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摘要：写作教学需要的课堂呈现和环节设置，既不能是纯粹的灌输式理论教学，也不能是完全放任自流的“先讲后评”。写作课堂可以被看作是一场“纸上谈兵”、一场“沙盘模拟推演”，从审题、结构划分、中心主旨等方面进行构拟，然后再去完成习作，可以取得理想的效果。
关键词：写作课堂 模拟 步骤
语文学科是一门丰富甚至庞杂的学科，语文教学也因此分为很多教学模块。其中最能体现教师教学水平、最能体现学生语文素养的，莫过于写作教学。但是，关于中学生写作如何教，向来是莫衷一是，语文教师们之间看法分歧很大。
记得我自己刚刚参加工作之时，教研组同事之间在谈及写作教学时，就常说：“作文水平啊，小学就差不多定型了。所以，教作文，没啥用！”体现在具体的课堂写作教学实践中，这所谓的“差不多定型”实际上就演变成“教师写作文”，教师灌输的理论先被摆上神坛，整个写作课堂陷入“教师写作文”的怪圈，学生们几乎成为各自班级语文教师应试理论的传承者，在应试教育的指挥棒下钻研起了现代八股文的“起承转合”，实际上依旧不能理解真正的“写作”是什么。这样的僵化看法、僵化做法在最近十年逐渐被否定、被抛弃，教育理论家、改革家们针对语文一线教师的写作教学提出了许多方法指导和改革意见。
改革或改良，需要理论的支撑，“交际语境写作”“头脑风暴写作”“集束思维写作”等诸多新思潮新理论如雨后春笋般应运而生，强调过程的传统写作教学实际上几乎被摒弃，加之新教学理念中“学生为先”“翻转课堂”宗旨的指引，教师们在课堂上极大地压缩了自己“教”的时间，想多教不敢教，想多讲不能讲，甚至听课一方还用手机记录教师的“教学时间”，过多地“教学时间”被看作是抑制、妨碍“学生的主动性”……尤其是写作属于较为特殊的教学内容，教师们畏首畏尾，学生们热热闹闹，课堂看似充实饱满。
当我们自我满足地看着在这种教学评价体系下 “理想”的写作教学课堂呈现时，当我们自我满足地统计着在这种教学评价体系下 “理想”的教学环节时间分配时，我们也要认真地想一想：如此矫枉过正地课堂呈现和时间分配，真的是有价值的写作指导吗？写作教学到底需要什么样的课堂呈现和环节设置呢？
让我们回忆一个流传千古、妇孺皆知的故事：纸上谈兵。这个典故出自《史记·廉颇蔺相如列传》。公元前260年的战国时代，秦国和赵国为争夺上党郡，爆发大规模战争。两军相持不下，秦国为求速胜，声称：“秦之所恶，独畏马服君赵奢之子赵括为将耳！”赵括，是赵国名将赵奢之子，虽然年轻时学习兵法，但不知道变通，结果被秦军大败。
这个典故一直用来讽刺那些在纸面上夸夸其谈、空谈理论却不能解决实际问题的人与现象。对于这个故事，我们可以赋予它新的意义，即在一件工作正式付诸实践之前，执行者要通过认真地调查、研究、策划，对即将进行的工作环节以及可能遇到的问题进行“沙盘模拟推演”。从某种角度来说，这其实是一种运筹帷幄或未雨绸缪。
把写作教学看作一场战斗前的“纸上谈兵”，是中学生写作教学可以借鉴的教学方式。简单说，“纸上谈兵”就是虚拟情境、教师讲解（不是灌输理论）、学生练笔（不是直接写作）等教学环节的模拟与实践相结合的写作教学。
写作课堂可以被看作一场“纸上谈兵”、一场“沙盘模拟推演”。在课堂教学过程中，师生共同讨论习作题目，共同确定习作立意，共同构拟文章的开头、承接，共同讨论文章接下来的情节发展和主题提炼。在这样的构拟之中，还伴随着学生结合具体情境进行的短小、及时、必需的片段写作和提纲拟写。这些虚拟情境、教师讲解、学生练笔等教学环节都是在师生之间的交流互动中进行的。写作实践成了在具体课堂写作任务指引下，在小组、同学的共同参与中，在教师的实时指引下的“纸上谈兵”。
