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摘要：我国素质教育对高校政治理论课教师提出了很多的要求，在教育教学过程中，“思想政治理论课”是对大学生进行思想政治教育重要途径，因此，国家加强了对在高校从事思想政治理论教学工作的教师队伍建设，通过剖析社会、学校、学生、课程等多方面因素来把握教师队伍建设，同时通过心理、能力、考核机制等全方面的缓解措施来抑制各种问题的出现。
关键词：高校思想政治理论课 青年教师 队伍建设
1 高校思想政治理论课青年教师队伍建设存在的不足
1.1 高校思想政治理论课青年教师队伍整体职业水平欠缺。2013年3-12月，笔者对广州地区部分高校思想政治理论课青年教师队伍状况进行了调研。通过对答卷结果的数据统计，显示表明目前高校思想政治理论课青年教师年龄大多集中在26-35岁之间（约占78.8.%)，相较之下，其他两个区间即18-26岁、35岁以上的则偏少；青年教师中多为讲师（即中级职称），并且以获得硕士学位研究生学历的教师为主（约占72.6%)，具有博士学位的青年教师较少。40岁以下高水平的青年学科领军人物和能跟踪前沿知识，教学与科研并重的优秀青年骨干教师缺乏。由于缺少青年教师骨干，这样使得教师队伍建设出现一个严重脱节。
1.2 高校思想政治理论课青年教师心理素养问题。随着我国经济体制的改革，一些青年教师的价值观随之发生变化。在工作保持稳定性的基础上，思想政治理论课青年教师心理渐渐出现怠倦，对职业没有很大的热情。“职业怠倦”是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）在1974年首次提出来的，是用来描述那些服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。从社会心理学的角度看，职业怠倦一般指的是个体不能有效缓解工作压力或者妥善应对工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态，青年教师产生心理问题，将给教学带来一定的事故；从学生的角度看，首先，学生只注重专业课的学习，长此以往，会造成学生人格不健全，人文素质低下。其次，师生关系的冲突、紧张，将直接导致教学品质的低劣化。发生职业怠倦后，教师对教学工作就会产生厌倦，无心投入工作，对学生的教学教育产生不利影响；从思想政治理论课本身的角度看，怠倦状态下的从事思政理论课的教室，工作的积极性降低，认识不到自己工作的价值，不思进取。
1.3 高校思想政治理论课青年教师工作积极性欠缺。从调查结果显示，一部分思想政治理论课青年教师工作热情严重不足，许多老师抱着完成教学任务的敷衍心态，上课会来，下课即走，期间也不与学生进行沟通交流，也不参加学生的任何活动，这使得学生上课只有单一地接受课本理论知识，没有社会实践的案例分析，理论跟现实相差甚远，学生上课的效果明显不佳，造成学生的上课积极性下降，教师也随之降低工作效率。
2 高校思想政治理论课青年教师队伍建设存在不足的原因
2.1 社会价值观出现矛盾冲突。我国处在计划经济体制向市场经济体制转变的特殊阶段，正处于从传统社会向现代社会转型的时期，在这个进程中，导致不同的思想观念、意识形态相互碰撞。社会生活的急剧变化导致人们价值观念出现多元化例如功利性就包含其中。现在大部分大学生受到实用价值观的影响，更加重视专业课的学习，而忽视对公共课思想政治理论课的学习，并认为思想政治课是无足轻重的课程，往往容易被忽视。由此造成的后果是思想政治课老师的社会地位、社会认同降低。面对这种偏见和不公歧视，使得一些思想政治理论课青年教师自尊心受损，没有体会到上课带来的满足感跟愉悦感，因此给思想政治理论课带来一系列问题。
2.2 教师考核机制下任务重，安排出现不合理。普通高校普遍制定了一套以职称和学历为指标的考核标准，考核的结果主要取决于学术科研论文的发表数量、刊登论文的杂志级别以及是否是国家、省级、市级的科研课题。这种考核标准没有充分考虑思想政治理论课的特殊性：思想政治理论课的重要功能在于教书育人。在全校统一的考核标准下，青年教师只注重发论文、评职称，不关心课程的教学效果。另一方面，思想政治理论课青年教师工作量大，教学工作的重复性强，外加许多青年教师刚刚毕业，教学经验不足，在课程的准备上需要花费更多的时间跟精力，对个人的发展方面投入少，因此出现了时间安排不合理，主次不分，有种偏移的倾向。
