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摘要：在“问题自主探究解决”教学中，从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，尽可能给学生提供自主探究的机会，充分发挥学生学习的主体性、实践性、策略性、创造性，促进学生思维发展，培养学生的创造性思维。
关键词：主体;探究;策略;创造;思维
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0061 - 01 “问题自主探究解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动中，积极自主地发现问题、提出问题、分析问题并创造性的解决问题，通过自身的情感体验去实现知识再创造的教学活动，从中培养学生的创造性思维。
1.充分发挥学习的主体性，培养学生的创造性思维
在“问题自主探究解决”教学中，学生要经历从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会。就以《圆的周长》教学为例，教师创设自主探究的教学情境，先后出示一个圆形铁线圈与圆形实物。请问：怎样测量圆的周长？教师简单的一句话，就把学生推上了学习主体地位，促进学生积极主动的思考，探求解决问题的方案。随后引导学生进行汇报交流活动。生l：用卷尺或绳子直接绕着铁圈或圆形实物测量（绕线法）;生2：在刻度尺上滚动一周进行测量（滚动法）;截断拉直測量（化曲为直）。师：真聪明，办法真不少。紧接着教师用圆规在黑板上画一个较大的圆，教师特意制造矛盾冲突的情境。发问：谁能用刚才的办法进行测量圆的周长。顿时，学生愣了，个别学生上台实践尝试测量，结果都没成功。教师灵机一动，如果一个圆有大操场那么大，用这些方法行吗？学生进行了讨论交流，从中发现问题，这些办法都不实用，有局限性。接着教师趁热打铁提高嗓门问道：那该怎么办呢？教师话题一转，十分巧妙自然地揭示了课题，明确了探究目标。让学生自主的按自学提要去测量数据，发现规律，推导公式，解决问题。这样学生再一次把握到学习的主动权，掀起自主探索问题的学习高潮，让学生在“做数学”中将亲身经历并体验到知识的产生、发展和形成过程，有利于培养学生的创造性思维。
2.创设学习活动的实践性，培养学生的创造性思维
“问题自主探究解决”特别倡导学生学习的自主权、思考权、发言权，凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替;学生自己能够思考的问题，教师决不暗示，确保学生能充分实践，通过问题情境激发学生的内在期望，保证学生能主动实践，学生发现问题，提出问题后，对学生而言实际上就是学习目标，随着问题解决，目标也就得以实现。
3.探求问题解决的策略性，培养学生的创造性思维
“问题解决”并不满足于具体问题的解决，是以培养学生思维能力为目的，让学生不断学会应用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和学习中的问题，充分体验解决问题策略的多样性，并进行不断优化与激励：假如你解决问题的方法多、策略妙，则称为聪明人。众所周知的古代“曹冲称象”的故事，巧妙地运用等量转化思想将大象重量复杂的问题转化为称石头，问题很容易就得到解决。再如司马光“砸缸救人”就是打破常规直接救人的定势思维，变人离水，为水离开人的逆向思维，间接解决问题的策略，在教学中也是如此，例如：教师在教学“三角形的内角和等于1800’推导的过程中，引导学生用多种策略解决问题：有的采取剪拼;有的采取度量法;有的采取折角形成一个平角的方法。更妙的是借助正方形纸片，沿着一条对角线对折，变成两个完全一样的三角形，其正方形的内角和是360度，那么三角形的内角和就是它的一半，也就是180度。学生创造性地解决了这个问题，从而有力的验证了三角形的内角和等于180度。其解决问题的策略虽不同但都能达到目的，从中培养学生勇于探索，敢于创新的科学精神和实践能力，使学生思维的灵活性创造性都得到进一步深层次的发展。
4.开拓问题解决的独特性，培养学生的创造性思维
在问题解决过程中，让学生自主地探索，不断地发现问题、分析问题，依据一定的学习目的发展积极主动的创造思维，实现解决问题时，善于联想、打破常规、多方位、多角度、创造性地思考并解决问题。其实这是学生“再发现，再创造”的学习过程，也就是学生创造地运用所学的数学知识，去探索新知，解决问题的学习活动。记得我在听一节公开课教学中，教师要求学生解决这样的一到题目：求下图阴影部分的周长。（单位：厘米）在汇报交流中，有一位学生的列式是：3.14×10+10= 41.4（厘米）。当时，教师可能没有特别关注到学生的解题思路，就立即判断其列式无根据是不正确的。却没有让学生谈谈自己解题的思考过程：其实图中扇形所在圆的直径是图中半圆所在圆2倍，所以扇形所在圆的周长也是半圆所在圆周长的一半。
那么，阴影部分周长为3.14 xl0÷2 x2 +10，即得3.14×10 +10。学生能发现其中奥秘，独特的见解，相当可贵，理应赞赏，这种肯于多思和独创性精神，对于培养学生创造思维是十分有益的。学生在参与探究活动中，不仅获得科学的学习乐趣，更促进学生思维的发展，使课堂教学真正达到理想的境界。
参考文献：
[1] 王淑霞，在小学数学教学中发展学生的创造性思维[J].考试周刊，2012（ 30）：76 -77.
