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[摘要] 根据高职院校人才培养的要求，文章以浙江机电职业技术学院学生为实验对象，针对高职学生英语基础差，学习兴趣不高的现象，从认知的角度探讨了如何在实践教学中巩固学生在有限的课堂教学中习得词汇的策略及方法。
[关键词] 词汇认知元认知
一、教学实践中学生词汇学习现状分析
词汇是语言表达和理解的基础，学习任何一门语言，最基础的就是词汇学习。不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法使用这门语言与人顺利交流。从英语研究开始起，专家学者在词汇学习方面做了不少研究，但针对高职院校学生的词汇学习方面的研究工作并不多。本文从认知的角度出发，结合教学实践，探讨如何能够使高职院校的学生在词汇习得方面有明显进步，提高词汇学习效率，扩充词汇量。
高职院校的学生具有自己的特殊性，有些学生在高中时由于自身原因或成绩差无法得到老师更好的注意而在学习上普遍散漫，英语基础较差，有的学生入学时英语成绩甚至只有二三十分。有些职高学生由于职高教学目标的设定，偏向于培养学生的动手操作技能，而轻视基础教学，因而大部分职高的学生想学好英语，但是由于基础过于薄弱，在大学里无法达到预期的学习目标。
通过关于英语基本知识掌握和基本技能方面的问卷调查发现，高职学生在英语听说和写作方面能力普遍较差，在等级考试中（PETCO-A、B）词汇填空方面困难较大。分析原因可以发现，学生的词汇量严重不足。进入高职学习的学生，把词汇的记忆看成是高中初中教学，不是大学英语教学的范畴而抱怨不断，不愿扩充自己的词汇量。学生们的平均词汇量在1000词左右，更甚者有的学生连24个字母也无法写全，对于词形变换、动词的时态语态、词组搭配方面存在各种各样的问题。
但是词汇习得的最主要的还是要靠学生本身，而高职学生英语学习兴趣普遍低下，课外根本不会有太多的学生背诵单词，那么如何在课堂上提高学生的词汇记忆，巩固学生学到的词汇，就是高职大学英语教师面临的第一个问题。虽然教师在平时的词汇教学中，也采用了一些构词法的介绍等新型的教学方法，但实际结果并不理想，急需探讨新的模式来改善词汇教学
二、2008-2009学年词汇教学总结
在这一学年的词汇教学中，采取的方式也是一般的教学，传授学生一些构词法，如courage→encourage, communicate→communication, equip→equipment等等。同时也解释了一些前后缀的用法，如-able形容词后缀表示能够的意思，dis-动词前缀表示否定的意思等等。同时在讲解生词的时候也涉及了某些词组的用法，如only to do, feel like doing, cannot help doing, turn up to be等等。然而在第二学期期末考试时，学生在词汇填空方面成绩依然不是很理想。
表1选取了试验班中八名学生，四名女生和四名男生，在第一学年末的期末考试中在词汇填空题的得分分布。这些学生成绩有好有差，但平时在课堂上还是认真听讲的。从表格中可以看出，学生的得分主要来自于进入大学前的词汇积累和语法知识，而对于词形变换、前缀后缀等方面的题目答题效果不好，所学的构词法和词缀知识并没有运用到实践答题中。
三、2009-2010学年第一学期词汇教学总结
本学期在词汇教学上除结合了上一学年的词汇教学方法外，也从认知的角度出发，从根本上探寻如何提高和巩固学生的词汇习得。
认知指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
在认知的过程中，元认知的发展水平直接关系到个体智力的发展，影响整个认知效率。因此在词汇教学中，培养学生的元认知能力，提高元认知发展水平，对于提高和巩固学生的词汇习得具有非常大的帮助。
所谓元认知，指的是个体对自己的认知English加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。一般认为它包含三个结构成分，元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于影响个体的认识过程与结果的各种因素及影响方式的知识，这就是学生所需学习的词汇和学习的方式方法。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，经过反思而获得的具有总结性的经验，可以说是学生对词汇习得的复习和巩固，即学生最终习得的词汇量。元认知监控即个体在进行认知活动的全过程中，进行的积极地、及时地、自觉地监控和调节，以达到预定目标的过程，指的是学生在词汇习得的过程中进行的自我鉴定、自我反思、自我调整。在实际的认知活动中，这三方面是互相依赖、互相制约的。通常认为元认知知识是元认知体验和监控的基础，元认知监控的每一步使个体产生新的元认知体验。
