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摘要:课程改革是教学改革的关键,在“以就业为导向”职业教育理念的指导下,进行中职语文课程改革,建立中职语文课程新模式,突出职教语文的文化功能和实用功能,力求使中职语文教学服务于职业教育,服务于人的发展。
关键词:中职语文 课程模式
About duty language curriculum pattern tentative plan
Liu Ming
Abstract:The curriculum reform is the educational reform key,in “take the employment as the guidance” under the vocational education idea instruction,carries on the duty language curriculum to reform,in the establishment the duty language curriculum new pattern,the prominent duty teaches the language the cultural function and the practical function,the endeavour causes the duty language teaching to serve the vocational education,serves in humans development.
Keywords:Duty languageCurriculum pattern
【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)08-0079-02
过去的中职语文教学已经明显不适应形势的需要,不论是教学内容和教学方法的使用上,都不适应当前生源素质严重下降的现实,更不适应于“以就业为导向”的理念。许多教师也在积极探索出路,但大多仅仅是依照普高的教学目标、教学方法的基础上通过降低难度来适应中职生,致使中职语文教学一直走不出困境。中职语文教学必须改革,关键的是要建立一套科学的课程体系,有人提出设想,建立通用语文课和专业语文课,但都没有对此作进一步的阐述。笔者从为什么将中职语文课分为通用语文课和专业语文课以及构建这种课程模式的指导思想和意义,并对教材内容等方面进行了探讨。
1.中职语文课程目标定位
从普中生和中职生培养目标看,普中是以升学为导向,培养学术型人才,而中职是以就业为导向,培养技能型人才。衡量中职毕业生能力的标准,不是看对某一专业某一学科知识的系统学习和理论的全面把握,而是看能否符合所学专业需要,能否能满足企业和社会的需求。随着经济的发展,企业和社会对人才的要求,已不仅仅限于单纯的技术层面,更加重视人的综合能力。因此,中职教育在培养学生的职业技能的同时,还应该注重学生其他方面的素养,即品格、意志、道德等非技术层面素质的培养,以达到学生综合职业能力的提高。学生综合职业能力的培养是职业教育的培养目标,也是我们中职语文教学始终要定位的目标。基于此,中职语文的课程,第一层次是服务于专业发展,第二层次是服务于人文修养。
2.中职语文课程结构模式
中职语文的课程结构必须跳出传统的学科论思想,融入综合职业能力的培养,以服务于专业发展,服务于人文修养作为课程改革的目标。只有这样,才能把握中职语文课教学的基本策略,才能改变在传统模式下中职语文普教化的教学困境。建议将中职校语文分为:通用语文和专业语文。
通用语文课即语文基础课,是全体学生必须共同具备的语文基本知识与基本能力,满足学生今后发展的需求,并为中职到高职的学习需要打好文化基础。
专业语文课即语文与职业教育相结合,突出不同专业倾向,体现语文服务于专业发展特点,发挥语文渗透职业教育功能。
以往的中职语文教材没有明确区分通用语文技能、职业语文技能和专业语文技能,导致了以通用语文技能掩盖、取代职业语文技能和专业语文技能现象,致使教学内容普通教育化。通用语文课与专业语文课分开设置,明确区分了前者是每个人必备的生活技能;后者是作为职业人的专业技能,突出强调语文教学的针对性。从而使学生综合职业能力的培养得到保障。
通用语文课适合于一年级学生学习;专业语文课适合于二年级学生学习。通用语文课突出人文性;专业语文课突出实践性。
2.1 通用语文课及其教学内容。
2.1.1 通用语文课开设的意义。
通用语文课即语文基础课,其重要作用在于提高学生人文素质和培养语文基础能力。素养的养成不像专业技能那样立竿见影,这种作用是基础的,或说是隐性的,一旦形成也是最稳定的,它也许不能转化为生存技能,但它对我们人生的影响,甚至对专业能力的提高,都有着深远的意义。人文素养的培养存在于教育的全过程,语文课担负着人文素质的培养任务,通过母语的人文性教育提高人的素质是其它学科所无法替代的。
