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摘要：信息技术作为应对新世纪干部教育需求的有效手段，被大量的应用到了各级干部培训机构的教学工作中，由此带来了双重影响。该文对信息技术在干部教育领域的正、负两方面影响进行归纳总结，并提出了科学应对的一些策略，以便信息技术在干部教育中能够更好地发挥作用。
关键词：教育技术；信息技术；影响；对策
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)21-5266-02
随着各级干部培训机构教学改革的不断深入，信息技术作为应对新世纪干部教育需求的有效手段，被大量的应用到了教学工作中。特别是最近几年，干部教育信息化的进程不断加速，由此带来的不仅仅是教学模式和学习方式的重大变化，更重要的是对干部培训的思想、观念、模式、内容和方法都产生了深刻影响。
从技术内容角度上来讲，信息技术不只是人们常规理解上的网络技术或是计算机技术，它是通信技术、计算机技术、电子技术、光纤技术、音像技术、广播电视(电影)技术和电子编辑出版印刷技术等的总称。干部培训的信息化教学，正是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育思想、教育资源、课程教材、教学模式、教学技术、教育环境、教学评估、教育管理、教师素质等一系列的改革和变化。
然而，任何事物都有其两面性，信息技术应用在实际教学中也体现出了双重性的影响。
1 应用信息技术对干部培训的双重影响
1) 信息技术的应用拓宽了教学资源的获取渠道，但也加大了教育资源的不均衡发展。
近年来，随着干部教育信息化程度的不断提高，信息技术在各级干部培训机构的教学中得到了大量使用，很多信息化设施得到了迅速的发展与普及。以光纤为主干的校园网成为一种常规信息化建设配置，并已是获取教学资源的主渠道。视听教学媒体、各类数字化教学实验室、多媒体微机室、情景模拟教室、多媒体教室的组合，成为目前党校教学的主要手段。除此之外，远程卫星网络也由原来单一的卫星电视网，发展为与地面计算机网络完全融合的天地网合成模式。通过这些可以获取教学资源的多个渠道，一种“教学共享、师资共享、技术共享”的资源共享模型已初步呈现。在这个模型中，摆脱了传统的时间与空间的限制，各级培训机构之间、管理机构和各类教师之间、教师和学员之间、学员和管理机构之间，获取资源、反馈信息、双向沟通的渠道畅通，形成了多元化的教学资源获取渠道。
信息技术在拓宽了教学资源获取渠道的同时，也带来了教育资源的不均衡发展。由于各级干部培训机构所处的地理位置不同、行政级别不同、财政扶持力度不同，其信息化的进程并不是齐头并进。在一些相对信息化程度落后的党校、学院中，教学资源的获取渠道依然较少，他们没有光纤校园网，没有数字化图书馆、更谈不上远程卫星教学，甚至要依赖传统模式的获取手段。“强者愈强，弱者愈弱”的现象仍然存在，可以说，这就是信息技术应用于干部培训教学所带来的“马太效应”。另一方面，由于信息技术本身更新速度很快，其更新换代的周期越来越短。省级、地市级、县级培训机构间的教育资源差距越来越明显，技术的发展造就了数字鸿沟的出现，其趋势可能是“老沟”未平，“新沟”又起，加剧了教育资源的不均衡发展。
2) 信息技术的应用提高了教学资源的获取效率，但也抑制了教学参与者“个性化”创造力的发展。
当前我们正处在一个信息时代，随着信息技术的发展，可供选择的教学资源总量呈几何倍数增长，其呈现方式也更加多样化，并且提供了更加有效的信息存贮方式。据美国詹姆斯?马丁的测算,在近十年,人类知识总量已达到每3年翻一番,到2020年甚至要达到每73天翻一番的空前速度。知识总量的丰富也带来了教学资源总量的丰富，而网络检索技术的发展为迅速获取各类教学资源提供了便利。特别是最近几年，出现了很多专业数据库、数字化期刊库和图书库，它们包含了非常丰富的教学资源，并且采用的是非线性的结构组织。这种组织方式类似于人类思维的联想方式，便于使用者迅速地获取资源。通过应用信息技术，扩大了教学资源的搜索范围，能够及时得到想要的信息，教学资源的获取效率大大提高。
