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[摘 要] 行动导向教学法已经成为中国现代职业教育的主流发展趋势。统计学是经济管理类专业的专业基础课程。本文从教学内容的设置,教学方法的设计和考核方法的改革等方面对行动导向的高职统计学课程教学设计进行了探索。
[关键词] 行动导向;高职;统计学
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 038
[中图分类号]F222 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0107 - 02
一、前 言
统计学是经济类专业的专业基础课程。传统的教学内容安排是先将统计调查、统计整理和统计方法相关内容讲完,再集中一个星期时间进行模拟实习。
这种教学内容的安排显然将理论教学和实践教学分割开来,已经很不适应高职院校的学生。相对于本科院校的学生,高职学生基础差、底子薄、对学习缺少兴趣、缺少学习方法和创新精神。自国发[2002] 16号文件国务院做出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》起,国家高度重视高职教育的发展,很多专家和学者都在关注和研究如何改革高职教育。2007年,就提出了“工学结合”的高职教育理念。如何实现“工学结合”?以国家教育部职业教育研究中心研究所学术委员会秘书长姜大源为首的一批专家先后到高职教育办得有特色的德国、澳大利亚等国家考察、学习和研究,借鉴国外的经验,结合我国的实际情况引进了德国的行动导向教学法。这种方法已经成为中国现代职业教育的主流发展趋势。
二 、行动导向教学法在统计学课程教学中的应用
所谓行动导向教学,它不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列的教学方法及技术组成的。其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。以行动导向的教学法,其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的,并且非常重视实践性教学,这种实践性教学又紧扣相关企业,所以专业教师必须多与行业和企业接触,对行业和企业的发展进行调查,看企业需要多少这方面的人才以及人才的结构,各岗位上需要什么技能。从而做到课程设计工作化,即按照业务工作流程设计安排课程内容的教学顺序。
统计工作的业务流程决定统计学课程教学内容的安排。统计工作的业务流程非常明确,从统计调查到统计整理到统计分析,所以该学科从整体上也包括这3个环节。每一环节又可以将其行动过程进行细分:(1)统计调查方面。统计调查是基础。根据《中华人民共和国统计法》第十条的规定:统计调查应当以周期性普查为基础,以经常性抽样调查为主体,以必要的统计报表、重点调查、综合分析等为补充,搜集、整理基本统计资料。教师在设计这一环节的教学内容时,重点讲授普查和抽样调查。(2)统计整理方面。统计整理起到承上启下的作用。它主要包括统计分组和统计汇总。统计分组是从选择分组标志开始的,正确地选择分组标志是统计分组的关键;统计汇总有手工汇总和计算机汇总。随着计算机的普及,计算机汇总是重点,但手工汇总也不能遗漏。(3)统计分析方面。统计分析是统计工作的重点。一般要求高职学生把握综合指标,即数量指标、相对指标、平均指标和标志变异指标的计算和应用;动态数列的编制及对社会经济现象的长期性变动趋势进行分析;指数的编制及运用指数体系来对总量的变化进行因素分析;运用相关与回归分析的方法分析社会经济现象的相关性以及在抽样调查的基础上进行抽样推断。
统计工作的业务流程决定了统计学课程的教学内容。教师在讲授每一单元的内容时,还是可以通过行动导向来设置教学方法。虽然教无定式,但以行动导向的高职课程教学,教学方法设计一定要理论联系实际。这似乎是老生常谈,其实不然。这里强调案例一定要新,要结合不同的专业选择最具有现实意义的案例。例如,在国际贸易专业讲授统计案例时,最好用最新的贸易数据。这样,不但使学生对统计学产生兴趣,也可通过统计学习了解贸易知识。用最新的贸易数据还能使学生切身感受到统计学的确是与国民经济现象联系非常紧密的,能体会到统计学课程的实用性。
