人应该具备生存意识，这是人类生存之根本。社会上有不少现象与我们的生存根本相违背，在生活自理、生存自主、自控自救、自我防范等方面显得很脆弱，当心理承受不了压力时，多少孩子能够正确选择健康的方式排减压力；当生活遇到挫折时，孩子是如何挑战困难的；当交往中同伴间的冲突成为孩子的困扰时，孩子们如何自我解决，是怨天尤人还是反省自己，寻找原因呢？结果是质疑的。很多例子证明，很多孩子不具备解决这些问题的能力，即生存能力。开展生存教育是时代的要求，也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施生存教育，寻求生存教育的有效方法，将有力培养幼儿品质，为幼儿的学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础。
　　生存教育着力培养孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做，引导孩子积极参加劳动，参与社会活动，多看、多想、多做，从而增长见识，及早自主自立，培养孩子健康的人格。只有拥有健康的心理、合群的性格、与人交往的技能，才能使健康生活得到保障，对人的一生起关键作用，培养孩子的自我防范能力，树立危机意识，了解安全防范手段，有效保护孩子的生命安全。幼儿园的生存教育必须生活化、具体化、趣味化、形象化，让幼儿亲身感知、实践，培养良好的生存意识和自主能力，促进幼儿全面和谐平衡地发展。下面我就幼儿的生存教育谈谈教育实践策略。
　　一、在游戏童谣中导入
　　自主能力的培养体现在孩子的一日生活中。要求孩子自己的事情自己做，尽量让孩子做自己力所能及的事情。童谣语言明快、生动，朗朗上口，易于背诵，有吸引力。如儿歌《自己的事情自己做》、《快乐小帮手》、《我长大了》、《小小手》等，这些内容很不错，朗朗上口的童谣配上适当的体态动作，让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，在自主能力教育方面具有现实操作性，成了幼儿园生存教育不可或缺的一部分。
　　二、在经验交流中提升
　　在一日生活的每个环节中，给予孩子养成自主习惯的机会，教师起着至关重要的作用。可以是集中教育活动的集体引导，可以是自由活动的鼓励支持，也可以是户外活动时、同伴间的交往中潜移默化地培养孩子的自主能力。幼儿相互“教育”也是一种教育活动形式，幼儿同样是教育者，对其他幼儿产生影响。榜样的力量是无穷的，它能代替枯燥的说教，加深幼儿的印象，便于幼儿记忆。因此，必须寓生存教育于活动中。教师可设计《危险的地方我不去》、《火灾了怎么办》等谈话活动，让孩子谈谈想法，引导幼儿与同伴交流，促进幼儿的感性经验。要时刻注意报纸和新闻动向，在幼儿园与幼儿进行谈话时，引用一些实际例子，引起他们的关注。经常上网或查阅有关书籍，找出一些比较有效的生存教育案例，做适当改动之后加到教育活动谈话中；从一个个典型中让孩子体会意志，从而得到强大的鼓舞和振动，增强生存意念，提高生存素质。
　　三、在情境体验中巩固
　　情景演练能让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的生存教育内容，形成良好的应急能力。在幼儿园生存教育中，情境体验法通常融进情境再现和情境表演。要多给予孩子亲身经历的实践机会，利用专门的实践训练活动，如参观消防队员的演练，学习着火、地震等危机情况下的自我保护疏散演练，等等。模拟危险情节，让孩子亲临其境。例如，开展“家里来了陌生人”的游戏。模拟陌生人要带走孩子的情景，让孩子自主判断如何辨别坏人，孩子们总结出自我保护常识。大班幼儿进行火灾演练，引导幼儿讨论怎样才是正确的逃生办法，引导幼儿辨析与评价，进一步巩固各种应急逃生的生存技能。又如大班活动“迷路了怎么办”，用临时模拟现场的教学形式，让大班孩子在真实的情境体验中，真正感受到需要以智慧解决问题，找到家人。这样的情境活动贴近幼儿生活，很快获得幼儿的共鸣，促进幼儿自我保护行为的生成。
　　四、生活化教育中养成
　　教育的根本目的是使幼儿能够适应社会。幼儿园的生存教育要与生活相适应，教师应营造环境，使幼儿贴近自然，走向社会，紧贴幼儿的真实生活，培养健康的人格，促进心理健康发展。教师应设法为幼儿营造交往环境和学会合作的教育环境，指导幼儿学会沟通和交流，学会谦让和礼仪，学会体察别人的情感，了接别人的需求，学会正确处理与同伴的关系，学会接受别人，奉献自己，学会基本的做人准则，规范言行举止。
　　在教育教学中，教师要以培养健康的人格为契机，有目的地设置相关教育活动，同样形式是多样化的，内容浅显。例如：早谈活动时，教师提出文明礼仪主题的小问题，让孩子集中探讨，同时结合一些小故事，巩固文明礼仪习惯的养成。在绘画教学中，教师引导孩子进行合作绘画，让孩子感受合作绘画的创作快乐和美感。同伴间发生冲突时，教师适时引导孩子自主解决问题，让孩子学习处理与同伴的关系。班上孩子生病了几天没来园，可以引导孩子关心同伴的病情，了解帮助他的办法。在同伴需要帮助的时候，主动伸出友谊之手，帮助他人，等等。这些良好品德都需要教师在生活化的教育中加以培养，这是生存教育的重要内容，教师要做有心人，为孩子们以后的生活道路指明方向。