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摘 要：学生要成为课堂教学的“主人”，就必须将自身融入课堂教学的每一个环节，主动地深入课堂、积极地配合协调、能动地思考研析。要有效提高初中生参与数学课堂的能力，教师就要渗透现代科技元素，激发主体参与潜能；注重数学技能积淀，厚植主体参与根基；强化正面积极评价，增强主体参与信心。
关键词：初中数学；课堂参与；提高；学习能力；思考
中图分类号：G633.6；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0042-01
建構主义学说指出，学生是课堂教学体系架构的重要组建要素，居于整个课堂教学的主体地位和核心位置。学生要成为课堂教学的“主人”，就必须将自身融入课堂教学的每一个环节，主动地深入课堂、积极地配合协调、能动地思考研析。但教师发现，不少学生在数学课堂教学过程中表现漠然、兴趣不浓、积极性不高。作为课堂教学的组织者和推进者，教师的重要任务之一就是引导和推动学生更加积极、更加深入地进入课堂、置身课堂、深刻思辨。实践证明，在课堂之中的参与程度和参与能力，已成为学生展示主体地位的生动表现。鉴于上述感悟，本文就如何有效提高初中生参与能力进行简要论述。
一、渗透现代科技元素，激发主体参与潜能
教育学认为，现代课堂应是科学技术的应用场和试验田。只有将现代化的科学技术应用其中，才能让课堂教学充满时代元素和现代特点，更好地展示课堂教学的无穷魅力。教师发现，学生对数学课堂的强烈参与情感和主动特点，很大程度上源于课堂的趣味和直观特性，而其中现代科技元素发挥了不可替代的积极作用。因此，在数学课堂教学中，教师要充分运用现代化教学器材，将先进的科技成果、器材设备，渗透和融入课堂教学中，将抽象的数学概念、性质以及定理等内容形象、直观、生动地呈现出来，充分刺激学生的感官，进而形成浓烈的学习参与情感，与教师的教学同频共振。如学习“一次函数的性质”时，由于一次函数的性质内容较为抽象，学生理解和分析时具有一定的难度。针对这一情况，教师将电子画板这一多媒体教学器材运用其中，借助电子画板的绘画、编辑、拖拉等相关功能，直观展示一次函数在k、b取值范围不同的情况下，其图像所经历的象限。此时，学生面对现代化的电子画板，对抽象的一次函数的图像性质有了直观、生动的理解，内心产生积极的情感，参与其中就成为了内在的自觉行动。
二、注重数学技能积淀，厚植主体参与根基
让初中生形成和掌握解决问题的能力和素养，是实现其主动参与课堂的必要前提。因此，教师在课堂教学之中，要时刻注重锤炼和培养学生的数学学习技能。一方面，教师要组织学生认真理解和掌握数学知识要点，引导他们主动学习探知数学要义，积淀数学知识素养；另一方面，教师要强化学生数学解题能力的训练，提供自主探究实践的空间，鼓励和指导他们进行有序、深入的思考、分析、推理、归纳和解析活动，能够准确获取教学意图，掌握解题要领，提升探究能力，为主动参与数学学习活动打下坚实的基础。如教学“平行四边形的性质”时，教师为了使学生能够主动参与该方面知识点的学习探究活动，在“平行四边形ABCD中（见下图），点E、F分别在AB、CD上，且BE=DF，EF与AC相交于点P，求证：PA=PC”的案例讲解中，有意识地施行了探究式教学方式。其过程如下：
学生认知数学题意，认为“该问题的主要设计意图，是考查对平行四边形的性质、全等三角形的判定与性质等情况”。结合解题要求思考探寻解题思路：“首先根据平行四边形的性质可得AB=CD，AB∥CD，进而可得∠AEP=∠CFP，AE=CF，然后证明△AEP≌△CFP，可得PA=PC”。其过程如下：证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB=CD，AB∥CD，∴∠AEP=∠CFP。∵BE=DF，∴AB-BE=CD-DF，即AE=CF。在△AEP和△CFP中，∠AEP=∠CFP；∠APE=∠CPF；AE=CF，∴△AEP≌△CFP（AAS），∴PA=PC。教师进行强调指导：关键是掌握平行四边形对边平行且相等。在学生解题基础上，师生共同探求解题的基本策略：准确掌握平行四边形的性质，特别是平行四边形对边平行且相等内容。这一过程中，学生通过自身的亲身探究及教师的科学指点，获取了解决这一类型问题的基本方法和策略，为下一阶段探究“平行四边形的判定”要义打下了坚实的能力和素养根基。
三、强化正面积极评价，增强主体参与信心
科学正面的教学评价，胜过教师千言万语的说教和引导。教育心理学认为，学生主体的学习情感、参与潜能，需要外界因素的有效刺激和推动。教学评价是教师课堂教学经常运用的教学方式之一，同时也是激励学生参与能力的有效手段之一。教师在数学课堂教学进程中对学生数学学习进程中的表现，要善于从积极正面的角度予以评判和衡量，多放大学生学习实践的积极表现，并对此给予肯定和鼓励，以坚定学生学好数学、探究数学的信心，提升学生的参与能力。
四、结束语
总之，有效教学课堂离不开学生的积极参与和深度配合。因此，广大数学教师要积极推动有效教学，进而有效提高学生的参与能力。
参考文献：
[1]陈翠红.初中数学教学中学生参与意识的培养[J].数学教学通讯，2003（11）.
