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一、赏识中下生，转化中下生
案例1
记得在我任教的第一届学生中就有这么一名学生，当时接手的时候是初二，在班主任移交的资料中，我注意到了他，他的其他科目学得都不错，数学和物理特别好，但是英语只有25分，当时我还在想他会不会是一时失手考差了呢？后来通过测验我观察到，他是真的不懂，每次测试试卷发下来，他不看试题就可以把全部选择题涂完了，笔试部分就在试卷中找一下类似的抄一下就算了，说明每次考试都是碰运气，没什么积极性。通过观察我发现他上英语课基本不听课，老师提醒他就听一下，但是他很喜欢抄写英文，上课就是抄东画西，书写很漂亮，而且经常看到他穿的T-shirt 上有一些手写的或者画上去的英文，如“NBA”，“clever”，“smart”，“I LOVE YOU”等，后来不久的一次测验他也只有30分，但是我在全班上表扬了他“这次考试的试卷已经全部改完了，首先不看成绩，你们知道这次测验中字体写得最漂亮最工整的男同学是谁吗？”我问全班同学，“就是陈梓良同学（化名）！”全班同学立刻拍起了手掌，我注意到陈梓良（化名）呆了一下，然后得意地笑了，还说了两句“过奖了，过奖了！”课后我就特意地跟他聊了一下“我觉得只要你有信心肯下功夫，英语是完全可以学好的，就看你的英语写得那么漂亮就知道你是重视英语想学好英语的”，从那一次开始我发现他学习英语开始有了积极性了，特别是每次抄写单词都争取A ，因为我对他们说，A 代表你写得最漂亮，他听写进步了表扬他，英语书写比赛获奖了颁奖给他，学习遇到问题了引导他去解决，鼓励他前进……，慢慢地他学习英语有了方向与目标，并从最基础的单词入手开始认真对待，最后中考考了65分，虽然分数不算高，但是听到他说“老师我已经尽了最大努力了！”我觉得这已经足够了。
所以正如著名的“罗森塔尔效应”，实验证明，一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。对待英语的中下生，我们决不能放弃，而是要尊重、理解他们，始终保持欣赏的眼光看待他们，努力发掘他身上的闪光点，表扬他们，并适时地给予鼓励与帮助。
二、及时肯定和鼓励学生
对于学生来说，语言技能的形成不是轻而易举的事情，任何一丁点的提高都离不开自己的努力，所以，老师在教学过程中不要只注意学生的错误而是要多关注学生的进步，哪怕只是一点点的进步都要给予及时的表扬和肯定，没有不喜欢表扬的学生，恰当的适时的表扬能给学生极大的鼓励和动力，老师的用心与在意，学生是记在心里的。
案例2
记得教高一的时候，我有个做法，就是每次测验我都会全班公布成绩并登记好张贴出来，表格上会显示出学生每次测验的成绩，然后就在全班上总结并表扬对比上一次测验进步较大的同学和几次测验连续进步的同学，并给予奖状或文具的适当奖励，再进行试卷讲评，学生都习惯了。但是记得有一次，我因为身体不舒服，发了试卷评讲完了就去看医生，打算改天再统计数据，表扬进步的学生，谁知道，那天晚上回办公室的时候就发现了桌面上有一张留言条“老师，这次测验你不表扬进步大的同学了吗？我这次进步了22分啊！”，我一看字体就认得了是紫晴（化名）同学，平时看她很沉静不知道她心里那么在乎的，于是我第二天就立刻统计了数据并在全班上表扬了进步大的学生，当读到陈紫晴（化名）的名字时，我看到了她脸上的喜悦。所以不要忽视学生一点点的进步，要及时抓住机会表扬和鼓励他们，老师的赞赏与重视能够大大提高学生的学习积极性。
三、让学生尝试成功的滋味
对于部分学生来说，要学好英语真的十分艰难，特别是部分理科生，因为他们的英语基础没有打好，一窍不通，兴趣也不大，更重要的是英语让他们抬不起头来，从来觉得自己在英语面前就是一个弱者，出现严重的偏科现象，不是他们不想学好英语而是他们没有自信心，没有尝试过英语带给他们的成功的滋味，不了解自己的能力，对于这些学生，我们更要尝试赏识教育，通过细心观察，了解学生的个性特点、兴趣爱好、特长优势等，结合英语，创设各种适合他们发挥能力的活动，吸引、鼓励他们积极参加活动，从中有所收获并能尝试到成功的滋味，重新树立起学好英语的自信心，激发他们学习英语的潜力。
