在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬。如何才能使我们的农村孩子能开口大胆而准确地表达自己的心声，适应时代的要求，享受言语的交流给自己带来巨大影响和喜悦呢？作为农村小学一线教师的我，经过多年的教学实践，认为可以从以下几方面入手：
　　
　　一、优化交际环境，激发“说”的欲望
　　
　　我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言；有的班级却只有零星几位学生发言。究其原因，主要是因为教师没有给学生充分的机会发言，并给予适当引导。教师应根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点来激发他们说的欲望。在这种良好的氛围里，学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。这样一来，学生思维活跃，能在课堂上踊跃发言。
　　
　　二、创设情景，提供“说”的氛围
　　
　　教师可利用如下方式情景，为学生提供“说”的环境和氛围。
　　1.利用表演创设情境
　　让学生置身于故事情景中，利用表演的直观性、形象性，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。
　　2.利用媒体创设情境
　　低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。因为学生有了身临其境的感觉，会对学习兴致浓厚，可以在课堂上各抒己见。
　　3.活动观察创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察，而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
　　
　　三、借助语文教材，指导学生说话
　　
　　 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际学习情况，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
　　1.优化拼音教学，进行说话训练
　　教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写、边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。
　　2.重视阅读教学，进行说话训练
　　在阅读教学中训练学生口语交际能力，通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行，从而激发了学生的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
　　
　　四、搭建交际平台，进行“口语交际”
　　
　　教师抓住口语交际专题课的训练时机，为学生创设听说的大平台，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如一册语文百花园中“我想和你做朋友”，如果让学生一个一个地回答，课堂教学太单调了；但如果课前将教室布置成联欢会的会场，学生在活动中，积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这样一来还锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
　　
　　五、结合日常生活，拓开说的语境
　　
　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
　　农村孩子口语交际能力的训练应是长效的，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。只要老师做生活的有心人，时时处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。经过“细水长流”的口语交际训练以及“润物细无声”的生活交际能力锻炼，涓涓细流就能汇成大海。