信息技术的应用，为有效的获取教学资源提供了极大便利，也导致了教学参与者过度依赖网络资源，抑制了“个性化”创造力的发展。
大家通过相同的网络，使用相同的搜索引擎，登陆相同的数据库，收集着类似的资料，最后通过个人的整合梳理，剩下的是被“异化”后的东西。这样做的后果是，教学参与者在授课中引用着同样的例证、资料和数据，学生使用的学习材料、思维过程、表达方式都不自觉的被僵化和束缚，导致“个性化”的泯灭和创造力的消失，甚至由此出现了“拿来主义”等学术腐败现象。
3) 信息技术的应用提升了课堂教学的效果，但也出现了一些“本末倒置”的现象。
信息技术的广泛应用，使传统的黑板、粉笔、教科书被声、光、图、影等现代教学技术所替代。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，有83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息是多获取信息最可取的方法。多媒体教学具备容量大、节奏快、动感强的特点，图、文、声、像、动并茂，改变了那种沉闷的传统学习模式，能有效补充书本教材的不足。教师会感觉教学过程变得相对轻松，学生以求索和体验代替了被动学习，学习的积极性和主动性提高，学习效果得到了明显的提升。
伴随信息技术，特别是多媒体技术被大量应用到干部培训的教学中，本人在学员中做过一项“多媒体课件教学效果”的调查，结果显示，有19%的学员注重课件中所包含的图片、动画和影片，但有80%的学员更注重教师的讲解与课堂的反馈。目前相当一部分教师在教学中严重地依赖多媒体技术，反而出现了两种极端现象。一种是由于教师自身缺乏对多媒体教学的了解，认为多媒体教学就是将教师的讲解简单的转变为课件演示。由此而来的是课件即为教材，讲课即是念课件。缺乏制作多媒体课件时的整体布局，所谓的课件只能看作是“电子课本”、“板书换脸”。这种背离现代教学理念的做法，虽然有信息技术做包装，但其本质未变，对改进教学没有多大用处。另一种是将多媒体教学变成了个人才艺展示。本着把课件做成纪录片、电影片的原则，在课件制作中使用绚丽的色彩，变化多样的字体，种类繁多的按钮，动听的伴奏音乐，力求场面壮观、吸引眼球。甚至整个课件都由图片、音像、动画等多媒体元素构成，文字说明寥寥无几，教师把自己变成了幻灯片放映员。这些都是“本末倒置”的做法，已经忘记了多媒体技术只是教学辅助手段，忽略了谁是本谁是末，谁是主谁是次的关系。虚假繁荣的背后，其结果是课堂热热闹闹，课后学员脑子空空荡荡。
4) 信息技术的应用增加了授课内容的容量，但也减弱了学员的接受性和互动性。
信息技术使授课内容的容量大大增加，与传统授课模式相比，其呈现形式也发生了质的变化。在应用信息技术的框架下，可以把多种承载信息的媒体集成在一起，通过计算机进行综合处理后，统一作为授课内容的组成部分。运用信息技术进行教学，不仅会增加大量的授课内容，而且这些内容可以选择最合适的呈现方式，用不同的信息形式同步地呈现在教学参与者面前。
利用信息技术进行教学，可以比传统教学提供更加丰富的直观的资料，但是这也是它的弊端所在。大容量的信息，内容繁杂的课件令学生目不暇接，没有时间进行消化吸收。整个的授课过程变成了教师与计算机的表演，往往是学员还没来得及做笔记、思考、理解，课件的显示内容就已经翻到下一页了，很多学员反映跟不上课堂教学的节奏。课堂教学的过程本身，就是通过教师与学员的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。信息技术应用到教学中，虽然可以提供大容量的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但多媒体教学只能是一种辅助手段，它没有办法完成感情教学目标，更不能完全取代传统教学。教师如果过分依赖信息技术，就不能根据课堂教学的实际情况和学员的临时反馈，及时地去调整授课方法、授课内容和授课进度，反而会影响教学效果。
2 正确对待信息技术对党校教学带来的双重影响，用科学的方法加以应对
1) 构建教学资源共享平台，加速教学资源一体化的实现。