案例3
记得刚接手高一的时候，为了了解学生情况，我做了一个简单的问卷调查，结果显示喜欢英语的学生只有37.8%，我汇总了一下原因主要是学生觉得英语很难学，很难提高，单词记不住，文章看不明白，只靠死记硬背没什么乐趣。后来，我细心观察了解了学生的情况，不管学习成绩，部分学生的英语书写很漂亮，有的很有画画的天分，有的英文歌唱得很好。于是学完了Book 1之后，我就在班里组织了一次英语手抄报比赛，主题就是Book 1的五个单元选一个，包括：Friendship；English around the world；Travel journal；Earthquakes；A modern hero，四个学生为一组负责一张手抄报，报纸要求用英文并结合图片，内容健康。评奖选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名并给于奖品鼓励，大家都很积极，英语知识比较扎实的同学就负责找资料，英文书写漂亮或画画得好看的同学就负责抄写或画画，其他同学就负责排版，通过分工合作，各展所长，12张手抄报都做得很好，最后大家都有奖并在班里张贴所有手抄报供大家欣赏，还吸引了其他班的同学呢！大家的学习积极性有了明显提高。后来我在班里还举办了其他两个活动，就是英语歌唱比赛和校运会英语口号征集，结果合唱shining friends 的两个女同学获得了一等奖，而校运会英语口号方面就由一个偏爱理科不太喜欢英语的男同学获得“最有创意奖”，当他的口号“Class Two dreams come true”成为班级的口号时他觉得很光荣，学习英语也从此变得自信起来了。就是这种成功的体验，让学生看到自己的能力、优势，从而激发了学习的潜能。
责任编辑 邱 丽
案例1
记得在我任教的第一届学生中就有这么一名学生，当时接手的时候是初二，在班主任移交的资料中，我注意到了他，他的其他科目学得都不错，数学和物理特别好，但是英语只有25分，当时我还在想他会不会是一时失手考差了呢？后来通过测验我观察到，他是真的不懂，每次测试试卷发下来，他不看试题就可以把全部选择题涂完了，笔试部分就在试卷中找一下类似的抄一下就算了，说明每次考试都是碰运气，没什么积极性。通过观察我发现他上英语课基本不听课，老师提醒他就听一下，但是他很喜欢抄写英文，上课就是抄东画西，书写很漂亮，而且经常看到他穿的T-shirt 上有一些手写的或者画上去的英文，如“NBA”，“clever”，“smart”，“I LOVE YOU”等，后来不久的一次测验他也只有30分，但是我在全班上表扬了他“这次考试的试卷已经全部改完了，首先不看成绩，你们知道这次测验中字体写得最漂亮最工整的男同学是谁吗？”我问全班同学，“就是陈梓良同学（化名）！”全班同学立刻拍起了手掌，我注意到陈梓良（化名）呆了一下，然后得意地笑了，还说了两句“过奖了，过奖了！”课后我就特意地跟他聊了一下“我觉得只要你有信心肯下功夫，英语是完全可以学好的，就看你的英语写得那么漂亮就知道你是重视英语想学好英语的”，从那一次开始我发现他学习英语开始有了积极性了，特别是每次抄写单词都争取A ，因为我对他们说，A 代表你写得最漂亮，他听写进步了表扬他，英语书写比赛获奖了颁奖给他，学习遇到问题了引导他去解决，鼓励他前进……，慢慢地他学习英语有了方向与目标，并从最基础的单词入手开始认真对待，最后中考考了65分，虽然分数不算高，但是听到他说“老师我已经尽了最大努力了！”我觉得这已经足够了。
