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在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好。
一、探究式课堂教学的含义
探究就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根溯源和多方寻找答案，解决疑问。
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，具体来说，就是在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和现实生活为参照对象，为学生提供充分自由、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式课堂教学是素质教育，是课程改革的要求
素质教育强调全面培养学生学会认知、学会审美、学会健体、学会与人合作等综合能力，而新的课程改革强调以人为本，注重学生自身的全面发展，它们都强调培养学生的创新精神和实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。
探究式课堂教学就是要打破传统教学束缚学生手脚的一种做法，遵守现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间。它按照现代教学运行机制，转变传统的教学模式，变以教师传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的聪明，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，“规律”让学生自己发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
三、探究式课堂教学在初中地理教学中的实践
在教学过程中，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。
1、设计问题是探究式课堂教学的基础
教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使教学大纲及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲“我国人口”的内容之前，我考虑到这些内容乏味，理论性问题多，于是我设计了一个故事，通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要，通过故事的哲理来说明道理，给学生一种新鲜感，使学生熟悉到我国人口形势的严重性，从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。
2、成功的课堂导入是探究式课堂教学的要害
教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入探究学习阶段。因此，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”，能吸引住学生的注重力、调动学生的情绪、打动学生的心灵，使学生出现“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，形成良好的课堂气氛的切入口。教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入探究学习阶段。
3、驾驭课堂，组织探究
教师问题的提出和学生进入学习状态后，即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论，互相启发；可以是几个人组成的小组讨论，集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见，也可以抓住中心和要害，全班进行讨论，让学生各自发表见解。在这个环节里，要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论，通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。
4、激励评价
在现实生活中，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中，一些教师针对这些情况往往产生错觉，并在语言上不自觉地压抑、甚至扼杀学生的探究思维的萌芽，其结果只能是学生不敢“轻举妄动”，胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生，这样的学生缺乏探究、创新精神！
而激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发学生学习的动机，诱发其学习的爱好，进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感，是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，是培养和保护学生探究思维的重要条件，是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行，也可以由学生自评或互评。
总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。
一、探究式课堂教学的含义
探究就是探讨和研究，探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根溯源和多方寻找答案，解决疑问。
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学，具体来说，就是在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和现实生活为参照对象，为学生提供充分自由、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式课堂教学是素质教育，是课程改革的要求
素质教育强调全面培养学生学会认知、学会审美、学会健体、学会与人合作等综合能力，而新的课程改革强调以人为本，注重学生自身的全面发展，它们都强调培养学生的创新精神和实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。
探究式课堂教学就是要打破传统教学束缚学生手脚的一种做法，遵守现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间。它按照现代教学运行机制，转变传统的教学模式，变以教师传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的聪明，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，“规律”让学生自己发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。
三、探究式课堂教学在初中地理教学中的实践
在教学过程中，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学情趣。
1、设计问题是探究式课堂教学的基础
教师在备课时，不仅要备好知识点，更要备好学生，要考虑设计什么样的问题才能吸引学生，才能使教学大纲及现行教材与现实生活联系起来。例如，在讲“我国人口”的内容之前，我考虑到这些内容乏味，理论性问题多，于是我设计了一个故事，通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要，通过故事的哲理来说明道理，给学生一种新鲜感，使学生熟悉到我国人口形势的严重性，从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。
2、成功的课堂导入是探究式课堂教学的要害
教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入探究学习阶段。因此，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”，能吸引住学生的注重力、调动学生的情绪、打动学生的心灵，使学生出现“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，形成良好的课堂气氛的切入口。教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫，学生有了浓厚的爱好，就会主动进入探究学习阶段。
3、驾驭课堂，组织探究
教师问题的提出和学生进入学习状态后，即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论，互相启发；可以是几个人组成的小组讨论，集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见，也可以抓住中心和要害，全班进行讨论，让学生各自发表见解。在这个环节里，要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论，通过老师的正确引导，促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。
4、激励评价
在现实生活中，学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中，一些教师针对这些情况往往产生错觉，并在语言上不自觉地压抑、甚至扼杀学生的探究思维的萌芽，其结果只能是学生不敢“轻举妄动”，胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生，这样的学生缺乏探究、创新精神！
而激励评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦，激发学生学习的动机，诱发其学习的爱好，进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感，是对学生积极主动参与探究给予充分肯定，是培养和保护学生探究思维的重要条件，是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行，也可以由学生自评或互评。
总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。