以行动导向的教学法,其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的,并且非常重视实践性教学。行动导向的实践教学方法,可以在理论学习之前,先给学生一定的按照工作过程和工作任务的模拟实践机会,在此基础上再引导学生去学习理论,学生的学习兴趣大大提升,并且主动地去学习自己所需要的应用理论知识。譬如,在学习统计学这门课程前,可以布置学生到网上去查阅我国历年人口普查的资料,并且给他们设计相应的问题:什么是普查?我国人口普查是如何进行的?中国进行了5次人口普查,这5次人口普查的人口数分别是多少,有什么变化规律?到开学第一堂课当老师在讲到统计学这门课程时,学生就会主动地去学习。
行动导向教学法对学生的考核方法由传统的以期末笔试为主改为形成性考核方法。形成性考核的成绩由3部分构成:平时学习考核加平时训练考核加最后提交的报告。第一部分为平时训练表现考核,占10%的分值,主要包括平时考勤、课堂表现。这是根据每次是否按时交作业、是否积极投入训练来评价和以上网学习时间来衡量。第二部分为平时训练完成业务情况的考核,占60%的分值,根据统计学课程训练流程,总共16个步骤:(1)设计统计调查方案;(2)统计调查;(3)统计分组;(4)统计汇总;(5)编制统计表;(6)绘制统计图;(7)相对指标的计算;(8)平均指标的计算;(9)标志变异指标的计算与应用;(10)动态数列的编制;(11)用最小平方法进行长期性趋势分析;(12)综合指数的编制;(13)用指数体系对总量的变化进行因素分析;(14)相关关系的测定;(15)一元线性回归分析;(16)抽样的方法及推断。每个环节都有一个成绩(按100分来给分),最后取平均分作为平时的考核成绩。第三部分为报告考核,占30%的分值,完成所有业务流程后给出要提交一份完整的业务报告,以及对业务的总结。教师根据报告的准确性、完整性给出一个成绩。
三、结 语
只有通过行动来提升学生解决实践问题的能力,获得职业行动能力,实现能力的内化与运用,学生才能不再仅仅是教学的受体,学生才能真正具备专业能力、方法能力和社会能力。
[关键词] 行动导向;高职;统计学
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 038
[中图分类号]F222 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0107 - 02
一、前 言
统计学是经济类专业的专业基础课程。传统的教学内容安排是先将统计调查、统计整理和统计方法相关内容讲完,再集中一个星期时间进行模拟实习。
这种教学内容的安排显然将理论教学和实践教学分割开来,已经很不适应高职院校的学生。相对于本科院校的学生,高职学生基础差、底子薄、对学习缺少兴趣、缺少学习方法和创新精神。自国发[2002] 16号文件国务院做出了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》起,国家高度重视高职教育的发展,很多专家和学者都在关注和研究如何改革高职教育。2007年,就提出了“工学结合”的高职教育理念。如何实现“工学结合”?以国家教育部职业教育研究中心研究所学术委员会秘书长姜大源为首的一批专家先后到高职教育办得有特色的德国、澳大利亚等国家考察、学习和研究,借鉴国外的经验,结合我国的实际情况引进了德国的行动导向教学法。这种方法已经成为中国现代职业教育的主流发展趋势。
二 、行动导向教学法在统计学课程教学中的应用
所谓行动导向教学,它不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列的教学方法及技术组成的。其主要内容包括:项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。以行动导向的教学法,其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的,并且非常重视实践性教学,这种实践性教学又紧扣相关企业,所以专业教师必须多与行业和企业接触,对行业和企业的发展进行调查,看企业需要多少这方面的人才以及人才的结构,各岗位上需要什么技能。从而做到课程设计工作化,即按照业务工作流程设计安排课程内容的教学顺序。
