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1调动积极性，情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使其情感与认知相统一。目前，简单的认读，机械的练习，已导致识字教学僵化，学生不喜欢识字，怕写字。要改变这一现状，很重要的一点是教师要不断地创新识字教学，让学生在丰富多彩的情境中识字，培养学生主动识字的愿望，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣.在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1.1在生动形象的媒体情境中识字 。将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。
1.2在充满好奇的问题情境中识字 。“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。
2利用肢体动作，演示识字
活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示法贴近孩子的生活实际，不仅能使孩子理解字义，还能帮他们记住字形。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是和手有关，师生一起用手演示；第二组的词语都是和脚有关，师生一起用脚演示。这样通过动作表演，不仅激发了学生识字的兴趣，而且让学生记住了字形，更加深了学生对字义和用法的理解。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
3设计多种游戏，优化识字
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以只要一听到游戏学生便非常的活跃。通过游戏进行教学，学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，（一）可以采用编故事巧记字形，如：小学一年级第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了；学习“夜”字时，我说天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。（二）可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。（三）可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。（四）可以编顺口溜识字。如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
4利用阅读教学，多阶段反复识字
如小学语文一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
4.1指导学生在预习中读准字音。 预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时：“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
4.2指导学生在合作中学习生字 。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
4.3教会学生在具体的语言环境中理解字义。 如《阳光》一课中学到“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”一句时，我让学生读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
4.4教会学生在阅读中巩固识字 。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。
5利用课外时间，生活中识字
《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。力求把生活中的资源用好。不容易发现，学习成绩好的同学，大部分都非常喜欢看课外书，对身边的事物特别感兴趣。我曾问过一位学生“那么多老师没有教过的生字你都会呢？”学生说：“我从家里的书中见过，还有时候在逛街时问妈妈知道的。”显而易见，身边有许多知识让学生去自由发掘。除了课堂教学外，还要引导学生在平时的生活中随时随地进行识字。
以上是我在识字教学中经常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作实践中不断完善提高。总之，教师要善于创造多种识字教学方法，引导学生开辟多种识字途径，将识字教学情趣化、生活化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使其情感与认知相统一。目前，简单的认读，机械的练习，已导致识字教学僵化，学生不喜欢识字，怕写字。要改变这一现状，很重要的一点是教师要不断地创新识字教学，让学生在丰富多彩的情境中识字，培养学生主动识字的愿望，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣.在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1.1在生动形象的媒体情境中识字 。将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。
1.2在充满好奇的问题情境中识字 。“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。
2利用肢体动作，演示识字
活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示法贴近孩子的生活实际，不仅能使孩子理解字义，还能帮他们记住字形。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是和手有关，师生一起用手演示；第二组的词语都是和脚有关，师生一起用脚演示。这样通过动作表演，不仅激发了学生识字的兴趣，而且让学生记住了字形，更加深了学生对字义和用法的理解。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
3设计多种游戏，优化识字
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以只要一听到游戏学生便非常的活跃。通过游戏进行教学，学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，（一）可以采用编故事巧记字形，如：小学一年级第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了；学习“夜”字时，我说天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。（二）可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。（三）可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。（四）可以编顺口溜识字。如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
4利用阅读教学，多阶段反复识字
如小学语文一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
4.1指导学生在预习中读准字音。 预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时：“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
4.2指导学生在合作中学习生字 。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
4.3教会学生在具体的语言环境中理解字义。 如《阳光》一课中学到“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”一句时，我让学生读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
4.4教会学生在阅读中巩固识字 。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。
5利用课外时间，生活中识字
《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这儿强调识字的生活源泉。力求把生活中的资源用好。不容易发现，学习成绩好的同学，大部分都非常喜欢看课外书，对身边的事物特别感兴趣。我曾问过一位学生“那么多老师没有教过的生字你都会呢？”学生说：“我从家里的书中见过，还有时候在逛街时问妈妈知道的。”显而易见，身边有许多知识让学生去自由发掘。除了课堂教学外，还要引导学生在平时的生活中随时随地进行识字。
以上是我在识字教学中经常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作实践中不断完善提高。总之，教师要善于创造多种识字教学方法，引导学生开辟多种识字途径，将识字教学情趣化、生活化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。