由于元认知系统对认知主体的认知策略起着定向、整合和修正的作用，在2009-2010学年第一学期的词汇教学中，充分考虑到学生的认知结构，并且依据学生的元认知过程调整了教学策略。首先对学生所需学习的词汇进行分类整理，重点讲解出现概率较大的词汇，在讲解时同时结合构词法进行分析。如将instant转换成名词形式应是将-ant转变成-ance，在此基础上再扩充到其他同类型的词形变换，如patient→patience，attendant→attendance等等。关于词缀方面出现较多的则是-er和-ee的区别，这两个词缀的教学也充分考虑到学生的理解认知，以简单的解释让学生更好了解其用法，-er表示主动去接受，-ee表示被动。由于这几个出现概率非常大，学生对这几个词形变换的认知得到充分激活，因而经过一学期的讲解已充分掌握。经讲解后的词汇采用循环记忆的方式加深学生的印象，达到巩固记忆的目的。将每次课堂重点讲解的词汇在PPT上以循环出现的方式让学生朗读、解释、造句。在这一过程中，由学生互相监督互相评定。让学生自己找出并改正错误可以在学生的认知过程中加强元认知监控，避免不断地重复犯同样的错误。最后每个月对学生在本月所学的词汇进行检查。采用多种方式进行检查，如按提示猜词、给词造句、选词填空、词汇大串联等等，尽可能以轻松愉快的方式调动学生的积极性，并给予一定的奖励。
但是，一些没有规则可循的词形变换，则需要更多的时间，更多的激活机会，才能让学生掌握。如将invite转变成名词形式，由于接触了构词法，容易出现的回答是invition或invitement，只有极少数学生可以写出正确答案invitation。
从表2中可以看出经过这一学期的认知锻炼学生的词汇习得有了很大的改善，一些简单的变形和语态时态的问题已经有了长足的进步，避免了重复犯错，得到了较好的成绩。这说明在这些方面的认知得到了充分的激活，元认知监控起到了很好的作用。但在将动词转换成名词的问题上，由于面临词缀问题，学生可遵循的规律较少，失分较多，这说明学生在这方面的认知上没有得到充分的激活，元认知监控的作用没有完全。而在做动词时态时由于涉及到语法点，题目转折较多，得分情况就与学生的语言基础密切相关。
四、对英语词汇教学的启示
通过两个学期的词汇教学和结果对比显示，在词汇习得方面的认知训练的效果与学生的语言基础有一定的关联。但由于高职院校的学生语言基础较差，而扎实的语言基础并不是经过短短的课堂教学一朝一夕就能够打好的。因此，对高职院校的学生的词汇教学要立足于学生实际的语言基础，除了一般的语境学习词汇、构词法学习词汇、词缀的运用等方法外，还应该适时考虑学生的认知过程以及认知能力，把记忆策略与运用策略有机地结合起来，选择学生最能接受的方式进行教学。鉴于学生基础较差，教师可以通过在教学过程中不断反复地对学生进行词汇策略训练，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高学生词汇学习的效率。
[关键词] 词汇认知元认知
一、教学实践中学生词汇学习现状分析
词汇是语言表达和理解的基础，学习任何一门语言，最基础的就是词汇学习。不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法使用这门语言与人顺利交流。从英语研究开始起，专家学者在词汇学习方面做了不少研究，但针对高职院校学生的词汇学习方面的研究工作并不多。本文从认知的角度出发，结合教学实践，探讨如何能够使高职院校的学生在词汇习得方面有明显进步，提高词汇学习效率，扩充词汇量。
高职院校的学生具有自己的特殊性，有些学生在高中时由于自身原因或成绩差无法得到老师更好的注意而在学习上普遍散漫，英语基础较差，有的学生入学时英语成绩甚至只有二三十分。有些职高学生由于职高教学目标的设定，偏向于培养学生的动手操作技能，而轻视基础教学，因而大部分职高的学生想学好英语，但是由于基础过于薄弱，在大学里无法达到预期的学习目标。
通过关于英语基本知识掌握和基本技能方面的问卷调查发现，高职学生在英语听说和写作方面能力普遍较差，在等级考试中（PETCO-A、B）词汇填空方面困难较大。分析原因可以发现，学生的词汇量严重不足。进入高职学习的学生，把词汇的记忆看成是高中初中教学，不是大学英语教学的范畴而抱怨不断，不愿扩充自己的词汇量。学生们的平均词汇量在1000词左右，更甚者有的学生连24个字母也无法写全，对于词形变换、动词的时态语态、词组搭配方面存在各种各样的问题。
但是词汇习得的最主要的还是要靠学生本身，而高职学生英语学习兴趣普遍低下，课外根本不会有太多的学生背诵单词，那么如何在课堂上提高学生的词汇记忆，巩固学生学到的词汇，就是高职大学英语教师面临的第一个问题。虽然教师在平时的词汇教学中，也采用了一些构词法的介绍等新型的教学方法，但实际结果并不理想，急需探讨新的模式来改善词汇教学
二、2008-2009学年词汇教学总结
在这一学年的词汇教学中，采取的方式也是一般的教学，传授学生一些构词法，如courage→encourage, communicate→communication, equip→equipment等等。同时也解释了一些前后缀的用法，如-able形容词后缀表示能够的意思，dis-动词前缀表示否定的意思等等。同时在讲解生词的时候也涉及了某些词组的用法，如only to do, feel like doing, cannot help doing, turn up to be等等。然而在第二学期期末考试时，学生在词汇填空方面成绩依然不是很理想。
