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摘 要：问题教学法应用于小学数学的课堂教学，对培养学生的数学思维能力，构建互动的数学教学课堂具有重要的意义。小学数学教师在教学中，可以通过生活化的问题教学情境、启发性的问题教学情境的创设，发挥学生数学学习的主观能动性，全面提高数学教学质量。
关键词：小学数学 问题教学法 应用对策
数学是一门逻辑性、思维性极强的学科，数学教育，应当强化对学生思维能力培养，方能取得好的教学效果。小学阶段的数学教育，具有基础性、启蒙性的特点，学生的数学思维尚处于起步阶段，且以直观形象思维为主。在应试化的教育背景下，学生在数学课堂中，习惯于接受而非探索，导致学生的思维惰性、思维定式现象比较严重。新课程改革背景下，小学数学教师要善于借助问题教学法的应用，结合教学内容精心设计教学问题，立足教学环节科学提出问题，“以生为本”积极引导，激活学生的数学思维，全面提高数学教学质量。本文以小学数学教学为例，探索问题教学法在数学教学中应用的意义极其有效性对策。
1 小学数学教学中问题教学法应用的价值
1.1 培养数学思维，发展核心素养
常言道：数学是思维的体操。在数学教学中，学生的数学思维能力，是其数学学习的生命线，直接决定其数学学习的质量。近年来，核心素养成为教育领域的热门词汇，立足数学核心素养我们发现：数学抽象、逻辑推理、数据分析、数学运算等模块的教育，都与学生的数学思维能力息息相关。由此可见，在数学教学中发展学生的数学核心素养，教师应当重视对学生数学思维能力的培养。和传统应试化的数学教育模式相比，小学数学教师在教学的过程中应用问题教学法，层层递进、环环相扣的数学问题，有利于激发学生在数学学习中的主动思维，改变过去思维惰性、思维定式的学习现状，全面提高学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。
1.2 构建互动课堂，促进教学改革
新课程改革背景下，师生之间的沟通、交流和互动，对营造和谐的师生关系，提高学生学习的积极性和主动性具有良好的推动作用。这就要求小学数学教师在教学中，要积极改变过去单向传授的应试化教育模式，通过互动性的教学课堂的构建，全面提高课堂教学质量。问题教学模式在数学教学中构建，对构建互动的教学课堂，促进教学改革具有重要的意义。一方面，在问题教学模式下，小学数学教师要本着“以学生为主体”的教育思想，精心设计数学问题，如生活化的数学问题、情境化的数学问题等，促使问题的设计与学生的认知结构相符，这是促进数学教学改革的关键一步;另一方面，问题教学模式的应用，小学数学教师将会积极改变过去单向传授的教学模式，积极创设问题教学情境，引导学生分析和解决问题，该过程，对强化师生之间的互动交流，构建互动的教学课堂具有重要的价值。
由此可见，在教育改革背景下，问题教学法应用于小学数学教学，是发展学生数学核心素养的需要、是促进教学改革发展的需要。
2 小学数学教学中问题教学法应用的基本原则
问题教学法应用于小学数学的教学固然具有重要的价值。在问题教学法应用的过程中，教师应当遵循以下基本原则：一是学生主体原则。即教师在应用问题教学法时，应当充分关注学生学习的主体性，无论是问题的设计还是问题的提出以及引导，教师都应当以发挥学生学习的主观能动性为出发点和落脚点;二是启发性原则。问题教学法的应用，以启迪学生的智慧、思维为目的。小学数学教师在设计数学问题时，要尽可能考虑问题的启发性、开放性，有效地解决一问一答式的课堂提问现状，实现良好的问题教学效果。
3 小学数学教学中问题教学法应用的有效性对策
3.1 设计生活化的数学问题，深化学生对知识的理解
