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摘 要：有效预习能够提高课堂教学的效率。预习是一个良好的学习习惯，具有预习能力会让初中学生的数学学习难度得以降低，让学生构建更科学的数学知识体系。因此，指导学生进行课前预习是非常有必要的。
关键词：初中数学;预习策略;探究思考
随着课程改革的逐步深入，如何激发学生的自主学习兴趣与能力是我们每一名初中数学教师必须面对的课题。组织有效的预习活动，对于提升学生的自学能力、开发学生的学习潜能意义深远，我们需要不断创新、积极实践，为有效课堂的构建奠定坚实的基础。
一、“预习”的意义和作用
“凡事预则立，不预则废”指出了预习在整个学习过程中有着不可低估的作用。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并迅速补救，为新课扫清障碍。预习一方面为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;另一方面带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。在预习过程中，学习的不仅仅是新知识，更是用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是主动进行探索的过程，可以有效的提高学生的自学能力。
二、预习中的几个重要环节
1.编制预习提纲，体现教师主导作用
编制预习提纲，使预习成为有目的、有计划、有针对性的自学，是上好课的关键。数学课程以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。学生自学数学教材有一定困难，教师要根据数学课的特点，确定目标，让学生知道预习什么。因此，教师必须根据教材内容及学生的知识水平，理解能力编拟自学提纲。而这个提纲实际就是为学生安排一条思考探索的途径，它具有定向作用。问题是数学的心脏，有问题才会促进学生去思考，以问题形式呈现预习内容，让学生在问题的指引下主动參与到学习活动中。例如：让学生带着问题预习，这样不仅让学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手，还可以帮助学生自觉地把握教材重点，找到难点，提高课堂教学质量。
预习提纲的设计首先要贯穿数学基本思想和方法。转化、类比、归纳、比较、演绎等要成为学生掌握技能、方法、规律、技巧的主线条。其次要便于激发学生的求知欲，调动孩子们自主学习的兴趣。再次设计要遵循认知规律，由易到难、循序渐进。如数学中的许多知识难度较大，老师要学会分解难点，在问题之间增加承上启下的若干个小问题，缩小问题之间的梯度，达到消化难点的目的。
2.激发预习兴趣，突出学生自主意识
学习兴趣是人才成长的“起点”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学生只有对数学预习产生兴趣，他们才能乐于预习，才能用心预习，从而提高预习成效，并持之以恒，养成预习的好习惯。
所以老师先要想方设法激发学生对数学预习的兴趣。①给学生讲解、分析数学课前预习的重要性，树立学生的课前预习意识，必须从思想上让学生认识到数学预习的重要性;②预习任务要趣味化。教师在设计预习任务时，要精心钻研教材，尽量把预习任务设计得有趣些;③及时给予表扬鼓励。教师在讲新课时要尽可能多地给同学们展示自己预习成果的机会，并及时地对预习的好的同学进行表扬，让学生尝到成功的喜悦。
用的猜谜、讲故事、辩论、设置悬念等形式，有利于吸引学生的注意力，激发探索欲望，使之乐于发现问题，乐于创新学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
3.鼓励问题质疑，关注学生思维训练
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，进而发现真理。好奇心是学生探索的动力，质疑构成了学生从一般思维发展到创新思维链上的关节点。课堂教学中要根据各学科的特点，创设疑景，如设置悬疑、演示实验等等，激发学生的好奇心。让学生学会创造，敢想，敢说，敢问，努力开发学生创造的潜能。巴普洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们应把引导质疑作为预习的重要内容：问题生成要科学合理，难易适度，小而具体，新而有趣。鼓励学生敢于大胆质疑，向知识权威挑战，寻根问底。这样，创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。如伽利略因对教堂内的灯质疑，研究出了单摆定理，瓦特因对蒸汽推动茶壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机等。
4.多元课堂评价，促进学生个性发展
课堂评价是提高学生学习兴趣、促进学生个体发展重要的环节。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。随着课改实验教学研究的深入，教师对学生评价时，要考虑到对评价对象的不同需求进行分层评价。对优秀生，应侧重从学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度给予激励;对中等生，应侧重对其学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评;对学困生，老师更应关注他们的心理需求，不断给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦，培养积极乐观的学习态度。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动起到着重要作用。积极的评价是对学生的肯定，他们尝到了预习的甜头，才能在每一次预习中发挥主观能动性，养成预习的好习惯。
实践证明，良好的预习是培养学生自主学习习惯的重要途径，真正有质量的数学预习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。只要脚踏实地的落实好预习各个环节，就一定促进学生探索创新能力的发展。
参考文献：
[1]黄雅芳.试论初中数学预习作业的设计[J].福建教育，2014（07）.
