在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到儿到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很聪明！小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢？如何让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？这一直是我教学中追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。在多年的归类识字教学实践过程中，我发现“发现------自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排，旨在体现汉子规律，激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，主动识字，即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的，教师就不要讲解了，教师的指导作用，主要体现在教方法，教规律上。识字、学词、学句子和短文，要多读，少讲或不讲。而在“发现-----自主”这种识字教学模式的课堂上，正是体现了以上特点，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使识字学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现-----自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句（一）”中为例，叙述用“发现-----自主”这种教学模式进行教学的几个片段。
　　“我发现了一个秘密”
　　“发现-----自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自己主动地去学习”。因为在识字学词学句中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”。心理学告诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以，每次上识字学词学句的课时，我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“聪明星”给他。这样，孩子们的兴趣一下就被调到起来了。他们就会自己主动和积极的地去读课文，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了发现“秘密”的乐园。如：教学木字旁的字时，学生通过自己的朗读和讨论，发现了这课学的生字都和树木有关；所以有木字旁生字的偏旁部首都是木字旁；木字旁变成偏旁部首后一捺变成了一点；木字旁的字写的时候是左边窄右边宽，在学习上发现了“学习内容是由熟字+偏旁=生字，再用生字组词造句组成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边，还有半包围”；“熟字加了偏旁后变小了，如：认、伙、晴、情等”；有些字一捺变成一点，如：达、彩。这样的例子不胜枚举，显然，在学生发现“秘密”的过程中，培养了敏锐的观察力。教材中要给学生的知识都由他们自己“发现”了，而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得牢靠。
　　“我有个小小的问题”
　　学生在“发现-----自主”的教学过程中往往也会提出许多问题，也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到，但是学生想到了，而且提出来了。如：在教学时有学生提出“三个人就是众人吗？为什么不是五人、六人呢？”我很高兴，学生已经学会思考、学会提问了，所以这个时候我总是非常热情和惊异的赞赏他们。
　　“我想学这个生字（词、句）”
　　“发现-----自主”教学模式中还要注重学生的分组活动，可以同桌为一组，前后四人为一组，自己找合适的朋友为一组等。小班座位的安排根据教学内容的需要，采用方形、圆形等，便于进行分组教学。在这个过程中，每个学生既是学生又是老师，既是提问者又是答疑者，更是相互学习的好伙伴，他们不断转换角色，相互启发，在无拘无束的分组活动中发展语言，体会合作带来的喜悦和怎样与他人合作的经验。
　　显然，在“发现-----自主”的分组教学活动中，学生的语言和思维得到了充分的发展，还充分体现新课标中提出的“语文要放在生活实际中去学”的宗旨。做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出，答案让学生找到。
　　综上所述，“发现-----自主”这种教学模式非常适合“识字学词学句”课，它能调动学生独立思考的积极性，激励学生敏锐发现，自主学习，积极进取，创新求异。我想这种教学模式也可以应用到其他科目的教学当中去。
　　当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。 其次激励要适度。把握好表扬的分寸 ，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。 最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。