语文课是文化基础课,是基础课中的基础。我们平常张口动笔都离不开语文,日常的交流中的言语就是语文的实际应用。在中职课程体系中,语文是其他课程的起点,是学习其他知识的工具和基础,在所有的课程中,不论是基础课,还是专业课,都离不开语言文字的运用。不理解语言文字所包含的意义,就谈不上进一步学习。现在很多中职学生专业技术掌握不好,不完全是因为他们不懂技术原理和操作规程,很大程度上应归咎于对文字阅读和理解能力偏差,写在书上的概念、原理或是操作的步骤看不明白。要很好地掌握技术技能,较强的文字理解能力和分析能力是必不可少的。
2.1.2 通用语文课的教学内容。
2.1.2.1 基础知识“适用”为度,“够用”就好。
哪些是“适用”?多少算“够用”?从社会对中职生文化素质的要求以及人的生活质量、未来发展而言,语文素养的程度当然是愈高愈好。然而面对文化基础薄弱的中职生来说,要求其具有相当于高中的文化程度,显然是不切实际,通用语文课的教学内容应该是针对中职教育的培养目标,针对中职新生的现状作出的切合实际的选用和安排。
补习初中内容:字词的掌握,句段篇的理解,需要一定的词汇量、需要基本的语法与逻辑,这些东西本来初中应该解决的,他们欠了帐,我们必须对他们还没有掌握的一些必需的语文知识和能力进行“补课”,否则后一阶段的学习任务就难以完成。
选择适用的教学内容:指的是学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文知识结构和知识量,减少那些不适用的、非必要的教学内容,如一些复杂的记叙文、部分过于抽象且与生活和工作关系不大的议论文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必需的诗、词、曲、赋等,淡化语法和修辞教学,增加明白易懂的说明文。
适当降低教学难度:就像建多高的房子挖多深的地基一样,对中职生语文基础的要求必须以“够用”为度。中职生在校时间一般为两年半,这两年半中既要学基础文化知识,更要学专业技能知识,文化课的时间相对来说是很少的。在这种情况下,如果语文教学不切实际地“求全”,企图全面提高学生的语文水平,不仅没有必要,也不大可能。比如在文言文教学中,我们就没必要做到“字字落实、句句清楚”,也不要特别强调实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实,而应注重文言文教学的整体阅读效果,让学生在适度的“不求甚解”、“观其大略”的轻松的读书氛围中,品味文质兼美的精神食粮,形成和保持学习文言文的兴趣。
抓住训练要点:据调查,中职生就业时最需要的语文素养是以正确的态度借助于语言准确地理解和表达。语文教学,归根到底是要让学生学会理解和表达,因此,语文教学总归离不开:整体把握、语言品味、艺术手法等。让学生明白作者说了什么,怎么说的,为什么这样说的,从而在作文练习和其他语言运用中,能比较清楚地知道自己要说的是什么,打算怎么说,为什么这样说。
2.1.2.2 人文素质教育突出职业性。
中职教育区别于普高教育的最大特点在于它有明确的职业针对性,我们必须把入学新生看成“准职业人”,培养他们的职业意识。职业意识,是对将来要从事的职业产生兴趣、爱好和职业追求。通过语文课来激发中职学生的职业意识有其独特的优势,我国的传统文化精华基本上蕴藏在各种文学作品当中,语文教材应编入文质兼美的文学作品,利用其中的道德教育资源,感染学生、教育学生,通过审美情感的名篇佳作,来挖掘学生内心深处的人文情怀。除了选编传统经典美文之外,还要选择富有时代意识、职业意识的好作品。有些中职毕业生在专业技术上完全能够胜任工作岗位,但是往往工作马虎,不按规程操作,缺乏协作意识,导致他们很难有什么更高的发展;有的轻易换工作,最后一无所获,这大大影响他们就业前景和发展前途。当今社会、企业都非常看重勤奋、认真、敬业、富有创新精神等个人品质。《敬业与乐业》谈到:怎样才能做到“敬业”?如何学会在工作中找到乐趣?《中国的牛》告诉我们:勤恳踏实是中华民族的传统美德。《列车上的偶然相遇》让我们明白:尽职尽责地对待自己的工作,尊重每一个人是可以给自己带来意想不到的机会。现实中还有许多关于大中专毕业生求职、创业、成长故事,语文教材必须收集包含大量这方面的内容,引导学生从文章中汲取有益的思想营养,使学生在进入专业技能学习前不但做好文化基础知识的准备,同时也做好职业素养的准备。
2.2 专业语文课及其教学内容。
2.2.1 专业语文课开设的意义。
专业语文课即语文与职业教育的结合课,其重要作用在于提高学生语文实际运用能力,培育学生从事职业语文交际所应有的态度和必备的生活技能,发挥语文课为专业服务的功能。