需要注意的是，“纸上谈兵”式的写作教学容易步入一个误区，即纯粹的“谈兵”。诚然，对中学生的写作教学来说，理论技巧的傳授是必需的、不可或缺的。但是，使理论学习和实践学习水乳交融、相得益彰，不显得矫揉、生硬，确实说起来容易、做起来难。尤其在初中阶段，相较于小学来说确实更强调技法，但是初中生的实践经验不够丰厚，理性思维不够成熟，即使成绩较好的同学，也可能出现在理论背诵时舌灿莲花、在运用到写作实践中时一脸茫然的情况。
另一种矫枉过正的做法就是主张课堂上不讲理论，让学生直接写作，作文交上来后，教师再评讲。虽说写作是强调实践性的，充分给予学生自由操练的空间和时间，无疑是正确之举，但是，以“事后评奖”代替“事前教学”，绝对是矫枉过正。“事后评讲”和“事后批改”都不能取代“事前教学”，它们彼此之间更应该是互相配合的关系。
“纸上谈兵”式的构拟既然是类似沙盘一样的推演，就一定要体现明确的步骤，包括审题（想写什么、该写什么）、结构划分（开头铺垫、中心事件、结尾升华的字数占比）、中心主旨（想表达什么）、片段拟写（写一段，想想下一段）……通过这些对写作环节可能遇到的问题进行“沙盘模拟推演”，学生对自己的写作有了总体的构拟，然后再去“胸有成竹”地完成习作，便可取得理想的效果了。
同时必须要指出，中学生写作教学强调构拟、讨论、协商、合作的“纸上谈兵”，强调构拟的写作情境的指导，需要语文教师具备较深厚的文字功底。因为课堂实践中，学生习作中暴露的问题，需要及时、迅速和切中肯綮的方法指导和解决。换句话说，教师自己，即使谈不上必须是作家，也必须是个比较优秀的文字写手。刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”
参考文献：
[1]乃森，顾黄初.影响中国20世纪的语文教育大家刘国正[J].语文教学通讯，2007（78）.
[2]何捷.纸上谈兵，实作操练，沙盘推演——写作教学的三种“教”法[J].新作文（小学作文创新教学），2015（12）.
[3]胡元华.命题作文“沙盘推演式”教学例谈[J].小学教学参考，2016（1）.
[4]赵燕红.纸上谈兵故事的现代教育意义[J].渭南师范学院学报，2014（10）.
责任编辑：黄大灿
关键词：写作课堂 模拟 步骤
语文学科是一门丰富甚至庞杂的学科，语文教学也因此分为很多教学模块。其中最能体现教师教学水平、最能体现学生语文素养的，莫过于写作教学。但是，关于中学生写作如何教，向来是莫衷一是，语文教师们之间看法分歧很大。
记得我自己刚刚参加工作之时，教研组同事之间在谈及写作教学时，就常说：“作文水平啊，小学就差不多定型了。所以，教作文，没啥用！”体现在具体的课堂写作教学实践中，这所谓的“差不多定型”实际上就演变成“教师写作文”，教师灌输的理论先被摆上神坛，整个写作课堂陷入“教师写作文”的怪圈，学生们几乎成为各自班级语文教师应试理论的传承者，在应试教育的指挥棒下钻研起了现代八股文的“起承转合”，实际上依旧不能理解真正的“写作”是什么。这样的僵化看法、僵化做法在最近十年逐渐被否定、被抛弃，教育理论家、改革家们针对语文一线教师的写作教学提出了许多方法指导和改革意见。
改革或改良，需要理论的支撑，“交际语境写作”“头脑风暴写作”“集束思维写作”等诸多新思潮新理论如雨后春笋般应运而生，强调过程的传统写作教学实际上几乎被摒弃，加之新教学理念中“学生为先”“翻转课堂”宗旨的指引，教师们在课堂上极大地压缩了自己“教”的时间，想多教不敢教，想多讲不能讲，甚至听课一方还用手机记录教师的“教学时间”，过多地“教学时间”被看作是抑制、妨碍“学生的主动性”……尤其是写作属于较为特殊的教学内容，教师们畏首畏尾，学生们热热闹闹，课堂看似充实饱满。
当我们自我满足地看着在这种教学评价体系下 “理想”的写作教学课堂呈现时，当我们自我满足地统计着在这种教学评价体系下 “理想”的教学环节时间分配时，我们也要认真地想一想：如此矫枉过正地课堂呈现和时间分配，真的是有价值的写作指导吗？写作教学到底需要什么样的课堂呈现和环节设置呢？