[2]孟爱华，陈传荣.构建“动手·思维·探究”教学框架，提高数学学习能力[J].宿州师专学报，2002（01）.
关键词：初中数学；课堂参与；提高；学习能力；思考
中图分类号：G633.6；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0042-01
建構主义学说指出，学生是课堂教学体系架构的重要组建要素，居于整个课堂教学的主体地位和核心位置。学生要成为课堂教学的“主人”，就必须将自身融入课堂教学的每一个环节，主动地深入课堂、积极地配合协调、能动地思考研析。但教师发现，不少学生在数学课堂教学过程中表现漠然、兴趣不浓、积极性不高。作为课堂教学的组织者和推进者，教师的重要任务之一就是引导和推动学生更加积极、更加深入地进入课堂、置身课堂、深刻思辨。实践证明，在课堂之中的参与程度和参与能力，已成为学生展示主体地位的生动表现。鉴于上述感悟，本文就如何有效提高初中生参与能力进行简要论述。
一、渗透现代科技元素，激发主体参与潜能
教育学认为，现代课堂应是科学技术的应用场和试验田。只有将现代化的科学技术应用其中，才能让课堂教学充满时代元素和现代特点，更好地展示课堂教学的无穷魅力。教师发现，学生对数学课堂的强烈参与情感和主动特点，很大程度上源于课堂的趣味和直观特性，而其中现代科技元素发挥了不可替代的积极作用。因此，在数学课堂教学中，教师要充分运用现代化教学器材，将先进的科技成果、器材设备，渗透和融入课堂教学中，将抽象的数学概念、性质以及定理等内容形象、直观、生动地呈现出来，充分刺激学生的感官，进而形成浓烈的学习参与情感，与教师的教学同频共振。如学习“一次函数的性质”时，由于一次函数的性质内容较为抽象，学生理解和分析时具有一定的难度。针对这一情况，教师将电子画板这一多媒体教学器材运用其中，借助电子画板的绘画、编辑、拖拉等相关功能，直观展示一次函数在k、b取值范围不同的情况下，其图像所经历的象限。此时，学生面对现代化的电子画板，对抽象的一次函数的图像性质有了直观、生动的理解，内心产生积极的情感，参与其中就成为了内在的自觉行动。
二、注重数学技能积淀，厚植主体参与根基
让初中生形成和掌握解决问题的能力和素养，是实现其主动参与课堂的必要前提。因此，教师在课堂教学之中，要时刻注重锤炼和培养学生的数学学习技能。一方面，教师要组织学生认真理解和掌握数学知识要点，引导他们主动学习探知数学要义，积淀数学知识素养；另一方面，教师要强化学生数学解题能力的训练，提供自主探究实践的空间，鼓励和指导他们进行有序、深入的思考、分析、推理、归纳和解析活动，能够准确获取教学意图，掌握解题要领，提升探究能力，为主动参与数学学习活动打下坚实的基础。如教学“平行四边形的性质”时，教师为了使学生能够主动参与该方面知识点的学习探究活动，在“平行四边形ABCD中（见下图），点E、F分别在AB、CD上，且BE=DF，EF与AC相交于点P，求证：PA=PC”的案例讲解中，有意识地施行了探究式教学方式。其过程如下：
学生认知数学题意，认为“该问题的主要设计意图，是考查对平行四边形的性质、全等三角形的判定与性质等情况”。结合解题要求思考探寻解题思路：“首先根据平行四边形的性质可得AB=CD，AB∥CD，进而可得∠AEP=∠CFP，AE=CF，然后证明△AEP≌△CFP，可得PA=PC”。其过程如下：证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB=CD，AB∥CD，∴∠AEP=∠CFP。∵BE=DF，∴AB-BE=CD-DF，即AE=CF。在△AEP和△CFP中，∠AEP=∠CFP；∠APE=∠CPF；AE=CF，∴△AEP≌△CFP（AAS），∴PA=PC。教师进行强调指导：关键是掌握平行四边形对边平行且相等。在学生解题基础上，师生共同探求解题的基本策略：准确掌握平行四边形的性质，特别是平行四边形对边平行且相等内容。这一过程中，学生通过自身的亲身探究及教师的科学指点，获取了解决这一类型问题的基本方法和策略，为下一阶段探究“平行四边形的判定”要义打下了坚实的能力和素养根基。
三、强化正面积极评价，增强主体参与信心
科学正面的教学评价，胜过教师千言万语的说教和引导。教育心理学认为，学生主体的学习情感、参与潜能，需要外界因素的有效刺激和推动。教学评价是教师课堂教学经常运用的教学方式之一，同时也是激励学生参与能力的有效手段之一。教师在数学课堂教学进程中对学生数学学习进程中的表现，要善于从积极正面的角度予以评判和衡量，多放大学生学习实践的积极表现，并对此给予肯定和鼓励，以坚定学生学好数学、探究数学的信心，提升学生的参与能力。
四、结束语
总之，有效教学课堂离不开学生的积极参与和深度配合。因此，广大数学教师要积极推动有效教学，进而有效提高学生的参与能力。
参考文献：
[1]陈翠红.初中数学教学中学生参与意识的培养[J].数学教学通讯，2003（11）.
[2]孟爱华，陈传荣.构建“动手·思维·探究”教学框架，提高数学学习能力[J].宿州师专学报，2002（01）.