的一员,那么,学生就能在无拘无束,轻松愉快的课堂气氛中获取知识,尤其是教师对学生都能一视同仁,这就可使差生变厌学为乐学。
从视学生为课堂主人中来。在课堂教学上,教师为主导,学生为主体的教学原则应得到真正意义的体现。这就要求教师通过恰到好处的导语、启示,使学生变被动为主动学习。这样,学生便会以主人翁的姿态出现在课堂上。
从学生的观点、见解得到肯定中来。教师应注意对学生的观点、见解及时评价,肯定他们的成绩。对回答不够准确的,也应先肯定其中可取部分,再指出其不足。这样,学生会积极动脑。
从多变的教学方法中来。教学有法,教无定法。教师如能打破千篇一律的课堂教学模式,使课堂教学富有新意,学生就不会产生枯燥、乏味之感。
从轻松愉快的课堂活动中来。轻松愉快的课堂活动,能激发学生学习的积极性,增强教学的直观性,符合学生的心理特点。
从现代化的教学手段中来。现代化的教学手段,尤其是电化教学手段能使学生产生身临其境的感觉,从中体会到学习的轻松与快乐。
从学生学有所成中来。课堂教学中,学生通过学习掌握了知识,懂得了道理,取得了成绩,自然会有一种快乐感,这种快乐感化为继续学习的内部动力。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基也说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,而在学生的心灵世界中特别强烈。”总之,活跃的课堂气氛能给人一种跃跃欲试之感,使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。教师的才干不仅表现在他有渊博的知识,而且还在于他善于为学生创造一个宽松愉悦的生长环境。
3课堂小结要精辟
精辟的课堂小结,不仅能使整个课堂教学锦上添花,把课堂气氛推向高潮,还能开阔学生思维,培养学生的各种能力。一般地说,要搞好课堂教学的小结,体现出科学加艺术的特点,必须注意以下几点:
第一,水到渠成,过渡自然。课堂教学的结果是一堂课结束的自然体现,不是硬加上去的。因而课堂教学时,要依照课前的设计,导入、讲授要严格按照计划进行,并有意识地照顾到课堂教学的结果,有目的地调节课堂教学节奏,使课堂教学结果做到水到渠成,自然妥帖。要避免出现两种现象,一是课堂教学节奏过快,结课时留的时间过多,学生无事可做,教师只好胡乱布置一些杂事,搪塞过去完事。二是课堂讲授内容过多,打了下课铃,教师还在讲着课,然而时间不饶人,只好三两句话仓促结束,学生既无法回顾当堂课所学的知识,更无法消化。
第二,语言精练,干净利索。这一点与课堂教学开头导入的要求相同,即结课时语言一定要少而精,要紧扣当堂的教学中心,干净利落地结束课程,不能拖泥带水,否则就会给人以淹没主题的感觉。
第三,梳理归纳,画龙点睛。课堂教学结果时一定要注意梳理一下当堂课所讲的知识,然后归纳总结出几个要点。即对课堂讲授的内容进行画龙点睛,提炼升华,或揭示课堂讲授的中心,或归纳所讲知识网络结构,使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
第四,内外沟通,存疑开拓。在学校教育中,课堂教学是教学的主要场所和形式,课堂教学结果时,不能只局限与课堂本身,要注意课内与课外的沟通、学科课程与活动课程的沟通,还要注意给学生留有思考的问题,以便培养学生的创造性思维能力,使学生成为创造性人才。
以上仅是我对优化课堂教学之浅谈。总之,优化课堂教学是积极开展教学改革的必要方法之一,是一项长期而艰巨的任务,还需要我们教师共同努力。