一日,教学《故乡的杨梅》一课,已是第二课时。通过视频,借助优美的音乐,我声情并茂与孩子们融为一体:“同学们,让我们一起走进石榴园,去品尝石榴果,好吗?”目的是创设情境,让学生们将课文中优美的语段内化成自己的语言进行表达能力训练。学生们如身临其境一般,表达情绪高涨。
　　有的说:“满枝石榴果,树枝都变了腰!”
　　有的说:“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”
　　有的说:“我忍不住摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,顿时感到清爽无比。”
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　　学生们入情入境,发言踊跃。此时,我却发现坐在最后一排的小鹏同学呆呆地望着窗外出神。开小差,是他的老毛病。
　　如果批评他,不仅让他难堪,也破坏了其他学生的学习兴致。但不提醒他,这一大好的口语锻炼机会让他又错过了,我隔他还有点远,怎么办?于是,我点其名,让他来说说在石榴园的见闻。他一下子呆了,望着我如丈二和尚摸不着头脑,一句词也没,同学们都充满期待地望着他,他的小脸涨得通红。于是,我解围:“硕果累累的石榴园,小鹏已深深地陶醉啦!摘吧,未经允许,不好意思!不摘吧,又眼馋得慌呀!怎么办呢?是这样吗?小鹏?”
　　他不置可否点了点头。
　　我又在全班学生面前评点一句:“三思而后行!你真是好孩子,此时无声胜有声哩!”
　　我又引导说:“孩子们没关系,我跟园主商量好了,好孩子畅游石榴园,每人可摘一个尝尝!”小鹏的脸更红了。我示意他坐下,鼓励他再仔细阅读课文,认真倾听同学们的发言后一定会有更特别的感受。
　　后来小鹏举手说:“我发现,石榴子儿很守纪律,挨挨挤挤排得整整齐齐。掰一粒,尝一尝,酸酸甜甜。”我夸奖他的发言与众不同,观察仔细并善于把课文的意思变成自己的语言,说得跟书上不一样,很有创意。
　　我们会意一笑。接下来,小鹏听讲特别专心,发言也特别积极。
　　一举两得,既提醒了走神的孩子,又保护了孩子的自尊心。