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摘 要：作文水平能够体现学生的语文综合素质，更能体现教师的教学效果。语文教师有责任培养学生健康的作文习惯，为他们今后的写作奠定基础。文章分析学生选题不够新颖、写作水平不高的问题所在，探讨提高学生写作水平的方法。
关键词：作文;学生;写作能力
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0099-01
我是一名语文教师，每次批改作文的时候，都会发现许多问题：学生的写作题材大同小异，甚至和作文书中的范文雷同，缺乏新意;同时，学生的习作内容空洞，没有倾吐出自己的心声，体现不出学生的个性化。学生为什么不会写作文？为什么发现不了身边的写作素材？归根结底是我们教师总是抱怨学生智力低下、能力不足，却从没想过自身的教学是否存在问题。
一、当前作文教学存在的问题
（1）作文指导不到位。第一，教师在讲作文课时，笼统地讲讲写作内容及结构，放任学生不管， “放开让学生自由表达”，但由于大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量小、写作基础较差，写作文时感到无话可说、无内容可写，便使他们感到作文越来越难写而害怕写，渐渐就失去了写作的兴趣。第二，教师干预过多，在指导写作时，教师束缚了学生的写作思维，从开头至结尾，从内容到中心思想的表达，从列提纲到文章的详略，还有字数上的规定等，致使学生表达欲望受到了限制，写出的文章千篇一律，读起来让人感到索然无味。
（2）作文“抄袭”现象严重。现在，小学生的作文真假难分。当教师布置完写作任务之后，学生不去思考怎样选材、怎样构思，而是直接翻开作文书，看看是否有类似的文章，如果有直接抄写，或者略有改动。所以，现在小学生假话、空话、套话满篇都是，让写记事文章，就写“乐于助人”“关心集体”“老师带病上课”等;让写想象类作文，就写长大当上了“歌星”“大老板”“科学家”;让写小动物，就写“小狗”“小猫”等，比比皆是。像这样没有自己的个性特色，没有真情实感的文章，在小学作文中占了很大的比例，这不得不引起我们的深思。
（3）作文“速成”的弊端。现在很多家长为了让孩子提高成绩，恨不得一夜之间就提高孩子的写作水平，写出优美的文章，就盲目给孩子选购大量的作文选和指导书籍，或者送补习班去，殊不知孩子的写作能力不是一朝一夕就能提上去的。有的教师为了增强学生的应试能力，提高学生分数，干脆让学生成篇背诵大量的例文，或者列提纲让学生仿写、套写。这样久而久之，学生的写作思维就被禁锢了，怎能写出好文章呢？
（4）教师自身写作水平有待提高。一提到批改作文教师就头疼，埋怨学生写作水平很难提高，那么，教师自己的写作水平又怎么样呢？教师自己一年能写多少“作文”呢？当今的教师读书少，令人担忧，偶尔上面要求写点东西，就无从下手，就直接从网络中抄写。教师自己不去写作，没有写作经验，却能给学生批改作文，给予指导，真让人匪夷所思。教师不亲自写作，可能是教学效率低下的一个主要原因。因此，教师只有切身体验，指导学生时学生才会信服，才能有效果。
二、作文教学中如何才能提高学生的写作能力
（1）从重视教师的写法指导向重视学生的写作感悟转变。在以前的教学中，语文教师在进行作文方法指导时，文章用什么方法写，采取什么结构写，教师都讲得深刻透彻。所以，学生写的文章几乎一样，没有新意，压抑了学生的个性，感情流露不自然。学生的习作要有特色，必须依靠学生自己对习作的感悟。培养学生的习作感悟，必须从学生的阅读着手，引导学生体会作者的写法。教师找一篇好的文章让学生独自感悟，然后再集体交流，让学生在交流中学习别人的写作手法，吸取别人的长处，学生自己的感悟肯定比教师乏味的传授效果会好得多。
（2）加强阅读，积累消化，以读促写。阅读与写作的关系极其密切。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对写作的重要性。教师要鼓励学生多进行课外阅读，如可以向学校的图书室借阅，设立阅读角让学生多读书、读好书，积累丰富的语言词汇，拓宽学生的视野。在阅读教学中，教师可以针对有些课文的特点，适当地指导学生进行写作训练，以写促读，读写结合，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。
（3）学生之间互改作文。学生习作完之后，让学生把自己的作文读给别人听，交换修改，分享感受。在互相学习中，学生能发现自己的不足，提高语文实践能力。当他们拿着红笔批改作文时，他们的新奇感会油然而生，产生十分强烈的探究欲，并在互相修改中显示自己的才能，从而产生自信，激发写作兴趣。这样，批改与写作也就形成了良性循环。
（4）鼓励学生，写好生活作文。作文离不开生活，生活是作文的源泉。教师的作文教学必须紧密联系学生的生活实际，引导学生观察生活，鼓励学生大胆表达，使学生有话可说，有内容可写。
综上所述，小学作文作为语文教学的重要部分，对语文教师来说任重而道远。因此，语文教师必须对作文教学现状有一个新的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献：
[1]高淑玲.浅析小学作文教学中存在的问题及对策[J].教师，2014（32）.
[2]陆艳明.农村小学作文教学现状及对策[J].学园，2013（15）.