由于信息化程度较低的干部教育培训机构拥有的教学资源少，获取教学资源的途径也相对较少，想在短时间内迎头赶上，确实面临着诸多客观因素的制约。在这种情况下，以省级党校、行政学院为主线，以信息化程度较高的地市级培训机构为分支，县级培训机构为末端，构建一个教学资源的共享平台则显得尤为必要。依托这个平台，利用各种信息技术将教学资源集中起来，形成一个双向交互性的教学资源库，供各级党校使用。目前，浙江、广东、重庆干部教育培训系统已经完成了各自教学资源的整合，成立了全省范围内的“干部教育数字资源共享中心”。所以，构建一个完善的教学资源共享平台，必将能够实现干部培训系统数字资源的整合与共享，充分发挥各级培训机构在多媒体教学、办公自动化、远程教学、数字图书馆等方面的优势，加速教学资源一体化的实现，为干部培训机构的教学科研提供更好的服务。
2) 在教学中适度应用信息技术，充分发挥教师的主导作用。
在运用信息技术进行教学的过程中，教师要把握住一个明确的“尺度”。哪些教学内容使用信息技术效果好，哪些教学内容以多媒体课件的方式讲授更易懂，都应根据教学需要来确定，应根据课程的性质和授课的具体内容，合理安排使用量和制作课件内容。同时，要根据所要表现的内容来选择最适当的媒体，以学员易于接受的方式来表现。只有灵活的运用，才能更好地提高提高教学效果。我们应清醒的认识到，信息技术只是一种辅助性的教学手段，并非教学的主体，教师才是教学真正的主导者，是教学活动的主体。不管采用何种技术或是使用何种教学理论，教师的主导作用都是无可替代的。因此，在教学中要注意做到三个结合，即传统教学与现代信息化教学相结合；发挥教师的主导作用与提高学生的主体地位相结合；教法和学法相结合。
3) 把握信息技术的发展趋势，超前做出预判和应对。
信息技术具有知识总量大，更新速度快的特点。要想在信息化社会中适应不断变化的干部培训需求，让信息技术不断发挥出有利于干部培训的影响力，就必须把握住信息技术最新的发展趋势。信息化教学作为辅助教学的一种工具，其效果的好坏直接取决于教师的具体应用。当前，很多教师刚刚掌握住普通课件的制作方法，三分屏课件等新技术已经开始逐步应用。因此教师要及时的更新信息化教学的手段，否则今天的信息化教学将变成明天的传统式教学。除此之外，各级干部培训机构还要充分考虑到第二代互联网对教育信息化的影响。2011年2月2日，全球互联网IP地址总库正式宣告枯竭，这也意味着以IPV6为技术核心的第二代互联网开始普及。目前我国有200多所大学已完成了IPV6校园网的建设，而干部培训机构则明显落后，至今没有开始着手建设。面对第二代互联网在远程教育、实时教学、数据安全、高速访问等方面的优越性，干部培训教学必须要提前考虑，逐步加以部署应用。
4) 加强教师运用信息技术能力的培训，提高教师信息化素养。
信息化教学是目前国家倡导的教学方向，但在干部培训走向信息化的同时，存在两种较为常见的错误观点。一是认为进行了计算机培训或上课时用了课件就体现出信息化教学了，二是认为学校采用了一些新的教学设备，把“信息设备化”当作是信息化教学。很多教师对信息技术运用并不熟练，上课时出现一些小故障就表现的手忙脚乱，反而影响了教学效果。要想提高教师运用信息技术的综合能力和整体素养，就必须以科学的方法进行培训。首先，对教师进行信息技术培训要常态化。不能“说起来重要，做起来次要”，要定期进行培训，循序渐进的进行培训。其次是要分层次，有针对性的进行培训。按照教师对信息技术掌握熟练程度的不同，可以根据不同的培训对象，不同的培训阶段来选择培训内容的深度和广度，培训内容要体现出先进性和适用性。其重点在于提升自身信息化素养，提高多媒体课件的制作质量，使得课件生动形象，有点有面，重点突出，符合多媒体教学的需要。
信息技术的应用使干部教育进入了一个新的时代，对于这一现代教学手段，它在教育领域的发展有其自身的规律和特点，表现出了双重性影响。我们应该努力抓住信息化教育的精髓，真正发挥其积极的作用，这样才能在干部培训中起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 郭冲辰.技术异化论[M].沈阳:东北大学出版社,2004:9-10.
[2] 吴新.应用多媒体教学应注意的几个问题[J].卫生职业教育,2004(16).
[3] 邓伦月.多媒体教学模式的改进[N].南昌大学科学技术学院教学督导信息,2006(7).
