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摘要：工程伦理是工程技术人员需要遵守的职业操守，但是现在开展此项教育比较少，本文分析了开展工程伦理教育的必要性，国内外该课程的开设形式 ，以及笔者自身的教学体会，对开展此项教学提出了一些建议。
关键词：工程伦理教学 体会
中图分类号：G42文献标识码： A
一、开展工程伦理研究的必要性
首先来看一些案例：1998年，湖北省巴东县即将合龙的焦家湾大桥突然轰然坍塌，造成死伤25人、财产损失近80万元的悲惨事故，其直接原因是支撑大桥的木拱架木材不仅全部不合格，而且其中有20%已经腐烂。1999年台湾大地震倒塌的楼房中，则爆出了用空色拉油桶与成捆报纸充当钢筋混凝土的丑闻。土耳其建筑商巨头梅丁·科卡承建的商品房多数用不合格的钢材建成，故在大地震中几乎全部倒塌，而他本人居住的用优质材料修建的楼房却安然无恙。这表明质量与安全在于人为。2001年2月28日美国西雅图虽然发生了6.8级的地震，却没有造成重大的人员伤亡和财产损失。因为这里的建筑物抗震能力强，主体不易垮塌，墙面不易剥落，窗户玻璃不会碎裂成棱角尖利的“杀伤性小飞弹”。
造成工程不安全的责任事故的原因固然很多，但若从深层的伦理精神看，则主要是轻视人的价值，不尊重人的生命权、健康权，视人的生命如草芥，把工程安全视为小事。其实，对工程负责，使之万无一失，这是工程管理人员与技术人员责任、义务、良心的集中表现。
一个对比的例子：由英国一设计公司设计的、位于武汉市鄱阳街53号的景明大楼，是一幢于1917年建成的6层楼房，为历史优秀建筑，目前仍坚固完好。然而1999年初，该设计单位来函告知，此楼的设计年限是80年，现已超期服役，今后若出现安全事故，与本公司无关，提请中方注意。此举体现了对生命关注的人道精神与负责态度，其机构的健全、体制的完善和敬业精神的敬久很值得借鉴。在2008年“5.12”大地震中就出现了经得住考验的“最牛希望小学”，这同样是体现对人的生命权的尊重；在地震中垮塌的那些有质量隐患的教学楼则是草菅人命。
工程技术活动是人类利用自然、改造自然为自身服务的活动。人既是工程技术活动的主体，也是工程技术活动服务的客体。人命至重、工程安全的道德要求体现了这种工具性价值与目的性价值的统一，为他人创造价值与实现自身价值的统一。确保工程安全则是实现这种统一的基础。如果工程不安全可靠，那么工程的道德价值便不能实现，也就失去了工程技术活动的意义。
二、国内外工程伦理教育现状分析
在美国工科大学中，工程伦理是一门工程专业普遍要开设的课程。在美国职业工程师（P.E.）执照的考试中也包含了工程伦理的内容。从世界范围来看，由于工程伦理问题普遍存在于现代工程活动之中，如果处理不当，势必影响工程本身及社会健康发展，因而法国、德国、英国、加拿大、澳大利亚等工业发达国家的各种工程专业组织都有专门的伦理规范，并规定：认同、接受、履行工程专业的伦理规范是成为专业工程师的必要条件。欧洲国家工程协会联合会((FEANI)提出了“欧洲工程师”及其注册标准，对欧洲工程师的形成过程和质量要求作了规定，其中特别强调了务必“理解工程专业，并理解作为注册工程师对其同行、雇主或顾客、社区和环境应负的责任”。
在我国，《工程伦理》课程目前在北京理工、清华大学、福州大学、西南交大在本科生中开设此课程；华中理工大学、西安交通大学，中南大学也在积极尝试工程伦理的研究与教学；浙江大学、东南大学等少数学校则开始了工程伦理学方向的研究生教学，并且在“工程伦理学”国外研究翻译介绍上有很大的成绩。