作者简介：喻志红（1983-），女，河南潢川人，小学一级教师，从事语文教学与研究。
关键词：作文;学生;写作能力
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0099-01
我是一名语文教师，每次批改作文的时候，都会发现许多问题：学生的写作题材大同小异，甚至和作文书中的范文雷同，缺乏新意;同时，学生的习作内容空洞，没有倾吐出自己的心声，体现不出学生的个性化。学生为什么不会写作文？为什么发现不了身边的写作素材？归根结底是我们教师总是抱怨学生智力低下、能力不足，却从没想过自身的教学是否存在问题。
一、当前作文教学存在的问题
（1）作文指导不到位。第一，教师在讲作文课时，笼统地讲讲写作内容及结构，放任学生不管， “放开让学生自由表达”，但由于大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量小、写作基础较差，写作文时感到无话可说、无内容可写，便使他们感到作文越来越难写而害怕写，渐渐就失去了写作的兴趣。第二，教师干预过多，在指导写作时，教师束缚了学生的写作思维，从开头至结尾，从内容到中心思想的表达，从列提纲到文章的详略，还有字数上的规定等，致使学生表达欲望受到了限制，写出的文章千篇一律，读起来让人感到索然无味。
（2）作文“抄袭”现象严重。现在，小学生的作文真假难分。当教师布置完写作任务之后，学生不去思考怎样选材、怎样构思，而是直接翻开作文书，看看是否有类似的文章，如果有直接抄写，或者略有改动。所以，现在小学生假话、空话、套话满篇都是，让写记事文章，就写“乐于助人”“关心集体”“老师带病上课”等;让写想象类作文，就写长大当上了“歌星”“大老板”“科学家”;让写小动物，就写“小狗”“小猫”等，比比皆是。像这样没有自己的个性特色，没有真情实感的文章，在小学作文中占了很大的比例，这不得不引起我们的深思。
（3）作文“速成”的弊端。现在很多家长为了让孩子提高成绩，恨不得一夜之间就提高孩子的写作水平，写出优美的文章，就盲目给孩子选购大量的作文选和指导书籍，或者送补习班去，殊不知孩子的写作能力不是一朝一夕就能提上去的。有的教师为了增强学生的应试能力，提高学生分数，干脆让学生成篇背诵大量的例文，或者列提纲让学生仿写、套写。这样久而久之，学生的写作思维就被禁锢了，怎能写出好文章呢？
（4）教师自身写作水平有待提高。一提到批改作文教师就头疼，埋怨学生写作水平很难提高，那么，教师自己的写作水平又怎么样呢？教师自己一年能写多少“作文”呢？当今的教师读书少，令人担忧，偶尔上面要求写点东西，就无从下手，就直接从网络中抄写。教师自己不去写作，没有写作经验，却能给学生批改作文，给予指导，真让人匪夷所思。教师不亲自写作，可能是教学效率低下的一个主要原因。因此，教师只有切身体验，指导学生时学生才会信服，才能有效果。
二、作文教学中如何才能提高学生的写作能力
（1）从重视教师的写法指导向重视学生的写作感悟转变。在以前的教学中，语文教师在进行作文方法指导时，文章用什么方法写，采取什么结构写，教师都讲得深刻透彻。所以，学生写的文章几乎一样，没有新意，压抑了学生的个性，感情流露不自然。学生的习作要有特色，必须依靠学生自己对习作的感悟。培养学生的习作感悟，必须从学生的阅读着手，引导学生体会作者的写法。教师找一篇好的文章让学生独自感悟，然后再集体交流，让学生在交流中学习别人的写作手法，吸取别人的长处，学生自己的感悟肯定比教师乏味的传授效果会好得多。
（2）加强阅读，积累消化，以读促写。阅读与写作的关系极其密切。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对写作的重要性。教师要鼓励学生多进行课外阅读，如可以向学校的图书室借阅，设立阅读角让学生多读书、读好书，积累丰富的语言词汇，拓宽学生的视野。在阅读教学中，教师可以针对有些课文的特点，适当地指导学生进行写作训练，以写促读，读写结合，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。
（3）学生之间互改作文。学生习作完之后，让学生把自己的作文读给别人听，交换修改，分享感受。在互相学习中，学生能发现自己的不足，提高语文实践能力。当他们拿着红笔批改作文时，他们的新奇感会油然而生，产生十分强烈的探究欲，并在互相修改中显示自己的才能，从而产生自信，激发写作兴趣。这样，批改与写作也就形成了良性循环。
（4）鼓励学生，写好生活作文。作文离不开生活，生活是作文的源泉。教师的作文教学必须紧密联系学生的生活实际，引导学生观察生活，鼓励学生大胆表达，使学生有话可说，有内容可写。
综上所述，小学作文作为语文教学的重要部分，对语文教师来说任重而道远。因此，语文教师必须对作文教学现状有一个新的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献：
[1]高淑玲.浅析小学作文教学中存在的问题及对策[J].教师，2014（32）.
[2]陆艳明.农村小学作文教学现状及对策[J].学园，2013（15）.
作者简介：喻志红（1983-），女，河南潢川人，小学一级教师，从事语文教学与研究。