统计工作的业务流程决定统计学课程教学内容的安排。统计工作的业务流程非常明确,从统计调查到统计整理到统计分析,所以该学科从整体上也包括这3个环节。每一环节又可以将其行动过程进行细分:(1)统计调查方面。统计调查是基础。根据《中华人民共和国统计法》第十条的规定:统计调查应当以周期性普查为基础,以经常性抽样调查为主体,以必要的统计报表、重点调查、综合分析等为补充,搜集、整理基本统计资料。教师在设计这一环节的教学内容时,重点讲授普查和抽样调查。(2)统计整理方面。统计整理起到承上启下的作用。它主要包括统计分组和统计汇总。统计分组是从选择分组标志开始的,正确地选择分组标志是统计分组的关键;统计汇总有手工汇总和计算机汇总。随着计算机的普及,计算机汇总是重点,但手工汇总也不能遗漏。(3)统计分析方面。统计分析是统计工作的重点。一般要求高职学生把握综合指标,即数量指标、相对指标、平均指标和标志变异指标的计算和应用;动态数列的编制及对社会经济现象的长期性变动趋势进行分析;指数的编制及运用指数体系来对总量的变化进行因素分析;运用相关与回归分析的方法分析社会经济现象的相关性以及在抽样调查的基础上进行抽样推断。
统计工作的业务流程决定了统计学课程的教学内容。教师在讲授每一单元的内容时,还是可以通过行动导向来设置教学方法。虽然教无定式,但以行动导向的高职课程教学,教学方法设计一定要理论联系实际。这似乎是老生常谈,其实不然。这里强调案例一定要新,要结合不同的专业选择最具有现实意义的案例。例如,在国际贸易专业讲授统计案例时,最好用最新的贸易数据。这样,不但使学生对统计学产生兴趣,也可通过统计学习了解贸易知识。用最新的贸易数据还能使学生切身感受到统计学的确是与国民经济现象联系非常紧密的,能体会到统计学课程的实用性。
以行动导向的教学法,其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的,并且非常重视实践性教学。行动导向的实践教学方法,可以在理论学习之前,先给学生一定的按照工作过程和工作任务的模拟实践机会,在此基础上再引导学生去学习理论,学生的学习兴趣大大提升,并且主动地去学习自己所需要的应用理论知识。譬如,在学习统计学这门课程前,可以布置学生到网上去查阅我国历年人口普查的资料,并且给他们设计相应的问题:什么是普查?我国人口普查是如何进行的?中国进行了5次人口普查,这5次人口普查的人口数分别是多少,有什么变化规律?到开学第一堂课当老师在讲到统计学这门课程时,学生就会主动地去学习。
行动导向教学法对学生的考核方法由传统的以期末笔试为主改为形成性考核方法。形成性考核的成绩由3部分构成:平时学习考核加平时训练考核加最后提交的报告。第一部分为平时训练表现考核,占10%的分值,主要包括平时考勤、课堂表现。这是根据每次是否按时交作业、是否积极投入训练来评价和以上网学习时间来衡量。第二部分为平时训练完成业务情况的考核,占60%的分值,根据统计学课程训练流程,总共16个步骤:(1)设计统计调查方案;(2)统计调查;(3)统计分组;(4)统计汇总;(5)编制统计表;(6)绘制统计图;(7)相对指标的计算;(8)平均指标的计算;(9)标志变异指标的计算与应用;(10)动态数列的编制;(11)用最小平方法进行长期性趋势分析;(12)综合指数的编制;(13)用指数体系对总量的变化进行因素分析;(14)相关关系的测定;(15)一元线性回归分析;(16)抽样的方法及推断。每个环节都有一个成绩(按100分来给分),最后取平均分作为平时的考核成绩。第三部分为报告考核,占30%的分值,完成所有业务流程后给出要提交一份完整的业务报告,以及对业务的总结。教师根据报告的准确性、完整性给出一个成绩。
三、结 语
只有通过行动来提升学生解决实践问题的能力,获得职业行动能力,实现能力的内化与运用,学生才能不再仅仅是教学的受体,学生才能真正具备专业能力、方法能力和社会能力。