2.3 青年教师从业时间短，职业觉悟不高。目前思想政治理论课青年教师普遍年轻，参加工作的年限比较少，经验不足。其次，许多青年教师职业觉悟不高。许多的教师把主要的精力用于搞科研，做学术，评职称，教书只是一个工作的程序，教学态度不够认真，综合的职业素养不够高。
3 高校思想政治理论课青年教师队伍建设的措施
3.1 培养高校思想政治理论课学科领军人。为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，建设一支高素质的高校思想政治理论课教师队伍，我们的建设目标是要做到加强师德建设和提高教师业务水平为中心，以提高理论素养为基础，以创新方法为载体，以强化科研能力为支撑，以完善制度措施为保障，以提高教育教学质量为目的，通过全员培训、骨干研修、在职攻读学位、国内考察、国外研修、以项目选人和选人给项目等多种途径，努力造就数百名政治坚定、理论功底扎实、善于联系实际、具有较高教学水平和科研能力的领军人物、中青年学术带头人；这对高校青年师资队伍的建设有着积极的推进作用。
3.2 建立合理科学的考核机制。①众所周知，思想政治理论课与专业课明显不同，对它的考核不能只注重科研，同时也要注重思想政治教研课的教学效果，应坚持教学与科研并重。②实施奖惩制度，对教学科研工作成绩优秀的青年教师给予一定的奖励，对不认真或者不合格的青年教师给以一定的警告与批评。这不仅仅在精神上给予了一定压力，同时部分在物质方面能得到了一定鼓励，使得青年教师上课自觉性、主动性、积极性增加。③根据思想政治理论课教师岗位职责要求，进一步完善相应的专业技术职务评聘标准，突出教学权重，注重考核教学能力和教学实效。
3.3 提高高校思想政治理论课青年教师职业素质。高校思想政治理论课青年教师的个人素质直接影响到高校的教学和学校的面貌。一个优秀的教师不仅仅具备高湛的教学水平还要有个人方面的修养以及道德方面的个人素质，这有利于教师以高尚的情操感染学生，用个人行动带动学生学习的积极性。其次，对于青年教师来说，需要做到因材施教，不断加以教学创新，通过自身不断努力提升教学质量。对于青年教师，个人对于理论课要有一定的计划，对个人职业生涯有一定的规划。认真备好每一堂政治理论课，利用一切可利用的资源，通过理论结合实际来丰富个人的课堂质量。再者，青年教师要学会缓解自我压力，有效应对各种突发事情，降低个人挫败感。树立正确的理想与目标，保持积极的心态，在自己岗位上不断的突破自我，实现个人职业生涯中的人生价值。主动的避免各种负面影响，克服职业怠倦，认识到自己的事业是神圣伟大的，能够有利于自身的全面发展。最后，提高个人自信心，加强个人职业修养，抑制各种不良情绪，具体问题具体分析。学会利用各种方式缓解压力，注意劳逸结合，培养个人内在品质，练就强大内心。
参考文献：
[1]李淑芳.高校“思想政治理论课”青年教师职业怠倦分析[J].内蒙古财经学院学报.2010，8（5）.
[2]谭丽娟，周良荣，李忆华.论地方高校思想政治理论课青年教师队伍建设[J].中国电力教育，2011（32）.
[3]杨现勇.高校思想政治理论课教师职业怠倦的发生机理与自我调适[J].牡丹江教育学院学报，2008（1）.
[4]李光莉，徐晓宁.高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究[J].国家教育行政学院学报，2010（1）：76-79.
[5]曹顺仙，张晓麒.高校思想政治理论课教师生存和发展的路径探析[J].牡丹江教育学院学报，2008（1）.
[6]曹雨平.高校教师职业压力，倦怠与离职倾向研究综述[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（3）.
[7]王彬.高校教师的职业怠倦成因及对策[J].北方交通大学学报（社会科学版），2006（3）.
[8]盛海英，杜海燕，曹毅哲.高校思想政治理论课教师队伍建设存在的问题与对策[J].辽宁教育研究，2007：105-106.
