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自新课程全面实施以来，体育教师都努力围绕新课程的教学改革中如何实现课程目标而不懈地探索与研究。在新课程实施这五年多里，教师们更新理念，积极探索、勇于实验，课堂教学发生了可喜的变化。但在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程的变化、教学形式的变化，考试的变化，有着太多的疑问和困惑。为了解我省在《体育与健康》新课程标准实施情况及遇到的问题，省教育厅通过《学校体育调研表》进行了调研。下面，笔者就调研表中所反映出来的存在问题及以后的对策谈一点自己的看法：
一、体育教师对新课程理论理解深度不够
出现的问题：部分教师教育理念陈旧，机械式的学练教学模式根深蒂固，仍是进行较为传统的教学。面对新课标，没有规定的教学内容，不少教师感到束手无策。在教师角色转变、学习方式改变与教学目标处理上都存在较多困惑。真真正正理解新理念精神的教师欠缺，真真正正帮助学生发现问题，找出对策解决困惑的教师也不多。部份教师都是追求传授忽视了其他目标的实现，特别是情感目标几乎被淡忘掉。
解决的方法：体育课程改革的关键是教师，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，广大体育教师应不断进行知识的更新和文化品位的提升。树立起终身学习、主动学习的意识，加大学习新理论的积极性，各级、各种培训都须以提高教师的能力为主。
二、课堂教学目标设置不合理
出现的问题：课堂教学目标设置不合理反映在两个方面，一是体育教学目标单一化，另一个就是教学目标过多。教学目标单一是教师在体育教学中限制学生目标追求的广度，约束学生自由发展的空间，以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。教学目标过多其实是教师对新课程认识有误，导致在开始的教学设计中就想到了力争体现多个维度目标，教学设计太多、太大、太抽象、不具体。课堂上给人以“蜻蜓点水”的感觉，结果每一个维度目标体现都不充分。
解决的方法：教师要加强对体育新课程标准的研究学习和分析理解。认真钻研教材，了解学生的特点、个性，做到既备教材又备学生。把一节课的目标达成度，作为设计课的主要依据和首要问题来分析。教学目标设计要实用、具体、易于操作和评价。
三、课堂上过于注重学生的“快乐体验”导致运动量不足
出现的问题：随着近些年的体育课改，最主要的改变之一就是将学生的兴趣放在首位，有意降低课程设置中的强迫性练习内容。但是减少了强迫性练习内容不应该等于完全取消强迫性练习内容，目前除了中考要求考试的少数几个项目之外，绝大多数中小学体育课程都明显运动量偏低，而运动量较高的跑、跳等项目由于较为枯燥，趣味性不大，很难再度广泛开展。如今的体育课注重学生的“快乐体验”，以往单、双杠，跳马，跳山羊等运动量适中的项目，现在已经从很多体育课上消失了。不能不说体育课运动量的减小是青少年体质下降的原因之一，而伴随着体质的下降，体育课也越来越不敢上运动量，进入了一个恶性循环。
解决的方法：老师在选择教学内容时要注意，不能设计出超出学生能力的动作。明确练习的时间和次数，把发展体能作为首先考虑的因素。对于中小学体育课来讲，我们既不能放弃对乐趣的追求，也不能忘记在这个过程中，还是需要适当强制性的训练来提高孩子的体能。
四、不顾实际情况，片面追求合作学习、探究学习的形式
出现的问题：在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习、探究学习。使好学生参与的机会较多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益很少。少数人忙于完成小组任务，多数人空闲，游离于小组任务之外，或者就是合作的真正目的没有得以体现，学生短暂、形式化的讨论既无法体现学生的深入探究，也无法展现合作的价值，使得合作探究学习常常流于形式主义。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
解决的方法：深入研究领会合作学习和探究学习的真正意义；多观摩学习一些成功的教学案例，分析成功教学案例，从中受到启发；教师要根据学生的身心特点，在促进他们积极主动参与体育活动的基础上，辅导他们逐步学会自主学习、合作学习和探究学习，使他们形成良好的学习方式。
五、教学评价相对滞后
出现的问题：新的课程有一套相应的评价体系，在原有的传统体育教学中，课堂教学评价的弊端日益显露，忽视学生的个体基础差异，不考虑学生的主观努力和进步幅度，以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性，又有失公允性。部分体育教师对学生的学习评价还没进行改革，学习内容是新的，评价一如先前。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必行。
解决的方法：重视对学生体育学习过程的评价，关注学生的学习态度、努力情况、进步幅度等，有利于克服传统评价的各种弊端。在课堂教学评价实践中，应以诊断、改进教与学为目的，坚持以学生发展为中心的价值取向，为教学决策服务。实施自我评价、诊断性和形成性评价。将多种评价方式结合起来运用，从不同的侧面达到课堂教学评价的目的。学生的学习效果与他们所获得的学习机会和所经历的学习过程密切相关。
总之，体育新课程改革赋予了我们更高的要求，更深的理解，更神圣的使命。要将课程改革引向深入，作为一线的体育教师，我们必须注重学生的发展，为学生提供有价值的教学内容，倡导有效的学习方式，全面评价学生的学习态度与学习结果，使获得体育知识技能的过程成为形成正确的情感、态度、价值观的过程。相信我们的体育教育教学在新课改的指引下，更上一层楼，走向光辉、灿烂的未来。
参考文献：
[1]毛振明．体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003.159－173.