[4] 南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育,2007(1):5-8
[5] 韩丽艳.信息技术教育的概念研究[J].现代教育技术,2006(2):19-20.
关键词：教育技术；信息技术；影响；对策
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)21-5266-02
随着各级干部培训机构教学改革的不断深入，信息技术作为应对新世纪干部教育需求的有效手段，被大量的应用到了教学工作中。特别是最近几年，干部教育信息化的进程不断加速，由此带来的不仅仅是教学模式和学习方式的重大变化，更重要的是对干部培训的思想、观念、模式、内容和方法都产生了深刻影响。
从技术内容角度上来讲，信息技术不只是人们常规理解上的网络技术或是计算机技术，它是通信技术、计算机技术、电子技术、光纤技术、音像技术、广播电视(电影)技术和电子编辑出版印刷技术等的总称。干部培训的信息化教学，正是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育思想、教育资源、课程教材、教学模式、教学技术、教育环境、教学评估、教育管理、教师素质等一系列的改革和变化。
然而，任何事物都有其两面性，信息技术应用在实际教学中也体现出了双重性的影响。
1 应用信息技术对干部培训的双重影响
1) 信息技术的应用拓宽了教学资源的获取渠道，但也加大了教育资源的不均衡发展。
近年来，随着干部教育信息化程度的不断提高，信息技术在各级干部培训机构的教学中得到了大量使用，很多信息化设施得到了迅速的发展与普及。以光纤为主干的校园网成为一种常规信息化建设配置，并已是获取教学资源的主渠道。视听教学媒体、各类数字化教学实验室、多媒体微机室、情景模拟教室、多媒体教室的组合，成为目前党校教学的主要手段。除此之外，远程卫星网络也由原来单一的卫星电视网，发展为与地面计算机网络完全融合的天地网合成模式。通过这些可以获取教学资源的多个渠道，一种“教学共享、师资共享、技术共享”的资源共享模型已初步呈现。在这个模型中，摆脱了传统的时间与空间的限制，各级培训机构之间、管理机构和各类教师之间、教师和学员之间、学员和管理机构之间，获取资源、反馈信息、双向沟通的渠道畅通，形成了多元化的教学资源获取渠道。
信息技术在拓宽了教学资源获取渠道的同时，也带来了教育资源的不均衡发展。由于各级干部培训机构所处的地理位置不同、行政级别不同、财政扶持力度不同，其信息化的进程并不是齐头并进。在一些相对信息化程度落后的党校、学院中，教学资源的获取渠道依然较少，他们没有光纤校园网，没有数字化图书馆、更谈不上远程卫星教学，甚至要依赖传统模式的获取手段。“强者愈强，弱者愈弱”的现象仍然存在，可以说，这就是信息技术应用于干部培训教学所带来的“马太效应”。另一方面，由于信息技术本身更新速度很快，其更新换代的周期越来越短。省级、地市级、县级培训机构间的教育资源差距越来越明显，技术的发展造就了数字鸿沟的出现，其趋势可能是“老沟”未平，“新沟”又起，加剧了教育资源的不均衡发展。
2) 信息技术的应用提高了教学资源的获取效率，但也抑制了教学参与者“个性化”创造力的发展。
当前我们正处在一个信息时代，随着信息技术的发展，可供选择的教学资源总量呈几何倍数增长，其呈现方式也更加多样化，并且提供了更加有效的信息存贮方式。据美国詹姆斯?马丁的测算,在近十年,人类知识总量已达到每3年翻一番,到2020年甚至要达到每73天翻一番的空前速度。知识总量的丰富也带来了教学资源总量的丰富，而网络检索技术的发展为迅速获取各类教学资源提供了便利。特别是最近几年，出现了很多专业数据库、数字化期刊库和图书库，它们包含了非常丰富的教学资源，并且采用的是非线性的结构组织。这种组织方式类似于人类思维的联想方式，便于使用者迅速地获取资源。通过应用信息技术，扩大了教学资源的搜索范围，能够及时得到想要的信息，教学资源的获取效率大大提高。
信息技术的应用，为有效的获取教学资源提供了极大便利，也导致了教学参与者过度依赖网络资源，抑制了“个性化”创造力的发展。