作者简介：
邓乐天（1986-），男，湖南长沙人，华南理工大学，管理硕士，研究方向：高教管理。
关键词：高校思想政治理论课 青年教师 队伍建设
1 高校思想政治理论课青年教师队伍建设存在的不足
1.1 高校思想政治理论课青年教师队伍整体职业水平欠缺。2013年3-12月，笔者对广州地区部分高校思想政治理论课青年教师队伍状况进行了调研。通过对答卷结果的数据统计，显示表明目前高校思想政治理论课青年教师年龄大多集中在26-35岁之间（约占78.8.%)，相较之下，其他两个区间即18-26岁、35岁以上的则偏少；青年教师中多为讲师（即中级职称），并且以获得硕士学位研究生学历的教师为主（约占72.6%)，具有博士学位的青年教师较少。40岁以下高水平的青年学科领军人物和能跟踪前沿知识，教学与科研并重的优秀青年骨干教师缺乏。由于缺少青年教师骨干，这样使得教师队伍建设出现一个严重脱节。
1.2 高校思想政治理论课青年教师心理素养问题。随着我国经济体制的改革，一些青年教师的价值观随之发生变化。在工作保持稳定性的基础上，思想政治理论课青年教师心理渐渐出现怠倦，对职业没有很大的热情。“职业怠倦”是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）在1974年首次提出来的，是用来描述那些服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。从社会心理学的角度看，职业怠倦一般指的是个体不能有效缓解工作压力或者妥善应对工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态，青年教师产生心理问题，将给教学带来一定的事故；从学生的角度看，首先，学生只注重专业课的学习，长此以往，会造成学生人格不健全，人文素质低下。其次，师生关系的冲突、紧张，将直接导致教学品质的低劣化。发生职业怠倦后，教师对教学工作就会产生厌倦，无心投入工作，对学生的教学教育产生不利影响；从思想政治理论课本身的角度看，怠倦状态下的从事思政理论课的教室，工作的积极性降低，认识不到自己工作的价值，不思进取。
1.3 高校思想政治理论课青年教师工作积极性欠缺。从调查结果显示，一部分思想政治理论课青年教师工作热情严重不足，许多老师抱着完成教学任务的敷衍心态，上课会来，下课即走，期间也不与学生进行沟通交流，也不参加学生的任何活动，这使得学生上课只有单一地接受课本理论知识，没有社会实践的案例分析，理论跟现实相差甚远，学生上课的效果明显不佳，造成学生的上课积极性下降，教师也随之降低工作效率。
2 高校思想政治理论课青年教师队伍建设存在不足的原因
2.1 社会价值观出现矛盾冲突。我国处在计划经济体制向市场经济体制转变的特殊阶段，正处于从传统社会向现代社会转型的时期，在这个进程中，导致不同的思想观念、意识形态相互碰撞。社会生活的急剧变化导致人们价值观念出现多元化例如功利性就包含其中。现在大部分大学生受到实用价值观的影响，更加重视专业课的学习，而忽视对公共课思想政治理论课的学习，并认为思想政治课是无足轻重的课程，往往容易被忽视。由此造成的后果是思想政治课老师的社会地位、社会认同降低。面对这种偏见和不公歧视，使得一些思想政治理论课青年教师自尊心受损，没有体会到上课带来的满足感跟愉悦感，因此给思想政治理论课带来一系列问题。
2.2 教师考核机制下任务重，安排出现不合理。普通高校普遍制定了一套以职称和学历为指标的考核标准，考核的结果主要取决于学术科研论文的发表数量、刊登论文的杂志级别以及是否是国家、省级、市级的科研课题。这种考核标准没有充分考虑思想政治理论课的特殊性：思想政治理论课的重要功能在于教书育人。在全校统一的考核标准下，青年教师只注重发论文、评职称，不关心课程的教学效果。另一方面，思想政治理论课青年教师工作量大，教学工作的重复性强，外加许多青年教师刚刚毕业，教学经验不足，在课程的准备上需要花费更多的时间跟精力，对个人的发展方面投入少，因此出现了时间安排不合理，主次不分，有种偏移的倾向。