生活化教学是新课程改革背景下极其热门的一种教学模式。数学作为一门与生活息息相关的学科，在小学数学的教学中，笔者历来重视生活化教学，力求通过生活化教学情境的创设，让学生在生活中学习数学知识，将生活知识应用于生活实践，实现学有所用、学以致用的数学教育目标。基于生活化教育的思想，小学数学教师在应用问题教学法的过程中，要善于创设生活化的问题教学情境，深化学生对数学知识的理解，全面提高教学质量。例如，教师在指导学生学习“平行四边形和梯形”的相关知识时，借助多媒体辅助教学手段的方式，给学生呈现了学校的一些图片进行生活情境导入，让学生“找一找”：图中有平行四边形吗？有梯形吗？在教学的过程中，为了让学生深入理解平行四边形和梯形的特征，笔者将一个活动的长方形交给学生，让学生拉一拉，然后观察：长方形的两组对边发生了哪些变化？拉了之后变成了什么图形？没有发生变化的是什么？对比三角形的稳定性，平行四边形是否具有稳定性呢？在日常生活中，平行四边形是否得到了广泛的应用？等等，一系列生活化的数学问题，有利于深化学生对平行四边形概念、特征等的认知，促使学生数学学习质量提升。
3.2 设计启发性的数学问题，培养学生数学思维能力
在数学教学中，为了全面提高学生的数学思维能力，小学数学教师要善于通过启发性的数学问题的设计，培养学生的数学思维能力。同时，启发性的数学问题，还有助于改变学生思维惰性、思维定式的数学思维现状，全面提高学生的数学思维能力。例如，教师在给学生讲解“三角形面积计算”的过程中，并没有直接给学生講解三角形的面积计算公式，而是通过多媒体技术手段的方式，给学生展示了已经学习过的图形：长方形、正方形、平行四边形，然后提问：同学们，你们还记得这几位“老朋友”的面积计算和推导过程吗？谁来说一说？学生说了三个图形的面积计算公式后，教师多媒体展示三角形：现在，同学们思考一下：三角形的面积该如何计算呢？老师给同学们一点提示：你们可以尝试用两个完全相同的三角形拼接起来，观察拼接后的图形，然后推导三角形面积的计算公式。这是一个探究性、启发性的数学问题，学生在教师的引导下，将会很快推导出三角形面积的计算公式。这种启发性的教学方式，对培养学生的数学思维能力具有重要的意义。
参考文献：
[1] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
关键词：小学数学 问题教学法 应用对策
数学是一门逻辑性、思维性极强的学科，数学教育，应当强化对学生思维能力培养，方能取得好的教学效果。小学阶段的数学教育，具有基础性、启蒙性的特点，学生的数学思维尚处于起步阶段，且以直观形象思维为主。在应试化的教育背景下，学生在数学课堂中，习惯于接受而非探索，导致学生的思维惰性、思维定式现象比较严重。新课程改革背景下，小学数学教师要善于借助问题教学法的应用，结合教学内容精心设计教学问题，立足教学环节科学提出问题，“以生为本”积极引导，激活学生的数学思维，全面提高数学教学质量。本文以小学数学教学为例，探索问题教学法在数学教学中应用的意义极其有效性对策。
1 小学数学教学中问题教学法应用的价值
1.1 培养数学思维，发展核心素养
常言道：数学是思维的体操。在数学教学中，学生的数学思维能力，是其数学学习的生命线，直接决定其数学学习的质量。近年来，核心素养成为教育领域的热门词汇，立足数学核心素养我们发现：数学抽象、逻辑推理、数据分析、数学运算等模块的教育，都与学生的数学思维能力息息相关。由此可见，在数学教学中发展学生的数学核心素养，教师应当重视对学生数学思维能力的培养。和传统应试化的数学教育模式相比，小学数学教师在教学的过程中应用问题教学法，层层递进、环环相扣的数学问题，有利于激发学生在数学学习中的主动思维，改变过去思维惰性、思维定式的学习现状，全面提高学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。
1.2 构建互动课堂，促进教学改革
