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在小学数学教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般来说，学生在自我意识、自我评价尚未充分发展之前，学生成功与否的评价依靠老师或他人，即外部的奖励为成功的标志。
创设情境 美学价值 成就感【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0302-02
推进有效教学是实施素质教育、减轻学生过重负担的必由之路，而激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，是实现有效教学的重要途径。本文拟就如何激发学生的学习兴趣，提高教学效益谈一谈个人的一些浅见。
1用教师的职业美唤起学生的学习兴趣
古人所云：“亲其师，信其道。”以井然有序的教育节奏、耐心细致的工作方式去吸引学生，调动学生，这些都是教师职业的外在的美。而教师职业的内在的美，诸如广泛的兴趣、高雅的情趣、洋溢的才华、执着的追求都会在学生心中打下深深的烙印，使学生渴望和老师在一起，认真倾听老师所讲的每一句话。激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你，爱是教育的真谛。正如赞科夫所讲：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动。
2挖掘数学教材中的美学价值激发学生的学习兴趣
美国的心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，就是对学科本身的兴趣。”小学数学教材中有很多包涵了丰富的美学价值的内容，这需要要我们老师去挖掘给学生。张奠宙教授把数学教学中的美学教育定义为四个层次：美观、美好、美妙、完美。他认为美观主要是外观上的对称与和谐，这一层次的美恰恰适合我们小学老师挖掘给学生。例如，我在讲图形对称的时候，用多媒体投影出相关四幅图片。这些来自大自然的美丽的图景一下子把全班同学的眼球给吸引住了，这极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。他们的注意力高度集中，思维就异常活跃，学习活动变得异常愉快，收到了意想不到的教學效果。
3创设情境激发学生的学习兴趣
3.1运用语言情境来激发学生的学习兴趣。相对于人文学科，数学的教学内容较为抽象，趣味性不足，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，数学课堂语言在不失去科学性的前提下可以变得轻松、幽默些，以增加学生的兴趣。例如，前不久我听了一节关于三角形三个内角之和等于180度的内容。在做巩固练习时有同学做错了，老师很幽默地说：“△CDE有意见了，他说某同学忒欺负人，别的三角形的三个内角之和是180度，到我这怎的就少了呢？是不是被你克扣掉了？”说得同学们哈哈大笑。毫无疑问，老师的诙谐幽默的语言使教学变得轻松愉快，激发了学生的学习兴趣。
3.2利用游戏来激发学生的学习兴趣。活泼、好动、爱思考是少年儿童的天性，趣味性、娱乐性、思考性是游戏的特点。在小学数学教学中选择一些符合教学内容的游戏，无疑会激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中学到数学知识，极大地提高了教学效果。例如，某位老师教学“数的组成与分解”时，设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。通过这次游戏，全班同学在轻松愉快的氛围中掌握了有关的数学知识，增强了学习兴趣。我们的教学要在游戏中给学生一双数学的眼睛，激发学生的数学学习兴趣。
3.3创设动手操作情境激发学生的学习兴趣。美国华盛顿图书馆墙上有一句话“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。这可以用中国的一句诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来诠释，那意思就是强调了实践的重要性。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”在小学数学教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从实践中获得知识，激发他们的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验动手操作“做数学”的快乐。
4成就感是小学生数学学习兴趣形成的动力
在小学数学教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般来说，学生在自我意识、自我评价尚未充分发展之前，学生成功与否的评价依靠老师或他人，即外部的奖励为成功的标志。而学生的自我意识，自我评价一经充分发展，这种评价主要由学生进行，即以自我意识和自我肯定标志成功。由于小学生自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在数学教学中的学习成功就显得尤为重要了。
成功可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情趣体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带；反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根。所以，学生在数学学习上，不断成功是培养学生学习数学兴趣的动力。
兴趣是最好的老师，让我们努力激发学生的数学学习兴趣，让学生对数学的学习终身乐此不疲！
创设情境 美学价值 成就感【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0302-02
推进有效教学是实施素质教育、减轻学生过重负担的必由之路，而激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，是实现有效教学的重要途径。本文拟就如何激发学生的学习兴趣，提高教学效益谈一谈个人的一些浅见。
1用教师的职业美唤起学生的学习兴趣
古人所云：“亲其师，信其道。”以井然有序的教育节奏、耐心细致的工作方式去吸引学生，调动学生，这些都是教师职业的外在的美。而教师职业的内在的美，诸如广泛的兴趣、高雅的情趣、洋溢的才华、执着的追求都会在学生心中打下深深的烙印，使学生渴望和老师在一起，认真倾听老师所讲的每一句话。激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你，爱是教育的真谛。正如赞科夫所讲：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动。
2挖掘数学教材中的美学价值激发学生的学习兴趣
美国的心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，就是对学科本身的兴趣。”小学数学教材中有很多包涵了丰富的美学价值的内容，这需要要我们老师去挖掘给学生。张奠宙教授把数学教学中的美学教育定义为四个层次：美观、美好、美妙、完美。他认为美观主要是外观上的对称与和谐，这一层次的美恰恰适合我们小学老师挖掘给学生。例如，我在讲图形对称的时候，用多媒体投影出相关四幅图片。这些来自大自然的美丽的图景一下子把全班同学的眼球给吸引住了，这极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。他们的注意力高度集中，思维就异常活跃，学习活动变得异常愉快，收到了意想不到的教學效果。
3创设情境激发学生的学习兴趣
3.1运用语言情境来激发学生的学习兴趣。相对于人文学科，数学的教学内容较为抽象，趣味性不足，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，数学课堂语言在不失去科学性的前提下可以变得轻松、幽默些，以增加学生的兴趣。例如，前不久我听了一节关于三角形三个内角之和等于180度的内容。在做巩固练习时有同学做错了，老师很幽默地说：“△CDE有意见了，他说某同学忒欺负人，别的三角形的三个内角之和是180度，到我这怎的就少了呢？是不是被你克扣掉了？”说得同学们哈哈大笑。毫无疑问，老师的诙谐幽默的语言使教学变得轻松愉快，激发了学生的学习兴趣。
3.2利用游戏来激发学生的学习兴趣。活泼、好动、爱思考是少年儿童的天性，趣味性、娱乐性、思考性是游戏的特点。在小学数学教学中选择一些符合教学内容的游戏，无疑会激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中学到数学知识，极大地提高了教学效果。例如，某位老师教学“数的组成与分解”时，设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。通过这次游戏，全班同学在轻松愉快的氛围中掌握了有关的数学知识，增强了学习兴趣。我们的教学要在游戏中给学生一双数学的眼睛，激发学生的数学学习兴趣。
3.3创设动手操作情境激发学生的学习兴趣。美国华盛顿图书馆墙上有一句话“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。这可以用中国的一句诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来诠释，那意思就是强调了实践的重要性。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”在小学数学教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从实践中获得知识，激发他们的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验动手操作“做数学”的快乐。
4成就感是小学生数学学习兴趣形成的动力
在小学数学教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般来说，学生在自我意识、自我评价尚未充分发展之前，学生成功与否的评价依靠老师或他人，即外部的奖励为成功的标志。而学生的自我意识，自我评价一经充分发展，这种评价主要由学生进行，即以自我意识和自我肯定标志成功。由于小学生自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在数学教学中的学习成功就显得尤为重要了。
成功可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情趣体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带；反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根。所以，学生在数学学习上，不断成功是培养学生学习数学兴趣的动力。
兴趣是最好的老师，让我们努力激发学生的数学学习兴趣，让学生对数学的学习终身乐此不疲！