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摘要：任教几年来，教学模式和教学改革的推新，让我对课堂教学有了更加深刻的印象，如下是我的亲身经历的一个课堂案例。
关键词：自动生成；教学案例；师生互动
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0209-02
一、案例背景
连续任教了三年的一年级，每年都上过一次的《认识平面图形》这一课，但唯有昨天上的这节《认识平面图形》的课让我记忆犹新，印象深刻，且效果好，又别具一格，是我从未想到也未曾这么预设到的一节课。课堂上突现的几个新词，不仅出乎我的意料，更是让课堂上笑声连连，意趣生辉。原来学生们的想象力也是如此的丰富、形象生动，是我们教学一个很好的资源，也正是这种的动态生成资源，能让我们的课堂变得更加精彩。
二、案例描述
环节一：这个环节是让学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。因为学生对这几个图形的认识已有一定的知识基础，主要是来源于幼儿园老师的教育、生活中的经验及家长的教育等，所以在设计时我先让学生根据已有的生活经验学习认识这几个平面图形。
环节二：我设计了给几个平面图形找家。要求学生在已准备好几何体的学具袋中找到这几个平面图形。教学情况如下：
师：“小朋友们，你们知道这几个图形是怎么来的吗？你能在这个学具袋中把他们分别找出来吗？”（给予学生充分的时间找）
生：“我找到了长方形，长方形在这个长方体里面。”
生：“我找到了正方形，正方形在这个正方体里面。”
……
生：“我知道长方体就像长方形的家一样，长方形就住在长方体里面。”
这时，下面的学生都暗暗地笑。我马上接学生的话。
师：“是吗？那其他几个图形的家在哪呢？谁能帮他找到？”
生：“我知道三角形的家就是三棱柱。”
生：“我知道圆形住在圆柱里，它的家是圆柱。”
……
顿时课堂活跃起来，学生们纷纷去找这几个平面图形的家。在说的时候他们故意突出这个“家”，且在那偷偷地笑。
即然学生们对于给“图形找家”这么感兴趣，觉得这么有趣，我便有了逆思考。
师：“（我举起一个长方体）小朋友们，你们知道这个长方体里面有哪些图形吗？”
生：“我知道有长方形。”
师：“是呀，长方体就是他的家。”
生：“长方形就像他们的孩子一样。”
学生们都笑了：“哈哈哈……那也就是他们的宝宝了。”一个学生在下面接了一句，这时课堂上又是一阵笑声。
接着出示一个课件，让学生选择，我也顺着学生的话，逗开了，
师：“那就让我们一起去给这几个几体何的妈妈找找宝宝吧！”
课到了这里，学生们激情高昂，纷纷举起小手，抢着回答。
生：“老师，我来给球妈妈找宝宝。”
生：“老师，那我来给圆柱妈妈找宝宝。”
“宝宝”？更是有趣极了，学生们不仅找得准确，更使得课堂气氛活跃起来。
环节三：意图是让学生借助几何体把平面图形画下来，让学生在画的过程中，进一步认识平面图形，并体验这些平面图形与几何体的不同。
师：“小朋友们，你们都知道这个长方体里有个宝宝是长方形，那你能把这个长方形画下来吗？怎么画呢？”（大部分学生想到用印下来的方法）
师：“好，那你们就把它印在白纸上吧。”
在大家都忙着开始努力画图形时，有个学生突然冒了一句：
生：“哇，我给它生宝宝啦！”
这时全体学生也包括我在内都往这位学生看了看，大家啊了一声，随后更是一阵爆笑声。这时，原来并不想动的学生，也开始忙着动手了，嘴里还不停地嘀咕着：“我给它生宝宝啦！我给长方体生宝宝啦！”
师：“好了吗？”
生：“好了。”
师：“你们给长方体生的这个宝宝叫什么名字呢？”
生：“长方形。”
师：“那你还能给其他的几个几何体生宝宝吗？”
学生们一起回答：好的。从这个回答声中，我能感觉到此时学生们的内心是多么的高兴，多么的积极。此时，学生们都很积极地拿出白纸，把几个几何体的面都印在了白纸上。
生：“老师我把长方体的六个面全印在了白纸上。”
师：“是吗？这六个面上你发现了什么了吗？”
生：“老师我想借你桌上的盒子来印。”
师：“可以呀。”（学生拿了个特殊的长方体，其中有一个面是正方形的）
经过上面这一系列的活动，学生们就能牢固地掌握几个基本的几何图形知识。
三、案例反思
（一）当课堂上出现“不同的声音”时
当课堂上出现“不同的声音”时，我们做为老师是应该马上纠正学生的意外思维，直接批评他们呢，还是顺水推舟，巧妙地拿为已用，顺应他们的思维有效地展开教学呢？
