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【摘 要】多媒体辅助教学给语文课堂教学改革注入了新的血液，为改变传统的注重认识、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。
【关键词】多媒体 辅助教学 运用
21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，电脑信息网络高速公路的全球联网和普及，给生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式，交际方式乃至思维方式都带来巨大的变化。电脑的普及和使用，使每一个学生的知识源都发生了质的变化。
语文课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习语文的终极目标——语言运用和交际能力的培养，在现代语文课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四个方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
如何才能在语文课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？
一、注重课件风格和教师风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，除了保持课件内容和课本内容的一致性外，还应自然地把自身的教学风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体而背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
二、在多媒体辅助教学的过程中，教师人仍发挥其主导作用
实践证明，恰当合理地使用计算机多媒体辅助教学确实能给语文课堂带来意想不到的效果。然而，在使用多媒体辅助教学的过程中，教师仍然起主导作用，教师在语文课堂上的作用是计算机的一些功能不能取代的。使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实教，突出学生的积极参与性。执教者应根据教学内容，灵活运用。现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师授课，更不能一味的追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统的教学媒体与多媒体协作运作的新型课堂教学模式。
在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，让他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生的无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为进行学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节我们可以多使用多媒体课件，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应确定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”。创造真实的情景，，使学生不仅能“入境”，并且达到“移情”。
计算机多媒体只是辅助教师教学的一种工具，只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代师生之间的感情。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用多媒体，应取决于课堂教学的需要。
三、引“趣”，启迪思想适可而止
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生浓厚的兴趣，对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，进入了课堂教学中。多媒体自身的优势——集中了投影、幻灯、图像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，使参与学习达到最佳状态。
因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。这样利用多媒体课件创设情境导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动的开始新知识的学习。若这样长久坚持地运用，多媒体以其真实感和趣味性刺激学生思维，学生的思维也随之畅通。
然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在老师创设的情境中用语言进行交流操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生的动脑动口动手的积极参与为出发点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
四、计算机显示屏幕不等于黑板
我们知道，语文课堂上，教师必须随时根据教学进展改变教学方法、创设情境，引导学生进行操练而达到教学进行的目的。再者，传统的优秀的板书不仅精炼，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时调整、修改。而若用计算机大屏幕完全代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容和知识结构，使学生对整篇文章的脉络、主要思想、作者的写作意图等方面的把握受到影响；另一方面，使适时创设情境引导学生进行语文操练变得难以把握。总之，用计算机显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能弥补计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的缺陷。
五、注重各类媒体的综合应用
在语文课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段和其他教学媒体只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。要避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段的弊端。计算机多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，要合理地将多媒体与常规多媒体和手段结合使用，发挥他们各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
笔者认为在课堂教学中，多媒体辅助手段不可或缺，但它就像我们做菜时用的佐料，适量为好。在课堂上，恰到好处地使用它，可以激发学生学习的兴趣，拓展他们的想象力，，增加课堂教学容量，学生可以从多媒体中获得大量的信息，同时，教师也可以从学生那里获取每堂课的反馈信息，及时讲解，不留疑问。学生带着问题观看课件精彩画面以及聆听动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲望，就能端正学习态度，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。
因此，在语文课堂教学中，如果我们能够适时、适当、合理地使用计算机多媒体解决语文教学中的视听问题，使学生通过视听语言素材，视听能力得到发展，听、说、读、写的能力也能在教师根据语言素材结合多媒体所创设的实际情景中得到培养，这才是我们引进现代化教学手段到语文课堂教学中来的目的；也只有这样，才能对学生听、说、读、写等方面进行综合训练，教师的指导作用才能发挥得更好，从而使学生在有限的课堂上获得大量语文基础知识的同时，语言感悟能力得到提高，语言表现能力得以提升，为进一步学习语文打下坚实的基础。
【关键词】多媒体 辅助教学 运用
