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摘要：学校教育是一种情感教育，教师在教学中，只有爱之深，望之切，学生才能亲其师，信其道。这一点在聋校教育教学中，显得更为重要，这是由聋生的生理特点所决定。聋哑学生听力的损失，致使生理、个性及思维都照正常学生有所差异。如：兴趣单一，情感体验肤浅（人情味淡）等。她们犹如被害虫侵害的花朵，更需要老师施以精心的呵护和培养。这样就需要教师在日常的教学中注重发挥情感功能的作用。
关键词：情感功能 聋校 体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）02-01-01
一、重视情感的调节功能
情感的调节功能是指情感对主体的认识过程具有组织或瓦解的效能。因为愉快的情绪有利于提高学生智力活动的效率。
体育教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生情绪变化不仅受到教材，教法，场地环境等因素的影响，而且还受到教师的仪表，体态及情绪等因素的影响。因此，教师的言行举止对学生的情绪可产生一定的影响。
实际证明，调节功能运用在聋校体育教学中，可以提高聋学生智力活动能力，使聋学生在脑海中迅速地形成动作表象，理解动作概念，并且较快地掌握运动技术环节的顺序结构，完善运动技术的整体配合。
二、注意情感的迁移功能
情感的迁移功能是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上的效果。教学中，我们会常常发现这种现象，如果教师与学生发生了矛盾。学生会以愤懑心情，无精打采进入课堂，在此种情况下，不论教师的讲解，示范组织教学多么符合学生的实际，这个学生也难以投入其中。如果学生不把教师的教学活动作为自己有意识的活动，那么这时教师的教学工作对这个学生来说也是徒劳无益的。一旦学生不喜欢某个教师就很容易转化为不喜欢这个教师所授的课程，产生情感的负迁移。
苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议：教师要争取学生热爱你的学科。而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立情感，才能以教师爱生之情育学生爱学之情，使学生实现积极情感的迁移。
情感的迁移作用只要我们稍加注意便可得到体验。如有些学生先天身体素质较差，动作生硬，协调性差，虽经后天努力学习但起色不大，这常常使他们产生自卑感，这时只要教师不嫌弃他们，在教学中以热情的态度感染他们，用亲切手势语激励，抓住时机，予以表扬，帮助聋学生克服自卑感，使之感受到教师的关心和集体的温暖，这样时间久了，他们就体验到教师对他们的尊重和关怀，学习也会有所改观。
三、发挥情感的动力功能
情感的动力功能是指情感对主体的，行为活动具有增力减力的效能，在日常生活中可看到，同一个人在一任务的支配下，在情绪高涨和沮丧时，其工作效率有明显的差异。教学活动与一般认识活动不同，它要求学生在规定时间内，按规定的程序，进行规定的动作学习，但即使教学中有多种“规定”聋学生有自己的学习动机，有时仍难以充分调动学生学习的积极性。只有充分发挥情感的动力功能，才能真正调动学生学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，学生不断进行练习，要承担一定的心理负荷，付出极大的体力劳动。当学生精力旺盛，情绪饱满时，体力消耗也就乐而不疲，这不仅有助于学生更快地建立运动条件反射，形成动作技能，而且有助于学生承受较大的负荷量，从而强化动作概念，加快技术掌握达到增强体质的功效。
四、运用情感的感染功能
情感的感染功能是指主体的情感对他人的情感施以影响的效能。
教学内容是否为学生所乐于接受，当然，首先取决于教材本身及学生的兴趣，爱好等因素，但教师的情感状态也是不可忽视的因素，如果教师在课上精神抖擞，充满激情，坚定自信，无疑形成一种魅力，使学生愉快地接受教师所传授的知识，另外，在教学中，教师以自己的情感去感染学生，具形式，内容比一般教学活动要丰富的多。这是因为聋校体育教师在传授知识，技术和技能时，一方面要通俗易懂，简明扼要地语言讲解，另一方面还要以准确，优美的示范动作使学生获得直观印象。因此，在教学中，教师要善于表达自己的内心情感，以自己的教学魅力，诱发学生，以达到有效感染学生的目的。
五、调动情感的强化功能
情感的强化功能是指情感具有巩固或改变人的行为的效能，人的行为会因受到消极的情感体验而获得改变，这称做负强化功能。
在教学中我们应用正、负强化功能的配合运用，及时，准确地给学生以评价。激发学生学习热情，评价可用，“好”、“对”、“不对”等口语简单评价，并结合表情，体势等身体语言行为进行评价，当然，对学习刻苦，掌握动作好的学生要表扬，鼓励的方法去评价，让受到评价的学生处于最积极的情绪状态中，使这些品德得到巩固。