表1选取了试验班中八名学生，四名女生和四名男生，在第一学年末的期末考试中在词汇填空题的得分分布。这些学生成绩有好有差，但平时在课堂上还是认真听讲的。从表格中可以看出，学生的得分主要来自于进入大学前的词汇积累和语法知识，而对于词形变换、前缀后缀等方面的题目答题效果不好，所学的构词法和词缀知识并没有运用到实践答题中。
三、2009-2010学年第一学期词汇教学总结
本学期在词汇教学上除结合了上一学年的词汇教学方法外，也从认知的角度出发，从根本上探寻如何提高和巩固学生的词汇习得。
认知指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。
在认知的过程中，元认知的发展水平直接关系到个体智力的发展，影响整个认知效率。因此在词汇教学中，培养学生的元认知能力，提高元认知发展水平，对于提高和巩固学生的词汇习得具有非常大的帮助。
所谓元认知，指的是个体对自己的认知English加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。一般认为它包含三个结构成分，元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于影响个体的认识过程与结果的各种因素及影响方式的知识，这就是学生所需学习的词汇和学习的方式方法。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，经过反思而获得的具有总结性的经验，可以说是学生对词汇习得的复习和巩固，即学生最终习得的词汇量。元认知监控即个体在进行认知活动的全过程中，进行的积极地、及时地、自觉地监控和调节，以达到预定目标的过程，指的是学生在词汇习得的过程中进行的自我鉴定、自我反思、自我调整。在实际的认知活动中，这三方面是互相依赖、互相制约的。通常认为元认知知识是元认知体验和监控的基础，元认知监控的每一步使个体产生新的元认知体验。
由于元认知系统对认知主体的认知策略起着定向、整合和修正的作用，在2009-2010学年第一学期的词汇教学中，充分考虑到学生的认知结构，并且依据学生的元认知过程调整了教学策略。首先对学生所需学习的词汇进行分类整理，重点讲解出现概率较大的词汇，在讲解时同时结合构词法进行分析。如将instant转换成名词形式应是将-ant转变成-ance，在此基础上再扩充到其他同类型的词形变换，如patient→patience，attendant→attendance等等。关于词缀方面出现较多的则是-er和-ee的区别，这两个词缀的教学也充分考虑到学生的理解认知，以简单的解释让学生更好了解其用法，-er表示主动去接受，-ee表示被动。由于这几个出现概率非常大，学生对这几个词形变换的认知得到充分激活，因而经过一学期的讲解已充分掌握。经讲解后的词汇采用循环记忆的方式加深学生的印象，达到巩固记忆的目的。将每次课堂重点讲解的词汇在PPT上以循环出现的方式让学生朗读、解释、造句。在这一过程中，由学生互相监督互相评定。让学生自己找出并改正错误可以在学生的认知过程中加强元认知监控，避免不断地重复犯同样的错误。最后每个月对学生在本月所学的词汇进行检查。采用多种方式进行检查，如按提示猜词、给词造句、选词填空、词汇大串联等等，尽可能以轻松愉快的方式调动学生的积极性，并给予一定的奖励。
但是，一些没有规则可循的词形变换，则需要更多的时间，更多的激活机会，才能让学生掌握。如将invite转变成名词形式，由于接触了构词法，容易出现的回答是invition或invitement，只有极少数学生可以写出正确答案invitation。
从表2中可以看出经过这一学期的认知锻炼学生的词汇习得有了很大的改善，一些简单的变形和语态时态的问题已经有了长足的进步，避免了重复犯错，得到了较好的成绩。这说明在这些方面的认知得到了充分的激活，元认知监控起到了很好的作用。但在将动词转换成名词的问题上，由于面临词缀问题，学生可遵循的规律较少，失分较多，这说明学生在这方面的认知上没有得到充分的激活，元认知监控的作用没有完全。而在做动词时态时由于涉及到语法点，题目转折较多，得分情况就与学生的语言基础密切相关。
四、对英语词汇教学的启示
通过两个学期的词汇教学和结果对比显示，在词汇习得方面的认知训练的效果与学生的语言基础有一定的关联。但由于高职院校的学生语言基础较差，而扎实的语言基础并不是经过短短的课堂教学一朝一夕就能够打好的。因此，对高职院校的学生的词汇教学要立足于学生实际的语言基础，除了一般的语境学习词汇、构词法学习词汇、词缀的运用等方法外，还应该适时考虑学生的认知过程以及认知能力，把记忆策略与运用策略有机地结合起来，选择学生最能接受的方式进行教学。鉴于学生基础较差，教师可以通过在教学过程中不断反复地对学生进行词汇策略训练，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高学生词汇学习的效率。