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情感是語文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生的情感，引导学生体会文章的感情，是语文教学的重要任务。语文教材提供的是丰富饱满，异彩纷呈的情感世界，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。
一、教师“领”情
小学生的情感特别容易受到老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。要想在小学语文教学过程中发挥情感教育的重要作用，教师是关键。
课上，教师绘声绘色的语言，声情并茂的朗读，热情生动的讲解，极富感情色彩的表情、体态润物细无声般影响着孩子们的情感。
在教师优美的语言氛围中，学生自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。小学课本中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。
二、情境“激”情
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。优美奇妙的导语，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。用动画或视频资料再现课文精彩内容，能激发学生的学习兴趣；用音乐渲染氛围，可与学生的情感产生强烈共鸣；用课本剧的形式让学生扮演角色，可帮助学生深切的理解文中角色的思想、情感、语言和行为。用续写的形式可以使学生对文章的感悟得以延伸，并使他们具有个性的情感得以抒发……如学习《地震中的父与子》一文时，一开始，便用课件展示1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震的造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市变成一片荒原的的惨烈情景，让学生形象地感受到到自然灾害的残酷与无情，激起他们的同情心。为那些在震中失去家园，失去亲人的人们感到无限的沉痛和惋叹。课文重点部分，通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的样子，感受父亲的伟大，这样一个永不言弃的父亲形象逐渐走进学生的心灵，无限的崇敬之情油然而生。
三、文本“导”情
语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借。在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，搭建学生和文本对话，人物和学生心灵对话的平台，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思想过程，感染心灵，陶冶情操。《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。在教学中，可以采用生本对话，在文本中创造情感的教学方法。首先，初读课文，引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。学生会体会出这是一篇歌颂友谊的童话。其次，演读课文。让学生朗读四组对话，深入角色，体会角色的情感世界。（1）“我明年春天一定回来，给你唱歌”（2）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （3）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”（4）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”通过对文本的进一步理解，几句浅显的对话中所包含的情感跃然纸上，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心层层深入地表现出来，演绎出了朋友之间的深厚友谊。
四、诵读“悟”情
读是理解文字、体会情感的纽带。用丰富多样的方式，巧妙地引导学生品读、赏读、美读课文。让学生在理解的基础上反复诵读，在读中获得美的享受，受到情感的熏陶。
《桥》是一篇叙事写人的文章，语言简练生动，极富韵味。在品读“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一句话时，要引领学生细细品味问什么这个句子中用了三个感叹号？这种简短的句式渲染了怎样的气氛？每一句话中蕴含着老汉怎样的性格？反复品味，反复阅读，老汉沉着、果决、无私无畏的人物形象在学生心目中高大起来。文章中类似的句子很多，通过品读，引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，并通过朗读表达出自己的情感，从而使学生与作者、文本达到情感的共鸣。
五、拓展“延”情
在语文教学中，教师应该怀着对语文教学深深的爱，怀着对学生的喜爱、关心和期望去讲授他心爱的每一篇课文，用富含情感的教学方法、教学语言去引领学生感受体验课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美……在单元教学中，教师要根据单元主题特色，把每篇课文所表达的情感串联起来，使学生获得情感传递和延伸，提高对情感的感悟力。例如五年级下第二单元是以童年为主题来编排的，通过对这一单元中每篇课文的学习，引导学生体会：本组课文风格迥异，以时间划分，有古代、现代、当代；以空间划分，有中有外；以体裁划分有古诗，小说，有诗歌。但它们都有一个共同的主题：对童年生活的眷恋。让学生深刻体会到童年时光的珍贵，感受童年时光的美好，丰富情感体验，更深切的感受到正在经历着的童年生活，激励他们要热爱生活，努力学习，不虚度光阴。单元整体教学就像一条丝线，串起一颗颗珍珠，散发着和谐的光辉。其次，还可以引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。