[2]张辉.如何指导初中学生进行数学课前预习[J].小学教学研究，2015（08）.
关键词：初中数学;预习策略;探究思考
随着课程改革的逐步深入，如何激发学生的自主学习兴趣与能力是我们每一名初中数学教师必须面对的课题。组织有效的预习活动，对于提升学生的自学能力、开发学生的学习潜能意义深远，我们需要不断创新、积极实践，为有效课堂的构建奠定坚实的基础。
一、“预习”的意义和作用
“凡事预则立，不预则废”指出了预习在整个学习过程中有着不可低估的作用。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并迅速补救，为新课扫清障碍。预习一方面为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;另一方面带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。在预习过程中，学习的不仅仅是新知识，更是用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是主动进行探索的过程，可以有效的提高学生的自学能力。
二、预习中的几个重要环节
1.编制预习提纲，体现教师主导作用
编制预习提纲，使预习成为有目的、有计划、有针对性的自学，是上好课的关键。数学课程以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。学生自学数学教材有一定困难，教师要根据数学课的特点，确定目标，让学生知道预习什么。因此，教师必须根据教材内容及学生的知识水平，理解能力编拟自学提纲。而这个提纲实际就是为学生安排一条思考探索的途径，它具有定向作用。问题是数学的心脏，有问题才会促进学生去思考，以问题形式呈现预习内容，让学生在问题的指引下主动參与到学习活动中。例如：让学生带着问题预习，这样不仅让学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手，还可以帮助学生自觉地把握教材重点，找到难点，提高课堂教学质量。
预习提纲的设计首先要贯穿数学基本思想和方法。转化、类比、归纳、比较、演绎等要成为学生掌握技能、方法、规律、技巧的主线条。其次要便于激发学生的求知欲，调动孩子们自主学习的兴趣。再次设计要遵循认知规律，由易到难、循序渐进。如数学中的许多知识难度较大，老师要学会分解难点，在问题之间增加承上启下的若干个小问题，缩小问题之间的梯度，达到消化难点的目的。
2.激发预习兴趣，突出学生自主意识
学习兴趣是人才成长的“起点”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学生只有对数学预习产生兴趣，他们才能乐于预习，才能用心预习，从而提高预习成效，并持之以恒，养成预习的好习惯。
所以老师先要想方设法激发学生对数学预习的兴趣。①给学生讲解、分析数学课前预习的重要性，树立学生的课前预习意识，必须从思想上让学生认识到数学预习的重要性;②预习任务要趣味化。教师在设计预习任务时，要精心钻研教材，尽量把预习任务设计得有趣些;③及时给予表扬鼓励。教师在讲新课时要尽可能多地给同学们展示自己预习成果的机会，并及时地对预习的好的同学进行表扬，让学生尝到成功的喜悦。
用的猜谜、讲故事、辩论、设置悬念等形式，有利于吸引学生的注意力，激发探索欲望，使之乐于发现问题，乐于创新学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
3.鼓励问题质疑，关注学生思维训练
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，进而发现真理。好奇心是学生探索的动力，质疑构成了学生从一般思维发展到创新思维链上的关节点。课堂教学中要根据各学科的特点，创设疑景，如设置悬疑、演示实验等等，激发学生的好奇心。让学生学会创造，敢想，敢说，敢问，努力开发学生创造的潜能。巴普洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，我们应把引导质疑作为预习的重要内容：问题生成要科学合理，难易适度，小而具体，新而有趣。鼓励学生敢于大胆质疑，向知识权威挑战，寻根问底。这样，创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。如伽利略因对教堂内的灯质疑，研究出了单摆定理，瓦特因对蒸汽推动茶壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机等。
4.多元课堂评价，促进学生个性发展
课堂评价是提高学生学习兴趣、促进学生个体发展重要的环节。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。随着课改实验教学研究的深入，教师对学生评价时，要考虑到对评价对象的不同需求进行分层评价。对优秀生，应侧重从学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度给予激励;对中等生，应侧重对其学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评;对学困生，老师更应关注他们的心理需求，不断给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦，培养积极乐观的学习态度。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动起到着重要作用。积极的评价是对学生的肯定，他们尝到了预习的甜头，才能在每一次预习中发挥主观能动性，养成预习的好习惯。
实践证明，良好的预习是培养学生自主学习习惯的重要途径，真正有质量的数学预习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。只要脚踏实地的落实好预习各个环节，就一定促进学生探索创新能力的发展。
参考文献：
[1]黄雅芳.试论初中数学预习作业的设计[J].福建教育，2014（07）.
[2]张辉.如何指导初中学生进行数学课前预习[J].小学教学研究，2015（08）.