论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。
那么，在小学阅读教学中如何引导学生个性化阅读呢？
一、教案的预设体现个性化
阅读教学过程是教师引导学生自主探究的过程。这个过程成功与否，作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师本身对教材的理解、把握是至关重要的。在备课过程中就要对课堂上设计的主要问题进行预设，因此，就会把着眼点放在“教”与“学”这个“联络点”上。这一“联络点”的捕捉、选择，构成教学文本个性化阅读的重要内容。
例如，教学《理想的风筝》一文，教师如何引导学生从事例中感悟人物形象，感受对老师的思念之情是教学的重点。我的预设教案上，让学生抓住文中的一个字“笑”，让学生结合课文与自身实际谈谈刘老师的笑让你感受到了什么。围绕这个问题，我选取“放风筝”事例设计了以下方案。
师：你们找到了哪些描写刘老师笑的句子？
预设一：
出示幻灯片1：“我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
师：这一细节描写的是刘老师的什么？（神态）
你从中感受到了什么？（刘老师很开心，是个乐观自信的人）
你觉得这句话中哪个词用得好，为什么？（点击“漾”为红色。）
（漾：不经意间从内心流露出来的微笑。）
你能把这句话读好吗？指名读。（感悟笑中甜蜜）
师追问：刘老师为什么会漾出甜蜜的笑呢？从课文中找找原因。
预设二：
出示幻灯片2：“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”（点击“亲手制作”为红色）
师：亲手制作的风筝放起来与买的风筝放起来有何不同？
生（可能）：亲手制作的过程中会有各种各样的乐趣，风筝放起来特别快乐。
生（可能）：亲手制作的过程中一定经历过多次失败，风筝放起来特别有成就感。
生（可能）：放起来更得意，更自豪，更令人羡慕。
……
师：是呀，劳动是最有滋味的事，请同学们一起自豪地读一遍！
过渡：刘老师放的风筝因为是自己亲手制作的，所以他笑得那么甜蜜，还有原因吗？
生（可能）：风筝是他自己亲手放的。（感悟笑中坚强）
预设三：
出示幻灯片3：“他的风筝各式各样：有最简单的‘瓦片儿’，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。”
师：想亲眼看看这些漂亮的风筝吗？
随机出示图片：瓦片风筝、蜈蚣风筝、燕子风筝。
师：看了这么漂亮的风筝，你想对刘老师说点什么吗？
（预设学生的赞美）
师：听了同学们的赞美，刘老师的内心充满了成就感与满足感！你们能通过朗读把它体现出来吗？
过渡：刘老师做的风筝特别漂亮，所以他笑了，他的笑还有没有其他内涵？
（感悟笑中深意）
预设四：
出示幻灯片4：“他喊声：‘起’，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”
师：你感受到了什么？能结合有关词语来谈谈吗？
（生结合语句去谈）
师：同学们你们放过风筝吗？（学生谈体会）
师：我也放过风筝，但十有八九上不了天。此时此刻的刘老师仰望白云，注视着那青黑的小燕在空中翱翔盘旋，他会说些什么？
（生畅想）
师：刘老师的风筝放得这么高，这么美，你们能通过朗读把它体现出来吗？
指名读，评价：你的风筝飞得真悠闲，要是能飞得再高些再快些就好了。
（齐读）
追问：蓝天白云，青黑色的小燕风筝飞得那么高，飞得那么欢，此时此刻，刘老师放起的仅仅是风筝小燕吗？（出示小燕在蓝天飞翔图）
（生悟人物形象）
师：此时此刻你的心呢？
（生谈感受）
过渡：刘老师的心连同风筝小燕一起飞上了蓝天，刘老师把自己乐观向上、自强不息、热爱生活、永不言弃的精神通过风筝传递给了他的学生，也传递给了我们。（这时回到幻灯片2）
师：请同学们再读读这句话，此时此刻，你明白刘老师的笑是怎样的笑了吗？
（快乐、自信、自豪、温馨、甜蜜、顽强、豁达、温暖人心的……）
过渡：刘老师呀刘老师，您豁达开朗的笑，您超越自我的笑深深地感染了作者，也深深地感染了我们，您的笑不仅明媚了自己，而且灿烂了我们。请同学们再入情入境地读读这句话，把刘老师的笑牢牢地记在心间。
（继续交流描写刘老师笑的句子）
预设五：
出示幻灯片5：“有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”
师：从中你体会到了什么？能结合有关细节来谈谈你的体会吗？