大家通过相同的网络，使用相同的搜索引擎，登陆相同的数据库，收集着类似的资料，最后通过个人的整合梳理，剩下的是被“异化”后的东西。这样做的后果是，教学参与者在授课中引用着同样的例证、资料和数据，学生使用的学习材料、思维过程、表达方式都不自觉的被僵化和束缚，导致“个性化”的泯灭和创造力的消失，甚至由此出现了“拿来主义”等学术腐败现象。
3) 信息技术的应用提升了课堂教学的效果，但也出现了一些“本末倒置”的现象。
信息技术的广泛应用，使传统的黑板、粉笔、教科书被声、光、图、影等现代教学技术所替代。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，有83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息是多获取信息最可取的方法。多媒体教学具备容量大、节奏快、动感强的特点，图、文、声、像、动并茂，改变了那种沉闷的传统学习模式，能有效补充书本教材的不足。教师会感觉教学过程变得相对轻松，学生以求索和体验代替了被动学习，学习的积极性和主动性提高，学习效果得到了明显的提升。
伴随信息技术，特别是多媒体技术被大量应用到干部培训的教学中，本人在学员中做过一项“多媒体课件教学效果”的调查，结果显示，有19%的学员注重课件中所包含的图片、动画和影片，但有80%的学员更注重教师的讲解与课堂的反馈。目前相当一部分教师在教学中严重地依赖多媒体技术，反而出现了两种极端现象。一种是由于教师自身缺乏对多媒体教学的了解，认为多媒体教学就是将教师的讲解简单的转变为课件演示。由此而来的是课件即为教材，讲课即是念课件。缺乏制作多媒体课件时的整体布局，所谓的课件只能看作是“电子课本”、“板书换脸”。这种背离现代教学理念的做法，虽然有信息技术做包装，但其本质未变，对改进教学没有多大用处。另一种是将多媒体教学变成了个人才艺展示。本着把课件做成纪录片、电影片的原则，在课件制作中使用绚丽的色彩，变化多样的字体，种类繁多的按钮，动听的伴奏音乐，力求场面壮观、吸引眼球。甚至整个课件都由图片、音像、动画等多媒体元素构成，文字说明寥寥无几，教师把自己变成了幻灯片放映员。这些都是“本末倒置”的做法，已经忘记了多媒体技术只是教学辅助手段，忽略了谁是本谁是末，谁是主谁是次的关系。虚假繁荣的背后，其结果是课堂热热闹闹，课后学员脑子空空荡荡。
4) 信息技术的应用增加了授课内容的容量，但也减弱了学员的接受性和互动性。
信息技术使授课内容的容量大大增加，与传统授课模式相比，其呈现形式也发生了质的变化。在应用信息技术的框架下，可以把多种承载信息的媒体集成在一起，通过计算机进行综合处理后，统一作为授课内容的组成部分。运用信息技术进行教学，不仅会增加大量的授课内容，而且这些内容可以选择最合适的呈现方式，用不同的信息形式同步地呈现在教学参与者面前。
利用信息技术进行教学，可以比传统教学提供更加丰富的直观的资料，但是这也是它的弊端所在。大容量的信息，内容繁杂的课件令学生目不暇接，没有时间进行消化吸收。整个的授课过程变成了教师与计算机的表演，往往是学员还没来得及做笔记、思考、理解，课件的显示内容就已经翻到下一页了，很多学员反映跟不上课堂教学的节奏。课堂教学的过程本身，就是通过教师与学员的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。信息技术应用到教学中，虽然可以提供大容量的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但多媒体教学只能是一种辅助手段，它没有办法完成感情教学目标，更不能完全取代传统教学。教师如果过分依赖信息技术，就不能根据课堂教学的实际情况和学员的临时反馈，及时地去调整授课方法、授课内容和授课进度，反而会影响教学效果。
2 正确对待信息技术对党校教学带来的双重影响，用科学的方法加以应对
1) 构建教学资源共享平台，加速教学资源一体化的实现。