2.3 青年教师从业时间短，职业觉悟不高。目前思想政治理论课青年教师普遍年轻，参加工作的年限比较少，经验不足。其次，许多青年教师职业觉悟不高。许多的教师把主要的精力用于搞科研，做学术，评职称，教书只是一个工作的程序，教学态度不够认真，综合的职业素养不够高。
3 高校思想政治理论课青年教师队伍建设的措施
3.1 培养高校思想政治理论课学科领军人。为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，建设一支高素质的高校思想政治理论课教师队伍，我们的建设目标是要做到加强师德建设和提高教师业务水平为中心，以提高理论素养为基础，以创新方法为载体，以强化科研能力为支撑，以完善制度措施为保障，以提高教育教学质量为目的，通过全员培训、骨干研修、在职攻读学位、国内考察、国外研修、以项目选人和选人给项目等多种途径，努力造就数百名政治坚定、理论功底扎实、善于联系实际、具有较高教学水平和科研能力的领军人物、中青年学术带头人；这对高校青年师资队伍的建设有着积极的推进作用。
3.2 建立合理科学的考核机制。①众所周知，思想政治理论课与专业课明显不同，对它的考核不能只注重科研，同时也要注重思想政治教研课的教学效果，应坚持教学与科研并重。②实施奖惩制度，对教学科研工作成绩优秀的青年教师给予一定的奖励，对不认真或者不合格的青年教师给以一定的警告与批评。这不仅仅在精神上给予了一定压力，同时部分在物质方面能得到了一定鼓励，使得青年教师上课自觉性、主动性、积极性增加。③根据思想政治理论课教师岗位职责要求，进一步完善相应的专业技术职务评聘标准，突出教学权重，注重考核教学能力和教学实效。
3.3 提高高校思想政治理论课青年教师职业素质。高校思想政治理论课青年教师的个人素质直接影响到高校的教学和学校的面貌。一个优秀的教师不仅仅具备高湛的教学水平还要有个人方面的修养以及道德方面的个人素质，这有利于教师以高尚的情操感染学生，用个人行动带动学生学习的积极性。其次，对于青年教师来说，需要做到因材施教，不断加以教学创新，通过自身不断努力提升教学质量。对于青年教师，个人对于理论课要有一定的计划，对个人职业生涯有一定的规划。认真备好每一堂政治理论课，利用一切可利用的资源，通过理论结合实际来丰富个人的课堂质量。再者，青年教师要学会缓解自我压力，有效应对各种突发事情，降低个人挫败感。树立正确的理想与目标，保持积极的心态，在自己岗位上不断的突破自我，实现个人职业生涯中的人生价值。主动的避免各种负面影响，克服职业怠倦，认识到自己的事业是神圣伟大的，能够有利于自身的全面发展。最后，提高个人自信心，加强个人职业修养，抑制各种不良情绪，具体问题具体分析。学会利用各种方式缓解压力，注意劳逸结合，培养个人内在品质，练就强大内心。
参考文献：
[1]李淑芳.高校“思想政治理论课”青年教师职业怠倦分析[J].内蒙古财经学院学报.2010，8（5）.
[2]谭丽娟，周良荣，李忆华.论地方高校思想政治理论课青年教师队伍建设[J].中国电力教育，2011（32）.
[3]杨现勇.高校思想政治理论课教师职业怠倦的发生机理与自我调适[J].牡丹江教育学院学报，2008（1）.
[4]李光莉，徐晓宁.高校思想政治理论课教师队伍建设面临的矛盾及其对策研究[J].国家教育行政学院学报，2010（1）：76-79.
[5]曹顺仙，张晓麒.高校思想政治理论课教师生存和发展的路径探析[J].牡丹江教育学院学报，2008（1）.
[6]曹雨平.高校教师职业压力，倦怠与离职倾向研究综述[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（3）.
[7]王彬.高校教师的职业怠倦成因及对策[J].北方交通大学学报（社会科学版），2006（3）.
[8]盛海英，杜海燕，曹毅哲.高校思想政治理论课教师队伍建设存在的问题与对策[J].辽宁教育研究，2007：105-106.
作者简介：
邓乐天（1986-），男，湖南长沙人，华南理工大学，管理硕士，研究方向：高教管理。