我们也不能为了让学生高兴，在评价时，都用肯定方式。如遇到某些学生纪律松弛，散漫等不良行为，教师要予以负评价，给予严肃批评，甚至责备，并辅以集体舆论，使其产生消极情感体验，从而改变不良习惯。
综上所述，情感所发挥的作用是相互联系、相互影响、相互渗透的。在聋校体育教学中应充分发挥各功能的协同作用，以便更有效地培养聋学生的非智力因素。
关键词：情感功能 聋校 体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）02-01-01
一、重视情感的调节功能
情感的调节功能是指情感对主体的认识过程具有组织或瓦解的效能。因为愉快的情绪有利于提高学生智力活动的效率。
体育教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生情绪变化不仅受到教材，教法，场地环境等因素的影响，而且还受到教师的仪表，体态及情绪等因素的影响。因此，教师的言行举止对学生的情绪可产生一定的影响。
实际证明，调节功能运用在聋校体育教学中，可以提高聋学生智力活动能力，使聋学生在脑海中迅速地形成动作表象，理解动作概念，并且较快地掌握运动技术环节的顺序结构，完善运动技术的整体配合。
二、注意情感的迁移功能
情感的迁移功能是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上的效果。教学中，我们会常常发现这种现象，如果教师与学生发生了矛盾。学生会以愤懑心情，无精打采进入课堂，在此种情况下，不论教师的讲解，示范组织教学多么符合学生的实际，这个学生也难以投入其中。如果学生不把教师的教学活动作为自己有意识的活动，那么这时教师的教学工作对这个学生来说也是徒劳无益的。一旦学生不喜欢某个教师就很容易转化为不喜欢这个教师所授的课程，产生情感的负迁移。
苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议：教师要争取学生热爱你的学科。而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立情感，才能以教师爱生之情育学生爱学之情，使学生实现积极情感的迁移。
情感的迁移作用只要我们稍加注意便可得到体验。如有些学生先天身体素质较差，动作生硬，协调性差，虽经后天努力学习但起色不大，这常常使他们产生自卑感，这时只要教师不嫌弃他们，在教学中以热情的态度感染他们，用亲切手势语激励，抓住时机，予以表扬，帮助聋学生克服自卑感，使之感受到教师的关心和集体的温暖，这样时间久了，他们就体验到教师对他们的尊重和关怀，学习也会有所改观。
三、发挥情感的动力功能
情感的动力功能是指情感对主体的，行为活动具有增力减力的效能，在日常生活中可看到，同一个人在一任务的支配下，在情绪高涨和沮丧时，其工作效率有明显的差异。教学活动与一般认识活动不同，它要求学生在规定时间内，按规定的程序，进行规定的动作学习，但即使教学中有多种“规定”聋学生有自己的学习动机，有时仍难以充分调动学生学习的积极性。只有充分发挥情感的动力功能，才能真正调动学生学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，学生不断进行练习，要承担一定的心理负荷，付出极大的体力劳动。当学生精力旺盛，情绪饱满时，体力消耗也就乐而不疲，这不仅有助于学生更快地建立运动条件反射，形成动作技能，而且有助于学生承受较大的负荷量，从而强化动作概念，加快技术掌握达到增强体质的功效。
四、运用情感的感染功能
情感的感染功能是指主体的情感对他人的情感施以影响的效能。
教学内容是否为学生所乐于接受，当然，首先取决于教材本身及学生的兴趣，爱好等因素，但教师的情感状态也是不可忽视的因素，如果教师在课上精神抖擞，充满激情，坚定自信，无疑形成一种魅力，使学生愉快地接受教师所传授的知识，另外，在教学中，教师以自己的情感去感染学生，具形式，内容比一般教学活动要丰富的多。这是因为聋校体育教师在传授知识，技术和技能时，一方面要通俗易懂，简明扼要地语言讲解，另一方面还要以准确，优美的示范动作使学生获得直观印象。因此，在教学中，教师要善于表达自己的内心情感，以自己的教学魅力，诱发学生，以达到有效感染学生的目的。
五、调动情感的强化功能
情感的强化功能是指情感具有巩固或改变人的行为的效能，人的行为会因受到消极的情感体验而获得改变，这称做负强化功能。
在教学中我们应用正、负强化功能的配合运用，及时，准确地给学生以评价。激发学生学习热情，评价可用，“好”、“对”、“不对”等口语简单评价，并结合表情，体势等身体语言行为进行评价，当然，对学习刻苦，掌握动作好的学生要表扬，鼓励的方法去评价，让受到评价的学生处于最积极的情绪状态中，使这些品德得到巩固。
我们也不能为了让学生高兴，在评价时，都用肯定方式。如遇到某些学生纪律松弛，散漫等不良行为，教师要予以负评价，给予严肃批评，甚至责备，并辅以集体舆论，使其产生消极情感体验，从而改变不良习惯。
综上所述，情感所发挥的作用是相互联系、相互影响、相互渗透的。在聋校体育教学中应充分发挥各功能的协同作用，以便更有效地培养聋学生的非智力因素。