由于信息化程度较低的干部教育培训机构拥有的教学资源少，获取教学资源的途径也相对较少，想在短时间内迎头赶上，确实面临着诸多客观因素的制约。在这种情况下，以省级党校、行政学院为主线，以信息化程度较高的地市级培训机构为分支，县级培训机构为末端，构建一个教学资源的共享平台则显得尤为必要。依托这个平台，利用各种信息技术将教学资源集中起来，形成一个双向交互性的教学资源库，供各级党校使用。目前，浙江、广东、重庆干部教育培训系统已经完成了各自教学资源的整合，成立了全省范围内的“干部教育数字资源共享中心”。所以，构建一个完善的教学资源共享平台，必将能够实现干部培训系统数字资源的整合与共享，充分发挥各级培训机构在多媒体教学、办公自动化、远程教学、数字图书馆等方面的优势，加速教学资源一体化的实现，为干部培训机构的教学科研提供更好的服务。
2) 在教学中适度应用信息技术，充分发挥教师的主导作用。
在运用信息技术进行教学的过程中，教师要把握住一个明确的“尺度”。哪些教学内容使用信息技术效果好，哪些教学内容以多媒体课件的方式讲授更易懂，都应根据教学需要来确定，应根据课程的性质和授课的具体内容，合理安排使用量和制作课件内容。同时，要根据所要表现的内容来选择最适当的媒体，以学员易于接受的方式来表现。只有灵活的运用，才能更好地提高提高教学效果。我们应清醒的认识到，信息技术只是一种辅助性的教学手段，并非教学的主体，教师才是教学真正的主导者，是教学活动的主体。不管采用何种技术或是使用何种教学理论，教师的主导作用都是无可替代的。因此，在教学中要注意做到三个结合，即传统教学与现代信息化教学相结合；发挥教师的主导作用与提高学生的主体地位相结合；教法和学法相结合。
3) 把握信息技术的发展趋势，超前做出预判和应对。
信息技术具有知识总量大，更新速度快的特点。要想在信息化社会中适应不断变化的干部培训需求，让信息技术不断发挥出有利于干部培训的影响力，就必须把握住信息技术最新的发展趋势。信息化教学作为辅助教学的一种工具，其效果的好坏直接取决于教师的具体应用。当前，很多教师刚刚掌握住普通课件的制作方法，三分屏课件等新技术已经开始逐步应用。因此教师要及时的更新信息化教学的手段，否则今天的信息化教学将变成明天的传统式教学。除此之外，各级干部培训机构还要充分考虑到第二代互联网对教育信息化的影响。2011年2月2日，全球互联网IP地址总库正式宣告枯竭，这也意味着以IPV6为技术核心的第二代互联网开始普及。目前我国有200多所大学已完成了IPV6校园网的建设，而干部培训机构则明显落后，至今没有开始着手建设。面对第二代互联网在远程教育、实时教学、数据安全、高速访问等方面的优越性，干部培训教学必须要提前考虑，逐步加以部署应用。
4) 加强教师运用信息技术能力的培训，提高教师信息化素养。
信息化教学是目前国家倡导的教学方向，但在干部培训走向信息化的同时，存在两种较为常见的错误观点。一是认为进行了计算机培训或上课时用了课件就体现出信息化教学了，二是认为学校采用了一些新的教学设备，把“信息设备化”当作是信息化教学。很多教师对信息技术运用并不熟练，上课时出现一些小故障就表现的手忙脚乱，反而影响了教学效果。要想提高教师运用信息技术的综合能力和整体素养，就必须以科学的方法进行培训。首先，对教师进行信息技术培训要常态化。不能“说起来重要，做起来次要”，要定期进行培训，循序渐进的进行培训。其次是要分层次，有针对性的进行培训。按照教师对信息技术掌握熟练程度的不同，可以根据不同的培训对象，不同的培训阶段来选择培训内容的深度和广度，培训内容要体现出先进性和适用性。其重点在于提升自身信息化素养，提高多媒体课件的制作质量，使得课件生动形象，有点有面，重点突出，符合多媒体教学的需要。
信息技术的应用使干部教育进入了一个新的时代，对于这一现代教学手段，它在教育领域的发展有其自身的规律和特点，表现出了双重性影响。我们应该努力抓住信息化教育的精髓，真正发挥其积极的作用，这样才能在干部培训中起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 郭冲辰.技术异化论[M].沈阳:东北大学出版社,2004:9-10.
[2] 吴新.应用多媒体教学应注意的几个问题[J].卫生职业教育,2004(16).
[3] 邓伦月.多媒体教学模式的改进[N].南昌大学科学技术学院教学督导信息,2006(7).
[4] 南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育,2007(1):5-8
[5] 韩丽艳.信息技术教育的概念研究[J].现代教育技术,2006(2):19-20.