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摘 要：初中生进入高中后，对高一化学的学习在较长时间内不适应。笔者从教法和学法上对初、高中化学教学的衔接作了一些有益的探索。如何使学生从初中的局部知识，扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求。
关键词：衔接教学 心理转变 适应
在基础教育改革进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，初、高中衔接复习显得非常必要。理由是：1.初中知识强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”。2.初中知识以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。3.初中阶段很大程度记忆的知识多，而高中阶段则要求学生有较强的理解力。如果采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。4.新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。高中教师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而稍轻视不断地反复多次。
以上问题的顺利解决，笔者在多年的教学实践中，进行了各种尝试，探究了一些初、高中衔接教学的做法：
一、学习心理的转变指导
1.帮助学生改变老印象和老方法。据了解有相当一批学生不知道什么是“化学”，不清楚它与科学有什么样的联系，也当然不了解“化学”研究什么，怎么去学习。势必会导致学生用老方法审视和解决新问题，难免会造成对高中化学学习的不适应。因此，在初、高中衔接教学中，分析高中化学与初中知识的知识体系，让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点，对学生学习心理的转变是极有帮助的。
2.帮助实现学习心理的转变。大部分学生都把高一当成新起点，有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径（如兴趣活动，教师的幽默语言，化学实验，让学生有初步的成功体验及社会实践等）培养学生学习化学的兴趣。
3.帮助养成良好的学习习惯。培养并保持学生学习化学的兴趣是学生学好化学的前提，而养成良好的学习习惯则是学习成功的保证。在初、高中衔接教学中，帮助学生分析个人生活习惯，以指导制订具有个性化的学习计划，并试行和适应该计划。在试行和适应学习计划的过程中，帮助解决所遇到的困难，并不定时地进行督促和鼓励，以培养其毅力，达到长久的、自觉的保持之目的。
二、学习方法的尝试指导
调查表明，大部分初中学生的学习方法是非常简单和具有很强依赖性的，通常是“你讲我听”，“你写我抄”，“考前背、考后丢”。到高一以后，若仍沿用这老方法，必然会使他们成为所谓的“差生”，兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。教师的“教是为了不教”，学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中，在注重兴趣和习惯培养的同时，要进行指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适宜自己的学习方法体系，将会让学生受益一生。
三、基础知识的补缺与拓展
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中知识的学习成绩，然后教师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中知识中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。
四、师生的教学同步适应
1.教师“教的适应”。在初、高中衔接教学中，尊重学生和理解学生，注重与初中老师的教法衔接。在学生中了解初中老师的教学方法和教学习惯，让自己迈步适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯，同时要注意发挥那些不适应的学生的特点，而进行随机应变的课堂教学调整。选择适宜的方法：如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。
2.学生“学的适应”。让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，若有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。
总之，初、高中衔接教学如果经过合理的操作，就能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为提高高中阶段的化学成绩打下坚实的基础。
关键词：衔接教学 心理转变 适应
在基础教育改革进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，初、高中衔接复习显得非常必要。理由是：1.初中知识强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”。2.初中知识以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。3.初中阶段很大程度记忆的知识多，而高中阶段则要求学生有较强的理解力。如果采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。4.新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。高中教师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而稍轻视不断地反复多次。
以上问题的顺利解决，笔者在多年的教学实践中，进行了各种尝试，探究了一些初、高中衔接教学的做法：
一、学习心理的转变指导
1.帮助学生改变老印象和老方法。据了解有相当一批学生不知道什么是“化学”，不清楚它与科学有什么样的联系，也当然不了解“化学”研究什么，怎么去学习。势必会导致学生用老方法审视和解决新问题，难免会造成对高中化学学习的不适应。因此，在初、高中衔接教学中，分析高中化学与初中知识的知识体系，让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点，对学生学习心理的转变是极有帮助的。
2.帮助实现学习心理的转变。大部分学生都把高一当成新起点，有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径（如兴趣活动，教师的幽默语言，化学实验，让学生有初步的成功体验及社会实践等）培养学生学习化学的兴趣。
3.帮助养成良好的学习习惯。培养并保持学生学习化学的兴趣是学生学好化学的前提，而养成良好的学习习惯则是学习成功的保证。在初、高中衔接教学中，帮助学生分析个人生活习惯，以指导制订具有个性化的学习计划，并试行和适应该计划。在试行和适应学习计划的过程中，帮助解决所遇到的困难，并不定时地进行督促和鼓励，以培养其毅力，达到长久的、自觉的保持之目的。
二、学习方法的尝试指导
调查表明，大部分初中学生的学习方法是非常简单和具有很强依赖性的，通常是“你讲我听”，“你写我抄”，“考前背、考后丢”。到高一以后，若仍沿用这老方法，必然会使他们成为所谓的“差生”，兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。教师的“教是为了不教”，学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中，在注重兴趣和习惯培养的同时，要进行指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适宜自己的学习方法体系，将会让学生受益一生。
三、基础知识的补缺与拓展
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中知识的学习成绩，然后教师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中知识中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。
四、师生的教学同步适应
1.教师“教的适应”。在初、高中衔接教学中，尊重学生和理解学生，注重与初中老师的教法衔接。在学生中了解初中老师的教学方法和教学习惯，让自己迈步适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯，同时要注意发挥那些不适应的学生的特点，而进行随机应变的课堂教学调整。选择适宜的方法：如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。
2.学生“学的适应”。让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，若有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。
总之，初、高中衔接教学如果经过合理的操作，就能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为提高高中阶段的化学成绩打下坚实的基础。