语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应深入挖掘教材的情感因素，积极探索更具有创新性的教育方法与手段，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生获得身心健康发展。
一、教师“领”情
小学生的情感特别容易受到老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。要想在小学语文教学过程中发挥情感教育的重要作用，教师是关键。
课上，教师绘声绘色的语言，声情并茂的朗读，热情生动的讲解，极富感情色彩的表情、体态润物细无声般影响着孩子们的情感。
在教师优美的语言氛围中，学生自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。小学课本中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。
二、情境“激”情
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。优美奇妙的导语，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。用动画或视频资料再现课文精彩内容，能激发学生的学习兴趣；用音乐渲染氛围，可与学生的情感产生强烈共鸣；用课本剧的形式让学生扮演角色，可帮助学生深切的理解文中角色的思想、情感、语言和行为。用续写的形式可以使学生对文章的感悟得以延伸，并使他们具有个性的情感得以抒发……如学习《地震中的父与子》一文时，一开始，便用课件展示1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震的造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市变成一片荒原的的惨烈情景，让学生形象地感受到到自然灾害的残酷与无情，激起他们的同情心。为那些在震中失去家园，失去亲人的人们感到无限的沉痛和惋叹。课文重点部分，通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的样子，感受父亲的伟大，这样一个永不言弃的父亲形象逐渐走进学生的心灵，无限的崇敬之情油然而生。
三、文本“导”情
语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借。在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，搭建学生和文本对话，人物和学生心灵对话的平台，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思想过程，感染心灵，陶冶情操。《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。在教学中，可以采用生本对话，在文本中创造情感的教学方法。首先，初读课文，引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。学生会体会出这是一篇歌颂友谊的童话。其次，演读课文。让学生朗读四组对话，深入角色，体会角色的情感世界。（1）“我明年春天一定回来，给你唱歌”（2）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （3）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”（4）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”通过对文本的进一步理解，几句浅显的对话中所包含的情感跃然纸上，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心层层深入地表现出来，演绎出了朋友之间的深厚友谊。
四、诵读“悟”情
读是理解文字、体会情感的纽带。用丰富多样的方式，巧妙地引导学生品读、赏读、美读课文。让学生在理解的基础上反复诵读，在读中获得美的享受，受到情感的熏陶。
《桥》是一篇叙事写人的文章，语言简练生动，极富韵味。在品读“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”一句话时，要引领学生细细品味问什么这个句子中用了三个感叹号？这种简短的句式渲染了怎样的气氛？每一句话中蕴含着老汉怎样的性格？反复品味，反复阅读，老汉沉着、果决、无私无畏的人物形象在学生心目中高大起来。文章中类似的句子很多，通过品读，引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，并通过朗读表达出自己的情感，从而使学生与作者、文本达到情感的共鸣。
五、拓展“延”情
在语文教学中，教师应该怀着对语文教学深深的爱，怀着对学生的喜爱、关心和期望去讲授他心爱的每一篇课文，用富含情感的教学方法、教学语言去引领学生感受体验课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美……在单元教学中，教师要根据单元主题特色，把每篇课文所表达的情感串联起来，使学生获得情感传递和延伸，提高对情感的感悟力。例如五年级下第二单元是以童年为主题来编排的，通过对这一单元中每篇课文的学习，引导学生体会：本组课文风格迥异，以时间划分，有古代、现代、当代；以空间划分，有中有外；以体裁划分有古诗，小说，有诗歌。但它们都有一个共同的主题：对童年生活的眷恋。让学生深刻体会到童年时光的珍贵，感受童年时光的美好，丰富情感体验，更深切的感受到正在经历着的童年生活，激励他们要热爱生活，努力学习，不虚度光阴。单元整体教学就像一条丝线，串起一颗颗珍珠，散发着和谐的光辉。其次，还可以引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。
语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应深入挖掘教材的情感因素，积极探索更具有创新性的教育方法与手段，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生获得身心健康发展。