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【摘 要】听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。而听也是困惑许多学生的难题。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语教师努力探讨的问题之一。新课程标准要求英语教师“重视语法知识讲授”转变为“重视学生语言技能培养”。在新课程标准下，我们应及时解决学生听力存在的问题，找出解决方法，把提高学生听的能力提升到重要位置。本文分析了当前初中英语听力教学中所存在的问题，并阐述了如何指导学生掌握听力技巧，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。
【关键词】听力 新课标 教学策略
听力是中学英语教学中的薄弱环节，尤其是在农村地区。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇量小；不会捕捉听力材料中的重要的细节，欠缺必要的听力技巧；文化背景知识匮乏，知识面窄。要克服这些听力障碍，提高学生听力水平，英语教师需要采用有效的策略和手段，分步骤让学生掌握一些简单的听力技巧。
一、注重语音教学，让学生具备扎实的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力弱，就很难准确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握必要的词汇量，有助于信息的及时处理，从而理解材料。因此，教师在教学中要引导学生储备知识，让学生有意识地去积累词汇，为听力理解做好准备。
二、训练学生抓住听力材料中的关键词
这是帮助学生提高听力能力的一项重要技能。人脑的存储容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。因此在听力训练的过程中，教师不要期望或强求学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。学生只要抓住关键词，问题就不难解决了。例如，新目标英语教材中每单元的Section B的第一课时，重在把相应的语言目标在听力内容中传输给学生，让学生在音律的氛围中去感受新学语言的情景。而相关到的话题则是在第一部分中出现。为此，听力练习能否更有实效地完成，在一定程度上，取决于如何把第一部分中所提出的语言材料整合创意出一定的情景会话，算是对听力练习进行前的热身活动。在九年级一单元Section B一课时的教学中，我对教材的处理方式是：先是从谈论学习英语的困难谈起，引起学生的共鸣。然后向学生征询建议，给学生提供建议的思维空间。由此创设出话题氛围，把第一部分中的语言项目，当做话题材料，投放给学生，让学生自由谈。其中的内容自然会触及到将要进行的听力中的言语氛围，这样就为听力的进行铺垫了一定的情景，使得学生能够有准备地融入听力材料中，而有重点的把握住关键词，进而触动了听力练习的有效完成。
三、帮助学生养成良好的听的习惯，培养其预测的能力
听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是指通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。教材中单元的听力练习，如果直接播放录音，让学生去完成听力任务或是听明白录音内容，对学生来说有点难，而且完成的效果不理想。但是如果在听录音之前，教师铺垫一定的语言情景，那么学生接受起来，就会容易得多。如：在教学新目标英语八年级上册第三单元SectionB2a听力，在播放录音之前，教师先是以对话形式引出度假的话题，然后用简单的语言形式描述Heyu的度假打算，并针对简单的短文描述，提引相关问题。这些情景铺设完成后，再为学生播放录音，学生就能够扑捉到关键性的语言信息，为听力任务的有效完成创设了条件。听中预测是指在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是指对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
四、丰富教学活动，延伸课堂教学
在英语教學中，盲目的，一味的，单一的听，既枯燥无味，打消学生的学习热情和积极性，又给学生带来更大的压力和心理负担。教师应当将听的能力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，我还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。我具体的做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生根据课文中或你看过的英语短剧进行Role Play，并请其他老师和学生一起来观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
总之，英语听力能力的提高是一个循序渐进的过程。在英语教学中，教师要坚持积极引导，正面鼓励，并设计合理的步骤及有效的活动，教给他们有效的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。
【参考文献】
1、《全日制义务教育 英语课程标准》
2、中学英语多媒体听力教学策略[J] 刘海英
3、《中小学外语教学》[J]，人民教育出版社
【关键词】听力 新课标 教学策略
听力是中学英语教学中的薄弱环节，尤其是在农村地区。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇量小；不会捕捉听力材料中的重要的细节，欠缺必要的听力技巧；文化背景知识匮乏，知识面窄。要克服这些听力障碍，提高学生听力水平，英语教师需要采用有效的策略和手段，分步骤让学生掌握一些简单的听力技巧。
一、注重语音教学，让学生具备扎实的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力弱，就很难准确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握必要的词汇量，有助于信息的及时处理，从而理解材料。因此，教师在教学中要引导学生储备知识，让学生有意识地去积累词汇，为听力理解做好准备。
二、训练学生抓住听力材料中的关键词
这是帮助学生提高听力能力的一项重要技能。人脑的存储容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。因此在听力训练的过程中，教师不要期望或强求学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。学生只要抓住关键词，问题就不难解决了。例如，新目标英语教材中每单元的Section B的第一课时，重在把相应的语言目标在听力内容中传输给学生，让学生在音律的氛围中去感受新学语言的情景。而相关到的话题则是在第一部分中出现。为此，听力练习能否更有实效地完成，在一定程度上，取决于如何把第一部分中所提出的语言材料整合创意出一定的情景会话，算是对听力练习进行前的热身活动。在九年级一单元Section B一课时的教学中，我对教材的处理方式是：先是从谈论学习英语的困难谈起，引起学生的共鸣。然后向学生征询建议，给学生提供建议的思维空间。由此创设出话题氛围，把第一部分中的语言项目，当做话题材料，投放给学生，让学生自由谈。其中的内容自然会触及到将要进行的听力中的言语氛围，这样就为听力的进行铺垫了一定的情景，使得学生能够有准备地融入听力材料中，而有重点的把握住关键词，进而触动了听力练习的有效完成。
三、帮助学生养成良好的听的习惯，培养其预测的能力
听力技巧训练，包括语音技巧（连读、弱读、句子重音等）和理解技巧（内容检索、预测、取舍等）。其中，预测是听力技巧中非常重要的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是指通过快读题目与选项，对可能出现的问题和对话或文章的大致方向进行预测。教材中单元的听力练习，如果直接播放录音，让学生去完成听力任务或是听明白录音内容，对学生来说有点难，而且完成的效果不理想。但是如果在听录音之前，教师铺垫一定的语言情景，那么学生接受起来，就会容易得多。如：在教学新目标英语八年级上册第三单元SectionB2a听力，在播放录音之前，教师先是以对话形式引出度假的话题，然后用简单的语言形式描述Heyu的度假打算，并针对简单的短文描述，提引相关问题。这些情景铺设完成后，再为学生播放录音，学生就能够扑捉到关键性的语言信息，为听力任务的有效完成创设了条件。听中预测是指在听的过程中，通过起始句、时间、地点、人物、事件等关键字眼对文章内容进行预测，同时也包括对听前预测的修正、整理及再预测。听后预测一般是指对听后仍不确定的选项或漏听内容的回顾及推理性补充。要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。
四、丰富教学活动，延伸课堂教学
在英语教學中，盲目的，一味的，单一的听，既枯燥无味，打消学生的学习热情和积极性，又给学生带来更大的压力和心理负担。教师应当将听的能力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，我还充分利用课外时间创造形式多样的英语学习的情境和氛围。我具体的做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生根据课文中或你看过的英语短剧进行Role Play，并请其他老师和学生一起来观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
总之，英语听力能力的提高是一个循序渐进的过程。在英语教学中，教师要坚持积极引导，正面鼓励，并设计合理的步骤及有效的活动，教给他们有效的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。
【参考文献】
1、《全日制义务教育 英语课程标准》
2、中学英语多媒体听力教学策略[J] 刘海英
3、《中小学外语教学》[J]，人民教育出版社