[2]曲宗湖等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2001.37－73.
[3]李建军．新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社,2003.104－157.
[4]赖天德. 学校体育改革热点探究[M]. 北京:北京体育大学出版社,2003.129－139.
（广东省佛山市顺德陈村镇初级中学）
一、体育教师对新课程理论理解深度不够
出现的问题：部分教师教育理念陈旧，机械式的学练教学模式根深蒂固，仍是进行较为传统的教学。面对新课标，没有规定的教学内容，不少教师感到束手无策。在教师角色转变、学习方式改变与教学目标处理上都存在较多困惑。真真正正理解新理念精神的教师欠缺，真真正正帮助学生发现问题，找出对策解决困惑的教师也不多。部份教师都是追求传授忽视了其他目标的实现，特别是情感目标几乎被淡忘掉。
解决的方法：体育课程改革的关键是教师，为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，广大体育教师应不断进行知识的更新和文化品位的提升。树立起终身学习、主动学习的意识，加大学习新理论的积极性，各级、各种培训都须以提高教师的能力为主。
二、课堂教学目标设置不合理
出现的问题：课堂教学目标设置不合理反映在两个方面，一是体育教学目标单一化，另一个就是教学目标过多。教学目标单一是教师在体育教学中限制学生目标追求的广度，约束学生自由发展的空间，以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。教学目标过多其实是教师对新课程认识有误，导致在开始的教学设计中就想到了力争体现多个维度目标，教学设计太多、太大、太抽象、不具体。课堂上给人以“蜻蜓点水”的感觉，结果每一个维度目标体现都不充分。
解决的方法：教师要加强对体育新课程标准的研究学习和分析理解。认真钻研教材，了解学生的特点、个性，做到既备教材又备学生。把一节课的目标达成度，作为设计课的主要依据和首要问题来分析。教学目标设计要实用、具体、易于操作和评价。
三、课堂上过于注重学生的“快乐体验”导致运动量不足
出现的问题：随着近些年的体育课改，最主要的改变之一就是将学生的兴趣放在首位，有意降低课程设置中的强迫性练习内容。但是减少了强迫性练习内容不应该等于完全取消强迫性练习内容，目前除了中考要求考试的少数几个项目之外，绝大多数中小学体育课程都明显运动量偏低，而运动量较高的跑、跳等项目由于较为枯燥，趣味性不大，很难再度广泛开展。如今的体育课注重学生的“快乐体验”，以往单、双杠，跳马，跳山羊等运动量适中的项目，现在已经从很多体育课上消失了。不能不说体育课运动量的减小是青少年体质下降的原因之一，而伴随着体质的下降，体育课也越来越不敢上运动量，进入了一个恶性循环。
解决的方法：老师在选择教学内容时要注意，不能设计出超出学生能力的动作。明确练习的时间和次数，把发展体能作为首先考虑的因素。对于中小学体育课来讲，我们既不能放弃对乐趣的追求，也不能忘记在这个过程中，还是需要适当强制性的训练来提高孩子的体能。
四、不顾实际情况，片面追求合作学习、探究学习的形式
出现的问题：在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习、探究学习。使好学生参与的机会较多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益很少。少数人忙于完成小组任务，多数人空闲，游离于小组任务之外，或者就是合作的真正目的没有得以体现，学生短暂、形式化的讨论既无法体现学生的深入探究，也无法展现合作的价值，使得合作探究学习常常流于形式主义。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
解决的方法：深入研究领会合作学习和探究学习的真正意义；多观摩学习一些成功的教学案例，分析成功教学案例，从中受到启发；教师要根据学生的身心特点，在促进他们积极主动参与体育活动的基础上，辅导他们逐步学会自主学习、合作学习和探究学习，使他们形成良好的学习方式。
五、教学评价相对滞后
出现的问题：新的课程有一套相应的评价体系，在原有的传统体育教学中，课堂教学评价的弊端日益显露，忽视学生的个体基础差异，不考虑学生的主观努力和进步幅度，以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性，又有失公允性。部分体育教师对学生的学习评价还没进行改革，学习内容是新的，评价一如先前。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必行。
解决的方法：重视对学生体育学习过程的评价，关注学生的学习态度、努力情况、进步幅度等，有利于克服传统评价的各种弊端。在课堂教学评价实践中，应以诊断、改进教与学为目的，坚持以学生发展为中心的价值取向，为教学决策服务。实施自我评价、诊断性和形成性评价。将多种评价方式结合起来运用，从不同的侧面达到课堂教学评价的目的。学生的学习效果与他们所获得的学习机会和所经历的学习过程密切相关。
总之，体育新课程改革赋予了我们更高的要求，更深的理解，更神圣的使命。要将课程改革引向深入，作为一线的体育教师，我们必须注重学生的发展，为学生提供有价值的教学内容，倡导有效的学习方式，全面评价学生的学习态度与学习结果，使获得体育知识技能的过程成为形成正确的情感、态度、价值观的过程。相信我们的体育教育教学在新课改的指引下，更上一层楼，走向光辉、灿烂的未来。
参考文献：
[1]毛振明．体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003.159－173.
[2]曲宗湖等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社,2001.37－73.
[3]李建军．新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社,2003.104－157.
[4]赖天德. 学校体育改革热点探究[M]. 北京:北京体育大学出版社,2003.129－139.
（广东省佛山市顺德陈村镇初级中学）