马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”有了这种品质，老师才可能摆脱刻板，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现了一个学生的形象比喻，“长方体就像长方形的家一样，长方形就住在里面。”一个形象的比喻——“家”，把学生引到了他们喜欢的童话世界里。给它们找家，真有意思，如果在此时，教师否定了学生的比喻，那可想而之，就不会出现后面更精彩的想象、更有趣的比喻、更高涨的学习激情。所以我们做为教师，遇到课堂上出乎意料的生成资源时，是临时变卦，还是顺水推舟？ 临时变卦，这里指教师根据学生的思维、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，从而顺应学情，达到预定的教学目标。课堂上的一次偶然，却产生了更有创意的方法。教师只有根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，才能不断地发展学生的创造才能，让其在想象的天空里尽情发挥。
顺水推舟，这里指学生的回答出乎教师意料之外，但却由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入口，顺着新的教学思路推进教学。原来的教学设计中，我并不想把几何体中的平面图形画下来，而是让学生找到平面图形后，教师直接在黑板上画的，并没有打算让学生经历这个画的过程，可没想到这节课上学生们学习积极性高，兴趣盎然，注意力集中，所以我就顺势改变原有设计方案，让学生亲自动手把几何体中的平面图形画下来，亲身亲历这个几何形体的一个抽象化的过程，学生们有了这个支点，就能发现许多事先教师并没想在本堂课中完成的知识点。
（二）生成也是一种不期而遇的美丽
课堂上需要预设，但仅有预设是不够的，因为课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这种生动、多彩的思维火花，才有可能生成亮点，也正是这些亮点使课堂更厚重、更精彩。教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——非预设生成。华明老师认为，只要对教学有意义，哪怕是不可思议的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源，教师千万不要轻易放弃，任之流失，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。如这节课中，学生的一句“我给几何体生宝宝啦”，我并没有打断学生的话，而是做了放大、夸张，“那你们就给他们生宝宝吧”这样的一句话，给了学生们学习探索的空间和时间，让他们亲历这个过程，让他们毫无约束，尽情地发挥。他们不仅经历了这个抽象化的过程，更进一步认识了他们的特点，能正确地判断一个几何体能画出什么样的平面图形。
教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。
关键词：自动生成；教学案例；师生互动
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0209-02
一、案例背景
连续任教了三年的一年级，每年都上过一次的《认识平面图形》这一课，但唯有昨天上的这节《认识平面图形》的课让我记忆犹新，印象深刻，且效果好，又别具一格，是我从未想到也未曾这么预设到的一节课。课堂上突现的几个新词，不仅出乎我的意料，更是让课堂上笑声连连，意趣生辉。原来学生们的想象力也是如此的丰富、形象生动，是我们教学一个很好的资源，也正是这种的动态生成资源，能让我们的课堂变得更加精彩。
二、案例描述
环节一：这个环节是让学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。因为学生对这几个图形的认识已有一定的知识基础，主要是来源于幼儿园老师的教育、生活中的经验及家长的教育等，所以在设计时我先让学生根据已有的生活经验学习认识这几个平面图形。
环节二：我设计了给几个平面图形找家。要求学生在已准备好几何体的学具袋中找到这几个平面图形。教学情况如下：
师：“小朋友们，你们知道这几个图形是怎么来的吗？你能在这个学具袋中把他们分别找出来吗？”（给予学生充分的时间找）
生：“我找到了长方形，长方形在这个长方体里面。”
生：“我找到了正方形，正方形在这个正方体里面。”
……
生：“我知道长方体就像长方形的家一样，长方形就住在长方体里面。”
这时，下面的学生都暗暗地笑。我马上接学生的话。
师：“是吗？那其他几个图形的家在哪呢？谁能帮他找到？”
生：“我知道三角形的家就是三棱柱。”
生：“我知道圆形住在圆柱里，它的家是圆柱。”
……
顿时课堂活跃起来，学生们纷纷去找这几个平面图形的家。在说的时候他们故意突出这个“家”，且在那偷偷地笑。
即然学生们对于给“图形找家”这么感兴趣，觉得这么有趣，我便有了逆思考。
师：“（我举起一个长方体）小朋友们，你们知道这个长方体里面有哪些图形吗？”
生：“我知道有长方形。”
师：“是呀，长方体就是他的家。”
生：“长方形就像他们的孩子一样。”
学生们都笑了：“哈哈哈……那也就是他们的宝宝了。”一个学生在下面接了一句，这时课堂上又是一阵笑声。
接着出示一个课件，让学生选择，我也顺着学生的话，逗开了，
师：“那就让我们一起去给这几个几体何的妈妈找找宝宝吧！”
