教学目标是教学设计中不可或缺的部分，它引领着师生的教与学。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”可见，教学目标的预设有效与否，直接影响着教学的成败。纵观当前的小语教学，因教学目标预设不合理、不明确、不具体、无操作性等，而影响教学模式、教学策略以及教学方法的选择，进而导致教学质量不高的现象屡见不鲜。那么怎样才能使预设的教学目标有效引领师生的教与学呢?笔者认为，需注意以下几个问题。
　　
　　一、内容指向要明确——理清教什么、学什么的问题
　　
　　真正有效地教学目标，内容指向要明确、具体，能理清教什么、学什么的问题，从而准确引领师生朝着既定的“靶子”射击。《语文课程标准》对教学目标有非常清晰的表述。既有阅读教学的总目标，又有各学段的分目标。在阶段目标中，对小学分三个学段分别从识字写字、阅读、习作(写话)、口语交际、综合性学习等五个方面提出了具体要求。在实际教学中，我们应结合课标，深入文本，针对不同教学对象，合理确定教学内容。
　　低年段的教学重点是识字写字，也要加强词和句的训练，初步的朗读训练。中年段的训练重点是句段，同时也不能忽视词语训练，还要渗透写作方法。高年段注重引导学生从整体上把握文章内容，品味文章的语言，领会表达的方法，也不可忽视词语教学，朗读训练。教学内容明确了，老师们的教学就不再会脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，也不会为了追求热闹的课堂氛围，在形式上贪求“花样多”，而忽视学生语文知识的习得、方法的掌握、能力的形成。教学目标的可操作性强了，不仅使老师教起来有的放矢，还有利于对教师的教学行为进行测量和评价。学生的学习效果就毋庸置疑了。
　　
　　二、过程方法要体现——关注怎么教、怎么学的问题
　　
　　新课程更关注的是教和学的过程，而不是结果。为了使教学目标更明确具体，具有可检测性，例如：可以把《大江保卫战》这课的教学目标调整为：1　以自学为主，学会本课生字，理解生字组成的词语；2　小组合作，正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解大意；3　有感情地朗读第一自然段，通过对重点词句的赏读与品昧，感受灾情的危急和人民子弟兵心系人民的精神。这样调整后的教学目标会更具实效性的。“以自学为主”“小组合作”“通过对重点词句的赏读与品味”不仅指导了学生的学习过程和方法，而且解决了老师怎么教、学生怎么学的问题。这样的教学目标对于课堂教学，更具有指导、调控、评价的意义。
　　
　　三、主次轻重要分明——关注学生语文素养的提高
　　
　　在老师们眼里，一堂课要教的内容很多，制订教学目标时，往往若干目标平分秋色，没有重点，没有主次，致使教学过程因贪多求全，而使学生的训练“蜻蜓点水”，教学的结果是花时多，效率低，学生得不到应有的发展。因此，教学目标要有重点有选择地确定，一堂课或一篇课文一两个目标就可以了。核心的目标达成了，其他的附属教学目标自然会水到渠成，从而使学生一堂课一得或一篇课文一得。
　　那么，怎样才能使教学目标重点突出，主次分明呢?笔者认为可从以下几方面人手：
　　1　依据课标拟定的学段目标。
　　2　依据课文的特点，单元的训练重点。不同的课文，学生从中获得的知识、习得的方法、获得的体验、形成的能力会不同；不同的单元，课文的体裁不同，教和学的过程、方法也不同。
　　3　依据学生的已有知识经验。同一个学生，对于不同类型课文所储备的经验会不同；同一篇课文，对于不同的学生所要达到的目标也会不一样。因此，在制订教学目标时，必须找准学生的最近发展区，使教学目标体现发展性。只有这样，学生才能每堂课都有所得，才能真正提高学生的语文素养。
　　
　　四、三维目标要融合——关注学生的发展
　　
　　《语文课程标准》中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”于是，许多老师在预设教学目标时，片面、孤立地曲解了三维目标的含义，把它们分裂开来，如：知识和能力目标分等级，过程方法目标又分等级，致使教学目标多而乱，目标与目标之间重合的内容较多，对教学过程失去指导价值。
　　事实上，新课标提出的“三维目标”，是我们进行课堂教学的一个理论参照，我们不能简单套用，而应将三者有机地融合在一起，有机地整合于教学之中，真正促进学生的发展，最终实现课堂教学的高效。