（生抓住“故意”及人物的动作等去谈）
师：边读边想象，这是一幅怎样的画面。（生边读边想象）
面对图上的刘老师，你最想对他说什么？
（预设学生们对老师的赞颂、同情等）
师：同学们说得真精彩！让我们再来读读这段话，体会体会刘老师那独特的幸福、独特的微笑。（齐读）
预设品味一个“笑”字，找到阅读的切入口，找到能“撬起全文”的一个“支点”。这一问题激发起全体学生的探究欲望，既引导他们进入文本去探究，同时又调动起了自己的生活体验。通过朗读，入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，联系全文、联系生活层层深入，由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中坚强、笑中自豪、笑中深意，以课文中刘老师身残志坚、乐观向上的人格魅力来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里、逐步深入的阅读过程，更是一个较为理想的个性化阅读过程。
二、教学的过程凸现个性化
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视情感的投入，让学生带着自己的见解去读，通过文本这一中介，细细品味语言，感悟形象。引领学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。如教学《黄鹤楼送别》可引导学生目视文字，进而在头脑中产生画面，或把语言文字变成一幅画来解读诗的意境；教学《少年王冕》可借助自己的经历、体验，谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验，知识底蕴，理解角度、深度的不同，对于文本的理解具有鲜明的个性色彩。
个性化的阅读需要教师课前的预设、课堂上的引领，需要学生与文本的交流、碰撞。总之，在阅读教学中，提倡个性化阅读，这是语文课程改革提出的新要求，探索个性化阅读的教学策略，让阅读充满个性，让学生富有个性地阅读，这是阅读教学的理想境界，是我们教师的不懈追求。
作者简介：江苏省南京市高淳区淳溪中心小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
那么，在小学阅读教学中如何引导学生个性化阅读呢？
一、教案的预设体现个性化
阅读教学过程是教师引导学生自主探究的过程。这个过程成功与否，作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师本身对教材的理解、把握是至关重要的。在备课过程中就要对课堂上设计的主要问题进行预设，因此，就会把着眼点放在“教”与“学”这个“联络点”上。这一“联络点”的捕捉、选择，构成教学文本个性化阅读的重要内容。
例如，教学《理想的风筝》一文，教师如何引导学生从事例中感悟人物形象，感受对老师的思念之情是教学的重点。我的预设教案上，让学生抓住文中的一个字“笑”，让学生结合课文与自身实际谈谈刘老师的笑让你感受到了什么。围绕这个问题，我选取“放风筝”事例设计了以下方案。
师：你们找到了哪些描写刘老师笑的句子？
预设一：
出示幻灯片1：“我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”
师：这一细节描写的是刘老师的什么？（神态）
你从中感受到了什么？（刘老师很开心，是个乐观自信的人）
你觉得这句话中哪个词用得好，为什么？（点击“漾”为红色。）
（漾：不经意间从内心流露出来的微笑。）
你能把这句话读好吗？指名读。（感悟笑中甜蜜）
师追问：刘老师为什么会漾出甜蜜的笑呢？从课文中找找原因。
预设二：
出示幻灯片2：“在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”（点击“亲手制作”为红色）
师：亲手制作的风筝放起来与买的风筝放起来有何不同？
生（可能）：亲手制作的过程中会有各种各样的乐趣，风筝放起来特别快乐。
生（可能）：亲手制作的过程中一定经历过多次失败，风筝放起来特别有成就感。
生（可能）：放起来更得意，更自豪，更令人羡慕。
……
师：是呀，劳动是最有滋味的事，请同学们一起自豪地读一遍！
过渡：刘老师放的风筝因为是自己亲手制作的，所以他笑得那么甜蜜，还有原因吗？
生（可能）：风筝是他自己亲手放的。（感悟笑中坚强）
预设三：
出示幻灯片3：“他的风筝各式各样：有最简单的‘瓦片儿’，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。”