21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，电脑信息网络高速公路的全球联网和普及，给生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式，交际方式乃至思维方式都带来巨大的变化。电脑的普及和使用，使每一个学生的知识源都发生了质的变化。
语文课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习语文的终极目标——语言运用和交际能力的培养，在现代语文课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写四个方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
如何才能在语文课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？
一、注重课件风格和教师风格的一致性
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，除了保持课件内容和课本内容的一致性外，还应自然地把自身的教学风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体而背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
二、在多媒体辅助教学的过程中，教师人仍发挥其主导作用
实践证明，恰当合理地使用计算机多媒体辅助教学确实能给语文课堂带来意想不到的效果。然而，在使用多媒体辅助教学的过程中，教师仍然起主导作用，教师在语文课堂上的作用是计算机的一些功能不能取代的。使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实教，突出学生的积极参与性。执教者应根据教学内容，灵活运用。现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师授课，更不能一味的追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统的教学媒体与多媒体协作运作的新型课堂教学模式。
在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，让他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生的无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为进行学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节我们可以多使用多媒体课件，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应确定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”。创造真实的情景，，使学生不仅能“入境”，并且达到“移情”。
计算机多媒体只是辅助教师教学的一种工具，只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代师生之间的感情。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用多媒体，应取决于课堂教学的需要。
三、引“趣”，启迪思想适可而止
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节，精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生浓厚的兴趣，对学生学习新知是至关重要的。如何创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式，多媒体计算机作为一种新型的教学媒体，进入了课堂教学中。多媒体自身的优势——集中了投影、幻灯、图像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，使参与学习达到最佳状态。
因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。这样利用多媒体课件创设情境导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动的开始新知识的学习。若这样长久坚持地运用，多媒体以其真实感和趣味性刺激学生思维，学生的思维也随之畅通。
然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在老师创设的情境中用语言进行交流操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生的动脑动口动手的积极参与为出发点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
四、计算机显示屏幕不等于黑板
我们知道，语文课堂上，教师必须随时根据教学进展改变教学方法、创设情境，引导学生进行操练而达到教学进行的目的。再者，传统的优秀的板书不仅精炼，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时调整、修改。而若用计算机大屏幕完全代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容和知识结构，使学生对整篇文章的脉络、主要思想、作者的写作意图等方面的把握受到影响；另一方面，使适时创设情境引导学生进行语文操练变得难以把握。总之，用计算机显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能弥补计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的缺陷。
五、注重各类媒体的综合应用
在语文课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段和其他教学媒体只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。要避免只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段的弊端。计算机多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，要合理地将多媒体与常规多媒体和手段结合使用，发挥他们各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
笔者认为在课堂教学中，多媒体辅助手段不可或缺，但它就像我们做菜时用的佐料，适量为好。在课堂上，恰到好处地使用它，可以激发学生学习的兴趣，拓展他们的想象力，，增加课堂教学容量，学生可以从多媒体中获得大量的信息，同时，教师也可以从学生那里获取每堂课的反馈信息，及时讲解，不留疑问。学生带着问题观看课件精彩画面以及聆听动人的音乐，使学生在不知不觉中完成思维过程，找到答案。当学生学习的主动性调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲望，就能端正学习态度，深入理解教师讲授的内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道去获得新知识，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。
因此，在语文课堂教学中，如果我们能够适时、适当、合理地使用计算机多媒体解决语文教学中的视听问题，使学生通过视听语言素材，视听能力得到发展，听、说、读、写的能力也能在教师根据语言素材结合多媒体所创设的实际情景中得到培养，这才是我们引进现代化教学手段到语文课堂教学中来的目的；也只有这样，才能对学生听、说、读、写等方面进行综合训练，教师的指导作用才能发挥得更好，从而使学生在有限的课堂上获得大量语文基础知识的同时，语言感悟能力得到提高，语言表现能力得以提升，为进一步学习语文打下坚实的基础。