课到了这里，学生们激情高昂，纷纷举起小手，抢着回答。
生：“老师，我来给球妈妈找宝宝。”
生：“老师，那我来给圆柱妈妈找宝宝。”
“宝宝”？更是有趣极了，学生们不仅找得准确，更使得课堂气氛活跃起来。
环节三：意图是让学生借助几何体把平面图形画下来，让学生在画的过程中，进一步认识平面图形，并体验这些平面图形与几何体的不同。
师：“小朋友们，你们都知道这个长方体里有个宝宝是长方形，那你能把这个长方形画下来吗？怎么画呢？”（大部分学生想到用印下来的方法）
师：“好，那你们就把它印在白纸上吧。”
在大家都忙着开始努力画图形时，有个学生突然冒了一句：
生：“哇，我给它生宝宝啦！”
这时全体学生也包括我在内都往这位学生看了看，大家啊了一声，随后更是一阵爆笑声。这时，原来并不想动的学生，也开始忙着动手了，嘴里还不停地嘀咕着：“我给它生宝宝啦！我给长方体生宝宝啦！”
师：“好了吗？”
生：“好了。”
师：“你们给长方体生的这个宝宝叫什么名字呢？”
生：“长方形。”
师：“那你还能给其他的几个几何体生宝宝吗？”
学生们一起回答：好的。从这个回答声中，我能感觉到此时学生们的内心是多么的高兴，多么的积极。此时，学生们都很积极地拿出白纸，把几个几何体的面都印在了白纸上。
生：“老师我把长方体的六个面全印在了白纸上。”
师：“是吗？这六个面上你发现了什么了吗？”
生：“老师我想借你桌上的盒子来印。”
师：“可以呀。”（学生拿了个特殊的长方体，其中有一个面是正方形的）
经过上面这一系列的活动，学生们就能牢固地掌握几个基本的几何图形知识。
三、案例反思
（一）当课堂上出现“不同的声音”时
当课堂上出现“不同的声音”时，我们做为老师是应该马上纠正学生的意外思维，直接批评他们呢，还是顺水推舟，巧妙地拿为已用，顺应他们的思维有效地展开教学呢？
马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”有了这种品质，老师才可能摆脱刻板，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当课堂上出现了一个学生的形象比喻，“长方体就像长方形的家一样，长方形就住在里面。”一个形象的比喻——“家”，把学生引到了他们喜欢的童话世界里。给它们找家，真有意思，如果在此时，教师否定了学生的比喻，那可想而之，就不会出现后面更精彩的想象、更有趣的比喻、更高涨的学习激情。所以我们做为教师，遇到课堂上出乎意料的生成资源时，是临时变卦，还是顺水推舟？ 临时变卦，这里指教师根据学生的思维、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，从而顺应学情，达到预定的教学目标。课堂上的一次偶然，却产生了更有创意的方法。教师只有根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案，才能不断地发展学生的创造才能，让其在想象的天空里尽情发挥。
顺水推舟，这里指学生的回答出乎教师意料之外，但却由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入口，顺着新的教学思路推进教学。原来的教学设计中，我并不想把几何体中的平面图形画下来，而是让学生找到平面图形后，教师直接在黑板上画的，并没有打算让学生经历这个画的过程，可没想到这节课上学生们学习积极性高，兴趣盎然，注意力集中，所以我就顺势改变原有设计方案，让学生亲自动手把几何体中的平面图形画下来，亲身亲历这个几何形体的一个抽象化的过程，学生们有了这个支点，就能发现许多事先教师并没想在本堂课中完成的知识点。
（二）生成也是一种不期而遇的美丽
课堂上需要预设，但仅有预设是不够的，因为课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这种生动、多彩的思维火花，才有可能生成亮点，也正是这些亮点使课堂更厚重、更精彩。教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——非预设生成。华明老师认为，只要对教学有意义，哪怕是不可思议的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源，教师千万不要轻易放弃，任之流失，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。如这节课中，学生的一句“我给几何体生宝宝啦”，我并没有打断学生的话，而是做了放大、夸张，“那你们就给他们生宝宝吧”这样的一句话，给了学生们学习探索的空间和时间，让他们亲历这个过程，让他们毫无约束，尽情地发挥。他们不仅经历了这个抽象化的过程，更进一步认识了他们的特点，能正确地判断一个几何体能画出什么样的平面图形。
教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让学生的学习更富有生命活力，从深层次促进学生的发展。