所以正如著名的“罗森塔尔效应”，实验证明，一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。对待英语的中下生，我们决不能放弃，而是要尊重、理解他们，始终保持欣赏的眼光看待他们，努力发掘他身上的闪光点，表扬他们，并适时地给予鼓励与帮助。
二、及时肯定和鼓励学生
对于学生来说，语言技能的形成不是轻而易举的事情，任何一丁点的提高都离不开自己的努力，所以，老师在教学过程中不要只注意学生的错误而是要多关注学生的进步，哪怕只是一点点的进步都要给予及时的表扬和肯定，没有不喜欢表扬的学生，恰当的适时的表扬能给学生极大的鼓励和动力，老师的用心与在意，学生是记在心里的。
案例2
记得教高一的时候，我有个做法，就是每次测验我都会全班公布成绩并登记好张贴出来，表格上会显示出学生每次测验的成绩，然后就在全班上总结并表扬对比上一次测验进步较大的同学和几次测验连续进步的同学，并给予奖状或文具的适当奖励，再进行试卷讲评，学生都习惯了。但是记得有一次，我因为身体不舒服，发了试卷评讲完了就去看医生，打算改天再统计数据，表扬进步的学生，谁知道，那天晚上回办公室的时候就发现了桌面上有一张留言条“老师，这次测验你不表扬进步大的同学了吗？我这次进步了22分啊！”，我一看字体就认得了是紫晴（化名）同学，平时看她很沉静不知道她心里那么在乎的，于是我第二天就立刻统计了数据并在全班上表扬了进步大的学生，当读到陈紫晴（化名）的名字时，我看到了她脸上的喜悦。所以不要忽视学生一点点的进步，要及时抓住机会表扬和鼓励他们，老师的赞赏与重视能够大大提高学生的学习积极性。
三、让学生尝试成功的滋味
对于部分学生来说，要学好英语真的十分艰难，特别是部分理科生，因为他们的英语基础没有打好，一窍不通，兴趣也不大，更重要的是英语让他们抬不起头来，从来觉得自己在英语面前就是一个弱者，出现严重的偏科现象，不是他们不想学好英语而是他们没有自信心，没有尝试过英语带给他们的成功的滋味，不了解自己的能力，对于这些学生，我们更要尝试赏识教育，通过细心观察，了解学生的个性特点、兴趣爱好、特长优势等，结合英语，创设各种适合他们发挥能力的活动，吸引、鼓励他们积极参加活动，从中有所收获并能尝试到成功的滋味，重新树立起学好英语的自信心，激发他们学习英语的潜力。
案例3
记得刚接手高一的时候，为了了解学生情况，我做了一个简单的问卷调查，结果显示喜欢英语的学生只有37.8%，我汇总了一下原因主要是学生觉得英语很难学，很难提高，单词记不住，文章看不明白，只靠死记硬背没什么乐趣。后来，我细心观察了解了学生的情况，不管学习成绩，部分学生的英语书写很漂亮，有的很有画画的天分，有的英文歌唱得很好。于是学完了Book 1之后，我就在班里组织了一次英语手抄报比赛，主题就是Book 1的五个单元选一个，包括：Friendship；English around the world；Travel journal；Earthquakes；A modern hero，四个学生为一组负责一张手抄报，报纸要求用英文并结合图片，内容健康。评奖选出一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名并给于奖品鼓励，大家都很积极，英语知识比较扎实的同学就负责找资料，英文书写漂亮或画画得好看的同学就负责抄写或画画，其他同学就负责排版，通过分工合作，各展所长，12张手抄报都做得很好，最后大家都有奖并在班里张贴所有手抄报供大家欣赏，还吸引了其他班的同学呢！大家的学习积极性有了明显提高。后来我在班里还举办了其他两个活动，就是英语歌唱比赛和校运会英语口号征集，结果合唱shining friends 的两个女同学获得了一等奖，而校运会英语口号方面就由一个偏爱理科不太喜欢英语的男同学获得“最有创意奖”，当他的口号“Class Two dreams come true”成为班级的口号时他觉得很光荣，学习英语也从此变得自信起来了。就是这种成功的体验，让学生看到自己的能力、优势，从而激发了学习的潜能。
责任编辑 邱 丽