清華大学人文社会科学学院曹南燕教授在调研分析后认为，工程伦理教育在高等教育中还未得到应有的重视，并且作为一个新兴的学科，在其教学范围，教学素材，教学方法等方面都存在着诸多问题。希望通过采纳案例讨论的方式从事工程伦理的教学，从而使工科学生认识到工程伦理的重要性。西南交大主持工程伦理学国家精品课程的肖平教授也表明了相似的观点。
在企业培训方面，主要是执业工程师继续教育中有此类教育要求，但实际操作上由于资料及师资的缺乏开展较少。
三、教学体会
学生经常有这样的问题：学习讲技术与技能是否可以不讲伦理，到工作中再去学习？在什么时候讲比较好。通过了解，我对学生有这样认识：在新媒体时代，资讯非常丰富，但良莠不齐，信息量大，但同时学生的辨别能力有限，容易盲从，不懂分析。例如：在钓鱼岛事件发生时，有学生的打砸行为，媒体正面引导不够，主流媒体年轻人不关注，喜欢另类、新奇新闻。但是年轻一代的学生很务实，讲求实效。所以在人生观价值观形成的大学，有必要开设工程伦理进行有效的引导。尤其是工程项目投资巨大，动辄上亿的投资额，成本控制有作为一个非常重要的部门和岗位，行贿受贿的重灾区，所以有必要讲这样的课程，以避免学生在工作中犯错。
本校设立了一门选修课程《工程伦理》，面向工程类学生开设，选修该课程的学生人数超过100人，没有办法课堂讨论，采取了一种折中的方式，上课时间，阐述基本理论，提出观点，播放相关视频，课后利用聊天工具进行讨论。
该课程首先了进行广泛的伦理讨论（比如正义感的形成，普通伦理道德），再围绕实际工程进行专业讨论。采用部分情景式教学，案例式教学，讲一些有典型例子达到比较好的效果。例如：1、某房地产公司预算员在审核某施工企业的结算文件时，该直接找到该预算员，塞给一万元，并承诺事后回报更丰厚。该预算员第一次拒绝，施工企业利用其他机会再次塞钱；2、某工程技术人员，在工地上负责项目部建设，有施工队老板，给其红包，希望后面土石方的施工交给他们做；3、隐蔽工程的签证项目，人工挖孔桩的深度测定，开始比较浅，后来检查不及时，相近基础状况，深度加大20%左右。
在我校开设的工程伦理课程在学生中有一定的正面引导作用，学生反映良好。后期准备加大案例的数量和质量，使得该门课程成为学生的形成正确价值观的途径。
关键词：工程伦理教学 体会
中图分类号：G42文献标识码： A
一、开展工程伦理研究的必要性
首先来看一些案例：1998年，湖北省巴东县即将合龙的焦家湾大桥突然轰然坍塌，造成死伤25人、财产损失近80万元的悲惨事故，其直接原因是支撑大桥的木拱架木材不仅全部不合格，而且其中有20%已经腐烂。1999年台湾大地震倒塌的楼房中，则爆出了用空色拉油桶与成捆报纸充当钢筋混凝土的丑闻。土耳其建筑商巨头梅丁·科卡承建的商品房多数用不合格的钢材建成，故在大地震中几乎全部倒塌，而他本人居住的用优质材料修建的楼房却安然无恙。这表明质量与安全在于人为。2001年2月28日美国西雅图虽然发生了6.8级的地震，却没有造成重大的人员伤亡和财产损失。因为这里的建筑物抗震能力强，主体不易垮塌，墙面不易剥落，窗户玻璃不会碎裂成棱角尖利的“杀伤性小飞弹”。
造成工程不安全的责任事故的原因固然很多，但若从深层的伦理精神看，则主要是轻视人的价值，不尊重人的生命权、健康权，视人的生命如草芥，把工程安全视为小事。其实，对工程负责，使之万无一失，这是工程管理人员与技术人员责任、义务、良心的集中表现。
一个对比的例子：由英国一设计公司设计的、位于武汉市鄱阳街53号的景明大楼，是一幢于1917年建成的6层楼房，为历史优秀建筑，目前仍坚固完好。然而1999年初，该设计单位来函告知，此楼的设计年限是80年，现已超期服役，今后若出现安全事故，与本公司无关，提请中方注意。此举体现了对生命关注的人道精神与负责态度，其机构的健全、体制的完善和敬业精神的敬久很值得借鉴。在2008年“5.12”大地震中就出现了经得住考验的“最牛希望小学”，这同样是体现对人的生命权的尊重；在地震中垮塌的那些有质量隐患的教学楼则是草菅人命。