新课程改革背景下，师生之间的沟通、交流和互动，对营造和谐的师生关系，提高学生学习的积极性和主动性具有良好的推动作用。这就要求小学数学教师在教学中，要积极改变过去单向传授的应试化教育模式，通过互动性的教学课堂的构建，全面提高课堂教学质量。问题教学模式在数学教学中构建，对构建互动的教学课堂，促进教学改革具有重要的意义。一方面，在问题教学模式下，小学数学教师要本着“以学生为主体”的教育思想，精心设计数学问题，如生活化的数学问题、情境化的数学问题等，促使问题的设计与学生的认知结构相符，这是促进数学教学改革的关键一步;另一方面，问题教学模式的应用，小学数学教师将会积极改变过去单向传授的教学模式，积极创设问题教学情境，引导学生分析和解决问题，该过程，对强化师生之间的互动交流，构建互动的教学课堂具有重要的价值。
由此可见，在教育改革背景下，问题教学法应用于小学数学教学，是发展学生数学核心素养的需要、是促进教学改革发展的需要。
2 小学数学教学中问题教学法应用的基本原则
问题教学法应用于小学数学的教学固然具有重要的价值。在问题教学法应用的过程中，教师应当遵循以下基本原则：一是学生主体原则。即教师在应用问题教学法时，应当充分关注学生学习的主体性，无论是问题的设计还是问题的提出以及引导，教师都应当以发挥学生学习的主观能动性为出发点和落脚点;二是启发性原则。问题教学法的应用，以启迪学生的智慧、思维为目的。小学数学教师在设计数学问题时，要尽可能考虑问题的启发性、开放性，有效地解决一问一答式的课堂提问现状，实现良好的问题教学效果。
3 小学数学教学中问题教学法应用的有效性对策
3.1 设计生活化的数学问题，深化学生对知识的理解
生活化教学是新课程改革背景下极其热门的一种教学模式。数学作为一门与生活息息相关的学科，在小学数学的教学中，笔者历来重视生活化教学，力求通过生活化教学情境的创设，让学生在生活中学习数学知识，将生活知识应用于生活实践，实现学有所用、学以致用的数学教育目标。基于生活化教育的思想，小学数学教师在应用问题教学法的过程中，要善于创设生活化的问题教学情境，深化学生对数学知识的理解，全面提高教学质量。例如，教师在指导学生学习“平行四边形和梯形”的相关知识时，借助多媒体辅助教学手段的方式，给学生呈现了学校的一些图片进行生活情境导入，让学生“找一找”：图中有平行四边形吗？有梯形吗？在教学的过程中，为了让学生深入理解平行四边形和梯形的特征，笔者将一个活动的长方形交给学生，让学生拉一拉，然后观察：长方形的两组对边发生了哪些变化？拉了之后变成了什么图形？没有发生变化的是什么？对比三角形的稳定性，平行四边形是否具有稳定性呢？在日常生活中，平行四边形是否得到了广泛的应用？等等，一系列生活化的数学问题，有利于深化学生对平行四边形概念、特征等的认知，促使学生数学学习质量提升。
3.2 设计启发性的数学问题，培养学生数学思维能力
在数学教学中，为了全面提高学生的数学思维能力，小学数学教师要善于通过启发性的数学问题的设计，培养学生的数学思维能力。同时，启发性的数学问题，还有助于改变学生思维惰性、思维定式的数学思维现状，全面提高学生的数学思维能力。例如，教师在给学生讲解“三角形面积计算”的过程中，并没有直接给学生講解三角形的面积计算公式，而是通过多媒体技术手段的方式，给学生展示了已经学习过的图形：长方形、正方形、平行四边形，然后提问：同学们，你们还记得这几位“老朋友”的面积计算和推导过程吗？谁来说一说？学生说了三个图形的面积计算公式后，教师多媒体展示三角形：现在，同学们思考一下：三角形的面积该如何计算呢？老师给同学们一点提示：你们可以尝试用两个完全相同的三角形拼接起来，观察拼接后的图形，然后推导三角形面积的计算公式。这是一个探究性、启发性的数学问题，学生在教师的引导下，将会很快推导出三角形面积的计算公式。这种启发性的教学方式，对培养学生的数学思维能力具有重要的意义。
参考文献：
[1] 季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.