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合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着基础教育改革的不断深入，它已成为广大教师关注的热点问题。它有以下优点：能有效提高学生学习的自信心；让学生学会和别人合作，培养了学生的社会交往能力和团队精神；拓展了班级授课制条件下的学习空间，最大程度地给学生提供了语言实践的机会，培养学生运用英语进行交际的能力，使学生的主体性真正得到了体现，学生的求知和探究欲望大大增强，变“要我学”为“我要学”，使教学真正进入良性循环之中。那么如何组织好合作学习呢？
一、 建立结构合理的合作小组
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。
首先，应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要认真研究设计，人数要合理，以4-6人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，即实行异质分组，尽量使组员性质均衡搭配。
其次，明确各成员的分工，落实职责，如：组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等。教师应根据不同的需要设立不同的角色，角色可以互换或轮换，要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、 培养学生合作学习的意识和能力
教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。
三、 设计利于合作学习的教学问题
教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容及时间，把握好合作学习的度。合作学习的内容一定要具有趣味性、探究性，应带有一定的开放性，以促进他们学习的兴趣，增加他们思想重新整合的机会，便于他们接受不同的观点，扩展他们的视野。在教JEFC Lesson26 The Man Who Never Gave Up （Book Ⅲ）时，笔者设计了这样几个问题供合作小组讨论：
1） What was Thomas Edison?
2） Was he clever when he was a pupil? How do you know?
3） How did he learn after he left school?
4） How old was he when he became an inventor?
5）How many inventions did he make? Why was he able to make so many inventions?
6）What do you want to be when you grow up? What should you do now?
这些问题的设计紧紧围绕课文，并层层深入，学生对爱迪生较熟悉，又较感兴趣，因此小组讨论非常热烈。谈论到长大后打算做什么，现在应该怎么办时，讨论达到了高潮。
四、 创设利于合作的活动空间
在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如教完JEFC Lesson10 Make Our World More Beautiful（Book Ⅲ）后，给合作小组布置课后任务，要求在下节课交流：
1) Do you think our environment is good enough?
2) What kind of pollution harms our life most?
3) What can we do to solve these problems?
为了更好地完成小组任务，小组成员课外时间分头查阅资料、互相认真讨论。各小组在汇报时，观点独到、明确，语言表达非常流畅。汇报总结后认为：Our environment is not good enough .Air pollution, water pollution, litters and noise harms our life most.我们必须采取以下措施去解决这些问题:
1) Don’t litter anything about.
2) Stop people from pouring waste water to rivers and lakes.
3) Don’t make any noise.
4) Go to work by bike, by bus or in a friend’s car.
5) Call on people to protect the environment.
6) Pass laws to fight against pollution.
通过这样的合作学习，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了他们创新精神和合作意识，而且形成了相互促进的良好氛围。
综上所述，小组合作学习使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度地给学生较多的语言实践机会，从而实现英语课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。如何使小组合作学习发挥出最大的功效，提高英语教学效率，值得我们广大英语教师进一步探讨、研究和实践。
一、 建立结构合理的合作小组
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。
首先，应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要认真研究设计，人数要合理，以4-6人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，即实行异质分组，尽量使组员性质均衡搭配。
其次，明确各成员的分工，落实职责，如：组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等。教师应根据不同的需要设立不同的角色，角色可以互换或轮换，要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、 培养学生合作学习的意识和能力
教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。
三、 设计利于合作学习的教学问题
教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容及时间，把握好合作学习的度。合作学习的内容一定要具有趣味性、探究性，应带有一定的开放性，以促进他们学习的兴趣，增加他们思想重新整合的机会，便于他们接受不同的观点，扩展他们的视野。在教JEFC Lesson26 The Man Who Never Gave Up （Book Ⅲ）时，笔者设计了这样几个问题供合作小组讨论：
1） What was Thomas Edison?
2） Was he clever when he was a pupil? How do you know?
3） How did he learn after he left school?
4） How old was he when he became an inventor?
5）How many inventions did he make? Why was he able to make so many inventions?
6）What do you want to be when you grow up? What should you do now?
这些问题的设计紧紧围绕课文，并层层深入，学生对爱迪生较熟悉，又较感兴趣，因此小组讨论非常热烈。谈论到长大后打算做什么，现在应该怎么办时，讨论达到了高潮。
四、 创设利于合作的活动空间
在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如教完JEFC Lesson10 Make Our World More Beautiful（Book Ⅲ）后，给合作小组布置课后任务，要求在下节课交流：
1) Do you think our environment is good enough?
2) What kind of pollution harms our life most?
3) What can we do to solve these problems?
为了更好地完成小组任务，小组成员课外时间分头查阅资料、互相认真讨论。各小组在汇报时，观点独到、明确，语言表达非常流畅。汇报总结后认为：Our environment is not good enough .Air pollution, water pollution, litters and noise harms our life most.我们必须采取以下措施去解决这些问题:
1) Don’t litter anything about.
2) Stop people from pouring waste water to rivers and lakes.
3) Don’t make any noise.
4) Go to work by bike, by bus or in a friend’s car.
5) Call on people to protect the environment.
6) Pass laws to fight against pollution.
通过这样的合作学习，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了他们创新精神和合作意识，而且形成了相互促进的良好氛围。
综上所述，小组合作学习使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度地给学生较多的语言实践机会，从而实现英语课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。如何使小组合作学习发挥出最大的功效，提高英语教学效率，值得我们广大英语教师进一步探讨、研究和实践。