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摘 要：创新能力是初中生综合能力的重要内容，提升初中生的创新能力也是初中数学教育教学的最终目标之一。创新能力可促使初中生在学习数学时思维更丰富、解题方法更合理，进而可直接提高学生的数学成绩，为学生后续的数学学习生活提供有力保障。基于此，本文分析了在初中数学课堂教学中，培养学生创新能力的方式方法，希望可为广大初中数学教师提供有效参考。
关键词：初中数学;创新能力;思想意识
一、强化学生创新意识，增强课堂学习获得感
创新能力以创新意识为基础，创新意识的培养需要在学生端正学习态度的前提下，进一步促使学生感受到更为真实的课堂学习收获感。初中生的心智发展水平和认知能力有限，对不同事物的看法会掺杂自身尚不成熟的人生观和价值观，其课堂学习的态度极易受到情感问题的影响，再加之手机、平板等设备的影响，学生课堂学习的注意力并不好，学习态度也会出现一定的问题，初中数学教师应深谙此类情况，并以此情况为教学基础，制定详实有效的教学方案，将培养初中生的创新能力与吸引学生学习兴趣、满足学生好奇心联系起来，进而增强学生课堂获得感。
在讲解《轴对称》课节内容时，初中数学教师应在平时课堂教学中积极总结班级学生的兴趣爱好内容，在备课阶段，初中数学教师可依据学生的兴趣爱好，并结合本节课的具体内容，选择更具针对性的教学内容与教学形式。轴对称图形在生活中较为常见，很多学生在实际生活中会接触到各种类型的轴对称图形，此类图形与学生熟知的事物相关联，也是学生兴趣爱好的体现。基于此，初中数学教师可在课堂中积极提问学生生活中常见的具有轴对称特点的事物，并以此事物为切入点，引导学生依据自身的兴趣爱好讲解与此类事物相关的小故事，进而在将学生拉入到课堂教学的过程中的同时，满足学生的表现欲。此间，初中数学教师可引导学生思考此类具有轴对称特性的事物形成过程，与学生一同讨论类如拱门、窗户等生活中常见轴对称结构的生产和加工过程，进而促使学生可在学习此类知识时，进一步明确轴对称图形的特点，了解轴对称图形的一般画法，增强学生课堂学习的获得感。更为重要的是，此种学习过程具有一定的探究性，学生可将生活场景与实际的数学学习过程结合起来，而此种结合方法即为数学学习的创新过程，也是强化学生自身创新意识的过程。
二、强化学生实践能力，在课堂中开展实践活动
創新能力的培养需要结合具体的实践过程，此过程的内容和形式应具有较好的可行性，可促使学生在参与课堂实践活动时，真正地动起来，更可切身地感受到不同实践行为对探究任务结果的影响。初中数学教师可依据具体课节的内容，布置课堂探究任务，此类任务的探究过程可以小组形式展开，同时，教师应为小组成员分发不同的探究任务记录表单，引导小组中不同能力水平的学生均可在实践活动中有所思，有所想，有所行动。
具体而言，在讲解《勾股定理》课节内容时，为了培养学生的创新能力，初中数学教师在制定课堂实践探究任务时，应确保此类任务具有较好的探究性，并可促使学生在此探究性的影响下，更深入地思考可完成任务的方式方法，进而锻炼学生的创造创新能力。基于此，首先，初中数学教师可为不同学习小组准备直尺、不同长度的木棒（木棒的长度关系应满足勾股定理）、任务进度清单;其次，在课堂教学过程中，数学教师可要求学生挑选不同的木棒，利用木棒摆成直角三角形，之后测量可构成直角三角形的三根木棒的长度，并做记录;再者，数学教师可在学生进行此类探究活动时，提问学生具有创新引导性的问题，类如“如何依据角度关系确定木棒之间的长度关系？”、“大家能不能在不测量木棒长度的前提下，直接选择出可构成三角形或者直角三角形的木棒？”。此类问题具有较强的探究性，同时可为学生创造创新任务探究过程提供了参考。学生是课堂学习的主体，初中数学教师在课堂教学中应凸显自身教学的引导性。从此角度分析，在学生选择不同木棒时，由于小组内部成员的能力水平不同，很可能出现某些小组成员在未及时参加实践活动时，其他小组成员已经完成了探究任务的情况，因此，为了避免此类情况的出现，初中数学教师可要求小组成员认真填写任务清单，并依据清单内容开展相应的探究任务，完成相应的探究行为，这也是确保小组成员可明确表达自身创新思想的内在要求。培养初中生创新能力的方法应更具普适性，方可促使初中数学教师在具体的实践中，更全面、更系统地了解班级学生的实际情况，进而促使教师在后续教学过程中提出更具建设性的创新能力培养方案。
三、结束语
总之，初中数学教师在培养学生的创造创新能力时，应依据班级学生的实际情况和兴趣爱好特点，选择更具针对性的课堂实践内容，布置更具探究性的课堂实践任务，从而可在强化学生创新意识、增强课堂学习获得感的前提下，进一步强化学生实践动手能力，进而为培养学生的创新能力提供更有效、更科学、更具教学实践性的保障。
参考文献：
[1]林天足.基于深度学习初中数学中分层教学法的有效利用策略分析[J].考试周刊，2020（90）：53-54.