[2] 沈萌萌，论创造性思维在小学数学教学中的培养策略[J].新课程导学，2015（ 19）：44 - 44.
关键词：主体;探究;策略;创造;思维
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0061 - 01 “问题自主探究解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动中，积极自主地发现问题、提出问题、分析问题并创造性的解决问题，通过自身的情感体验去实现知识再创造的教学活动，从中培养学生的创造性思维。
1.充分发挥学习的主体性，培养学生的创造性思维
在“问题自主探究解决”教学中，学生要经历从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会。就以《圆的周长》教学为例，教师创设自主探究的教学情境，先后出示一个圆形铁线圈与圆形实物。请问：怎样测量圆的周长？教师简单的一句话，就把学生推上了学习主体地位，促进学生积极主动的思考，探求解决问题的方案。随后引导学生进行汇报交流活动。生l：用卷尺或绳子直接绕着铁圈或圆形实物测量（绕线法）;生2：在刻度尺上滚动一周进行测量（滚动法）;截断拉直測量（化曲为直）。师：真聪明，办法真不少。紧接着教师用圆规在黑板上画一个较大的圆，教师特意制造矛盾冲突的情境。发问：谁能用刚才的办法进行测量圆的周长。顿时，学生愣了，个别学生上台实践尝试测量，结果都没成功。教师灵机一动，如果一个圆有大操场那么大，用这些方法行吗？学生进行了讨论交流，从中发现问题，这些办法都不实用，有局限性。接着教师趁热打铁提高嗓门问道：那该怎么办呢？教师话题一转，十分巧妙自然地揭示了课题，明确了探究目标。让学生自主的按自学提要去测量数据，发现规律，推导公式，解决问题。这样学生再一次把握到学习的主动权，掀起自主探索问题的学习高潮，让学生在“做数学”中将亲身经历并体验到知识的产生、发展和形成过程，有利于培养学生的创造性思维。
2.创设学习活动的实践性，培养学生的创造性思维
“问题自主探究解决”特别倡导学生学习的自主权、思考权、发言权，凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替;学生自己能够思考的问题，教师决不暗示，确保学生能充分实践，通过问题情境激发学生的内在期望，保证学生能主动实践，学生发现问题，提出问题后，对学生而言实际上就是学习目标，随着问题解决，目标也就得以实现。
3.探求问题解决的策略性，培养学生的创造性思维
“问题解决”并不满足于具体问题的解决，是以培养学生思维能力为目的，让学生不断学会应用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和学习中的问题，充分体验解决问题策略的多样性，并进行不断优化与激励：假如你解决问题的方法多、策略妙，则称为聪明人。众所周知的古代“曹冲称象”的故事，巧妙地运用等量转化思想将大象重量复杂的问题转化为称石头，问题很容易就得到解决。再如司马光“砸缸救人”就是打破常规直接救人的定势思维，变人离水，为水离开人的逆向思维，间接解决问题的策略，在教学中也是如此，例如：教师在教学“三角形的内角和等于1800’推导的过程中，引导学生用多种策略解决问题：有的采取剪拼;有的采取度量法;有的采取折角形成一个平角的方法。更妙的是借助正方形纸片，沿着一条对角线对折，变成两个完全一样的三角形，其正方形的内角和是360度，那么三角形的内角和就是它的一半，也就是180度。学生创造性地解决了这个问题，从而有力的验证了三角形的内角和等于180度。其解决问题的策略虽不同但都能达到目的，从中培养学生勇于探索，敢于创新的科学精神和实践能力，使学生思维的灵活性创造性都得到进一步深层次的发展。
4.开拓问题解决的独特性，培养学生的创造性思维
在问题解决过程中，让学生自主地探索，不断地发现问题、分析问题，依据一定的学习目的发展积极主动的创造思维，实现解决问题时，善于联想、打破常规、多方位、多角度、创造性地思考并解决问题。其实这是学生“再发现，再创造”的学习过程，也就是学生创造地运用所学的数学知识，去探索新知，解决问题的学习活动。记得我在听一节公开课教学中，教师要求学生解决这样的一到题目：求下图阴影部分的周长。（单位：厘米）在汇报交流中，有一位学生的列式是：3.14×10+10= 41.4（厘米）。当时，教师可能没有特别关注到学生的解题思路，就立即判断其列式无根据是不正确的。却没有让学生谈谈自己解题的思考过程：其实图中扇形所在圆的直径是图中半圆所在圆2倍，所以扇形所在圆的周长也是半圆所在圆周长的一半。
那么，阴影部分周长为3.14 xl0÷2 x2 +10，即得3.14×10 +10。学生能发现其中奥秘，独特的见解，相当可贵，理应赞赏，这种肯于多思和独创性精神，对于培养学生创造思维是十分有益的。学生在参与探究活动中，不仅获得科学的学习乐趣，更促进学生思维的发展，使课堂教学真正达到理想的境界。
参考文献：
[1] 王淑霞，在小学数学教学中发展学生的创造性思维[J].考试周刊，2012（ 30）：76 -77.
[2] 沈萌萌，论创造性思维在小学数学教学中的培养策略[J].新课程导学，2015（ 19）：44 - 44.