工程技术活动是人类利用自然、改造自然为自身服务的活动。人既是工程技术活动的主体，也是工程技术活动服务的客体。人命至重、工程安全的道德要求体现了这种工具性价值与目的性价值的统一，为他人创造价值与实现自身价值的统一。确保工程安全则是实现这种统一的基础。如果工程不安全可靠，那么工程的道德价值便不能实现，也就失去了工程技术活动的意义。
二、国内外工程伦理教育现状分析
在美国工科大学中，工程伦理是一门工程专业普遍要开设的课程。在美国职业工程师（P.E.）执照的考试中也包含了工程伦理的内容。从世界范围来看，由于工程伦理问题普遍存在于现代工程活动之中，如果处理不当，势必影响工程本身及社会健康发展，因而法国、德国、英国、加拿大、澳大利亚等工业发达国家的各种工程专业组织都有专门的伦理规范，并规定：认同、接受、履行工程专业的伦理规范是成为专业工程师的必要条件。欧洲国家工程协会联合会((FEANI)提出了“欧洲工程师”及其注册标准，对欧洲工程师的形成过程和质量要求作了规定，其中特别强调了务必“理解工程专业，并理解作为注册工程师对其同行、雇主或顾客、社区和环境应负的责任”。
在我国，《工程伦理》课程目前在北京理工、清华大学、福州大学、西南交大在本科生中开设此课程；华中理工大学、西安交通大学，中南大学也在积极尝试工程伦理的研究与教学；浙江大学、东南大学等少数学校则开始了工程伦理学方向的研究生教学，并且在“工程伦理学”国外研究翻译介绍上有很大的成绩。
清華大学人文社会科学学院曹南燕教授在调研分析后认为，工程伦理教育在高等教育中还未得到应有的重视，并且作为一个新兴的学科，在其教学范围，教学素材，教学方法等方面都存在着诸多问题。希望通过采纳案例讨论的方式从事工程伦理的教学，从而使工科学生认识到工程伦理的重要性。西南交大主持工程伦理学国家精品课程的肖平教授也表明了相似的观点。
在企业培训方面，主要是执业工程师继续教育中有此类教育要求，但实际操作上由于资料及师资的缺乏开展较少。
三、教学体会
学生经常有这样的问题：学习讲技术与技能是否可以不讲伦理，到工作中再去学习？在什么时候讲比较好。通过了解，我对学生有这样认识：在新媒体时代，资讯非常丰富，但良莠不齐，信息量大，但同时学生的辨别能力有限，容易盲从，不懂分析。例如：在钓鱼岛事件发生时，有学生的打砸行为，媒体正面引导不够，主流媒体年轻人不关注，喜欢另类、新奇新闻。但是年轻一代的学生很务实，讲求实效。所以在人生观价值观形成的大学，有必要开设工程伦理进行有效的引导。尤其是工程项目投资巨大，动辄上亿的投资额，成本控制有作为一个非常重要的部门和岗位，行贿受贿的重灾区，所以有必要讲这样的课程，以避免学生在工作中犯错。
本校设立了一门选修课程《工程伦理》，面向工程类学生开设，选修该课程的学生人数超过100人，没有办法课堂讨论，采取了一种折中的方式，上课时间，阐述基本理论，提出观点，播放相关视频，课后利用聊天工具进行讨论。
该课程首先了进行广泛的伦理讨论（比如正义感的形成，普通伦理道德），再围绕实际工程进行专业讨论。采用部分情景式教学，案例式教学，讲一些有典型例子达到比较好的效果。例如：1、某房地产公司预算员在审核某施工企业的结算文件时，该直接找到该预算员，塞给一万元，并承诺事后回报更丰厚。该预算员第一次拒绝，施工企业利用其他机会再次塞钱；2、某工程技术人员，在工地上负责项目部建设，有施工队老板，给其红包，希望后面土石方的施工交给他们做；3、隐蔽工程的签证项目，人工挖孔桩的深度测定，开始比较浅，后来检查不及时，相近基础状况，深度加大20%左右。
在我校开设的工程伦理课程在学生中有一定的正面引导作用，学生反映良好。后期准备加大案例的数量和质量，使得该门课程成为学生的形成正确价值观的途径。