[2]陈兆绪.初中数学教学中培养学生创新思维能力的策略探究[J].读写算，2020（30）：6.
关键词：初中数学;创新能力;思想意识
一、强化学生创新意识，增强课堂学习获得感
创新能力以创新意识为基础，创新意识的培养需要在学生端正学习态度的前提下，进一步促使学生感受到更为真实的课堂学习收获感。初中生的心智发展水平和认知能力有限，对不同事物的看法会掺杂自身尚不成熟的人生观和价值观，其课堂学习的态度极易受到情感问题的影响，再加之手机、平板等设备的影响，学生课堂学习的注意力并不好，学习态度也会出现一定的问题，初中数学教师应深谙此类情况，并以此情况为教学基础，制定详实有效的教学方案，将培养初中生的创新能力与吸引学生学习兴趣、满足学生好奇心联系起来，进而增强学生课堂获得感。
在讲解《轴对称》课节内容时，初中数学教师应在平时课堂教学中积极总结班级学生的兴趣爱好内容，在备课阶段，初中数学教师可依据学生的兴趣爱好，并结合本节课的具体内容，选择更具针对性的教学内容与教学形式。轴对称图形在生活中较为常见，很多学生在实际生活中会接触到各种类型的轴对称图形，此类图形与学生熟知的事物相关联，也是学生兴趣爱好的体现。基于此，初中数学教师可在课堂中积极提问学生生活中常见的具有轴对称特点的事物，并以此事物为切入点，引导学生依据自身的兴趣爱好讲解与此类事物相关的小故事，进而在将学生拉入到课堂教学的过程中的同时，满足学生的表现欲。此间，初中数学教师可引导学生思考此类具有轴对称特性的事物形成过程，与学生一同讨论类如拱门、窗户等生活中常见轴对称结构的生产和加工过程，进而促使学生可在学习此类知识时，进一步明确轴对称图形的特点，了解轴对称图形的一般画法，增强学生课堂学习的获得感。更为重要的是，此种学习过程具有一定的探究性，学生可将生活场景与实际的数学学习过程结合起来，而此种结合方法即为数学学习的创新过程，也是强化学生自身创新意识的过程。
二、强化学生实践能力，在课堂中开展实践活动
創新能力的培养需要结合具体的实践过程，此过程的内容和形式应具有较好的可行性，可促使学生在参与课堂实践活动时，真正地动起来，更可切身地感受到不同实践行为对探究任务结果的影响。初中数学教师可依据具体课节的内容，布置课堂探究任务，此类任务的探究过程可以小组形式展开，同时，教师应为小组成员分发不同的探究任务记录表单，引导小组中不同能力水平的学生均可在实践活动中有所思，有所想，有所行动。
具体而言，在讲解《勾股定理》课节内容时，为了培养学生的创新能力，初中数学教师在制定课堂实践探究任务时，应确保此类任务具有较好的探究性，并可促使学生在此探究性的影响下，更深入地思考可完成任务的方式方法，进而锻炼学生的创造创新能力。基于此，首先，初中数学教师可为不同学习小组准备直尺、不同长度的木棒（木棒的长度关系应满足勾股定理）、任务进度清单;其次，在课堂教学过程中，数学教师可要求学生挑选不同的木棒，利用木棒摆成直角三角形，之后测量可构成直角三角形的三根木棒的长度，并做记录;再者，数学教师可在学生进行此类探究活动时，提问学生具有创新引导性的问题，类如“如何依据角度关系确定木棒之间的长度关系？”、“大家能不能在不测量木棒长度的前提下，直接选择出可构成三角形或者直角三角形的木棒？”。此类问题具有较强的探究性，同时可为学生创造创新任务探究过程提供了参考。学生是课堂学习的主体，初中数学教师在课堂教学中应凸显自身教学的引导性。从此角度分析，在学生选择不同木棒时，由于小组内部成员的能力水平不同，很可能出现某些小组成员在未及时参加实践活动时，其他小组成员已经完成了探究任务的情况，因此，为了避免此类情况的出现，初中数学教师可要求小组成员认真填写任务清单，并依据清单内容开展相应的探究任务，完成相应的探究行为，这也是确保小组成员可明确表达自身创新思想的内在要求。培养初中生创新能力的方法应更具普适性，方可促使初中数学教师在具体的实践中，更全面、更系统地了解班级学生的实际情况，进而促使教师在后续教学过程中提出更具建设性的创新能力培养方案。
三、结束语
总之，初中数学教师在培养学生的创造创新能力时，应依据班级学生的实际情况和兴趣爱好特点，选择更具针对性的课堂实践内容，布置更具探究性的课堂实践任务，从而可在强化学生创新意识、增强课堂学习获得感的前提下，进一步强化学生实践动手能力，进而为培养学生的创新能力提供更有效、更科学、更具教学实践性的保障。
参考文献：
[1]林天足.基于深度学习初中数学中分层教学法的有效利用策略分析[J].考试周刊，2020（90）：53-54.
[2]陈兆绪.初中数学教学中培养学生创新思维能力的策略探究[J].读写算，2020（30）：6.