让我们回忆一个流传千古、妇孺皆知的故事：纸上谈兵。这个典故出自《史记·廉颇蔺相如列传》。公元前260年的战国时代，秦国和赵国为争夺上党郡，爆发大规模战争。两军相持不下，秦国为求速胜，声称：“秦之所恶，独畏马服君赵奢之子赵括为将耳！”赵括，是赵国名将赵奢之子，虽然年轻时学习兵法，但不知道变通，结果被秦军大败。
这个典故一直用来讽刺那些在纸面上夸夸其谈、空谈理论却不能解决实际问题的人与现象。对于这个故事，我们可以赋予它新的意义，即在一件工作正式付诸实践之前，执行者要通过认真地调查、研究、策划，对即将进行的工作环节以及可能遇到的问题进行“沙盘模拟推演”。从某种角度来说，这其实是一种运筹帷幄或未雨绸缪。
把写作教学看作一场战斗前的“纸上谈兵”，是中学生写作教学可以借鉴的教学方式。简单说，“纸上谈兵”就是虚拟情境、教师讲解（不是灌输理论）、学生练笔（不是直接写作）等教学环节的模拟与实践相结合的写作教学。
写作课堂可以被看作一场“纸上谈兵”、一场“沙盘模拟推演”。在课堂教学过程中，师生共同讨论习作题目，共同确定习作立意，共同构拟文章的开头、承接，共同讨论文章接下来的情节发展和主题提炼。在这样的构拟之中，还伴随着学生结合具体情境进行的短小、及时、必需的片段写作和提纲拟写。这些虚拟情境、教师讲解、学生练笔等教学环节都是在师生之间的交流互动中进行的。写作实践成了在具体课堂写作任务指引下，在小组、同学的共同参与中，在教师的实时指引下的“纸上谈兵”。
需要注意的是，“纸上谈兵”式的写作教学容易步入一个误区，即纯粹的“谈兵”。诚然，对中学生的写作教学来说，理论技巧的傳授是必需的、不可或缺的。但是，使理论学习和实践学习水乳交融、相得益彰，不显得矫揉、生硬，确实说起来容易、做起来难。尤其在初中阶段，相较于小学来说确实更强调技法，但是初中生的实践经验不够丰厚，理性思维不够成熟，即使成绩较好的同学，也可能出现在理论背诵时舌灿莲花、在运用到写作实践中时一脸茫然的情况。
另一种矫枉过正的做法就是主张课堂上不讲理论，让学生直接写作，作文交上来后，教师再评讲。虽说写作是强调实践性的，充分给予学生自由操练的空间和时间，无疑是正确之举，但是，以“事后评奖”代替“事前教学”，绝对是矫枉过正。“事后评讲”和“事后批改”都不能取代“事前教学”，它们彼此之间更应该是互相配合的关系。
“纸上谈兵”式的构拟既然是类似沙盘一样的推演，就一定要体现明确的步骤，包括审题（想写什么、该写什么）、结构划分（开头铺垫、中心事件、结尾升华的字数占比）、中心主旨（想表达什么）、片段拟写（写一段，想想下一段）……通过这些对写作环节可能遇到的问题进行“沙盘模拟推演”，学生对自己的写作有了总体的构拟，然后再去“胸有成竹”地完成习作，便可取得理想的效果了。
同时必须要指出，中学生写作教学强调构拟、讨论、协商、合作的“纸上谈兵”，强调构拟的写作情境的指导，需要语文教师具备较深厚的文字功底。因为课堂实践中，学生习作中暴露的问题，需要及时、迅速和切中肯綮的方法指导和解决。换句话说，教师自己，即使谈不上必须是作家，也必须是个比较优秀的文字写手。刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”
参考文献：
[1]乃森，顾黄初.影响中国20世纪的语文教育大家刘国正[J].语文教学通讯，2007（78）.
[2]何捷.纸上谈兵，实作操练，沙盘推演——写作教学的三种“教”法[J].新作文（小学作文创新教学），2015（12）.
[3]胡元华.命题作文“沙盘推演式”教学例谈[J].小学教学参考，2016（1）.
[4]赵燕红.纸上谈兵故事的现代教育意义[J].渭南师范学院学报，2014（10）.
责任编辑：黄大灿