师：想亲眼看看这些漂亮的风筝吗？
随机出示图片：瓦片风筝、蜈蚣风筝、燕子风筝。
师：看了这么漂亮的风筝，你想对刘老师说点什么吗？
（预设学生的赞美）
师：听了同学们的赞美，刘老师的内心充满了成就感与满足感！你们能通过朗读把它体现出来吗？
过渡：刘老师做的风筝特别漂亮，所以他笑了，他的笑还有没有其他内涵？
（感悟笑中深意）
预设四：
出示幻灯片4：“他喊声：‘起’，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”
师：你感受到了什么？能结合有关词语来谈谈吗？
（生结合语句去谈）
师：同学们你们放过风筝吗？（学生谈体会）
师：我也放过风筝，但十有八九上不了天。此时此刻的刘老师仰望白云，注视着那青黑的小燕在空中翱翔盘旋，他会说些什么？
（生畅想）
师：刘老师的风筝放得这么高，这么美，你们能通过朗读把它体现出来吗？
指名读，评价：你的风筝飞得真悠闲，要是能飞得再高些再快些就好了。
（齐读）
追问：蓝天白云，青黑色的小燕风筝飞得那么高，飞得那么欢，此时此刻，刘老师放起的仅仅是风筝小燕吗？（出示小燕在蓝天飞翔图）
（生悟人物形象）
师：此时此刻你的心呢？
（生谈感受）
过渡：刘老师的心连同风筝小燕一起飞上了蓝天，刘老师把自己乐观向上、自强不息、热爱生活、永不言弃的精神通过风筝传递给了他的学生，也传递给了我们。（这时回到幻灯片2）
师：请同学们再读读这句话，此时此刻，你明白刘老师的笑是怎样的笑了吗？
（快乐、自信、自豪、温馨、甜蜜、顽强、豁达、温暖人心的……）
过渡：刘老师呀刘老师，您豁达开朗的笑，您超越自我的笑深深地感染了作者，也深深地感染了我们，您的笑不仅明媚了自己，而且灿烂了我们。请同学们再入情入境地读读这句话，把刘老师的笑牢牢地记在心间。
（继续交流描写刘老师笑的句子）
预设五：
出示幻灯片5：“有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”
师：从中你体会到了什么？能结合有关细节来谈谈你的体会吗？
（生抓住“故意”及人物的动作等去谈）
师：边读边想象，这是一幅怎样的画面。（生边读边想象）
面对图上的刘老师，你最想对他说什么？
（预设学生们对老师的赞颂、同情等）
师：同学们说得真精彩！让我们再来读读这段话，体会体会刘老师那独特的幸福、独特的微笑。（齐读）
预设品味一个“笑”字，找到阅读的切入口，找到能“撬起全文”的一个“支点”。这一问题激发起全体学生的探究欲望，既引导他们进入文本去探究，同时又调动起了自己的生活体验。通过朗读，入境入情移情体验，受到情感熏陶感染，联系全文、联系生活层层深入，由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中坚强、笑中自豪、笑中深意，以课文中刘老师身残志坚、乐观向上的人格魅力来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里、逐步深入的阅读过程，更是一个较为理想的个性化阅读过程。
二、教学的过程凸现个性化
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流。在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视情感的投入，让学生带着自己的见解去读，通过文本这一中介，细细品味语言，感悟形象。引领学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。如教学《黄鹤楼送别》可引导学生目视文字，进而在头脑中产生画面，或把语言文字变成一幅画来解读诗的意境；教学《少年王冕》可借助自己的经历、体验，谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验，知识底蕴，理解角度、深度的不同，对于文本的理解具有鲜明的个性色彩。
个性化的阅读需要教师课前的预设、课堂上的引领，需要学生与文本的交流、碰撞。总之，在阅读教学中，提倡个性化阅读，这是语文课程改革提出的新要求，探索个性化阅读的教学策略，让阅读充满个性，让学生富有个性地阅读，这是阅读教学的理想境界，是我们教师的不懈追求。
作者简介：江苏省南京市高淳区淳溪中心小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）