如果说通用语文课渗透职业教育体现在选文上对学生进行人文性教育,着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能;专业语文课渗透职业教育则是着眼于语文运用能力的实用功能和课程的实践特点。二者结合,以实现语文课服务于职业教育,服务于人的发展,达到工具性和人文性的统一。
2.2.2 专业语文课的课程内容。
在语文课教材中,应怎样渗透职教内容?渗透哪些职教内容?语文课渗透职教内容,不是把职教内容强塞进语文课教学中,而是将语文知识和技能运用到工作场所和其它情景中,进行大职业教育观和基本生活技能教育。教学内容必须按照职业人才的知识结构来确定,突出职业语文技能的实际运用能力。
2.2.2.1 根据职业岗位能力要求来确定教学内容。
从职业岗位能力的要求看,口语交际、应用性写作是中职生必须具备的职业语文技能,专业语文课教学内容应该从学生就业需求出发,重视口语交际、应用性写作能力的培养。
中职生毕业后,大都从事基层工作,听说的运用比读写多,读又用得比写多。在听说技能中,以口述、介绍、解说、讨论、举荐、交谈等用得最多。通过听说技能训练,培养学生倾听,表达和应对能力,提高学生语言交际中的文明态度和语言修养,如有信心,有勇气,诚恳,尊重对方,有主见,谈吐自然等,使之具有文明和谐地进行人际交流的素质。教材还要要讲清楚生活中的“说”与社会活动中的“说”有着质的区别和不同要求。在读写技能中,以读写求职信,自我介绍、条据启事,合同协议、信函、通知、计划、总结、消息、说明书、规章制度等用得较多。通过读写能力训练,培养学生学会写格式规范、用语准确得体,行文正确的常用应用文和专业应用文。能写应用文是中职生必备的素质,它为中职生走向社会后,处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
2.2.2.2 根据各专业的就业需求来确定教学内容。
教学内要突出不同专业倾向,体现各专业的就业需求。不同的职业岗位,所需的各种能力要求不尽相同。在听说教学中,文秘专业的应加强“礼仪致词”、“会议讲话”“演讲辞”等内容;财会专业应加强“协商对话”、“商洽答询等内容;旅游专业应加强“导游词”、“解说词”等内容;物流专业和电子商务专业应加强“推销”、“举荐”、“解说”等内容。在应用文写作教学中,除了要讲授日常使用频率较高的文体外,如常用应用文、事务性应用文、公文等,还要根据教材和学生从事的不同专业特点,突出有关内容。如财经类的,可补充“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”、“税检报告”等内容;文秘专业可补充“通知”、“会议纪要”等内容;物流专业和电子商务专业可补充“市场调查报告”等内容。同时还要会写专业性更强的应用文,如:在进行“程序说明”这一教学中,加工制造类专业可结合某机械制造的流程或模具设计的过程给予命题;商贸财经类专业,可结合某一商品的流通或财务报帐的程序进行训练;电子信息类专业可以某一电子产品的生产或机电维修的过程为对象进行写作;这样,学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,学起来也有兴趣。
2.2.2.3 根据循序渐进原则来编写教材内容。
从学生认知过程来编写应用文写作训练教材。按照:读一读;想一想;讲一讲;写一写;评一评;改一改这一顺序。先读一读一篇规范的应用文,再想一想它写什么?为什么这样写?讲一讲自己应该怎么写?然后教师提供资料写一写,最后师生一起交流,评一评,改一改。
从表达能力逐步提高的过程来编写口语训练教材。从每人自我介绍、发布一条新闻,讲述一个有趣的故事,介绍几条谚语、格言、警句开始,再到推销、专题采访、模拟应聘、社会调查、演讲比赛、命题辩论等活动,由易到难,使学生由“怕说”到“敢说”,再到“会说”。
语文课渗透职教是一个全新的实验课题,语文教师要和专业课教师多沟通,深入了解不同专业对语文课的要求,学习专业课相关知识。最好是语文教师和专业课教师联合起来,制定自己的校本教材。
培养学生的综合职业能力,需要发挥语文所应有的功能,既要让学生掌握语文基础知识、基本技能和职业语文技能,又要培养学生作为职业人的人文素养。过去的中职语文教学存在诸多问题,一些人士不是呼吁学生文化水平薄弱、人文素质缺失,就是感叹职业教育普教化,语文教学处于两难境地。通用语文课和专业语文课的课程框架结构,突出体现职教语文的教学特色,体现新型的职业教育思想,为培养学生综合职业能力提供保证。
参考文献
[1] 朱晓辉.“职业教育文化基础课课程改革应处理好的几个问题”,《福建职业与成人教育》2007.1
[2] 魏红.“关于中职语文教学改革的几点设想”,《职业技术教育研究》,2006.1
[3] 嘉勇.“对中职语文教学突出职业特色的几点思考”,《职业技术教育研究》,2005.9
[4] 张洁银.“试论中职语文教学如何适应学生就业与发展的需要”,《职业教育研究》,2006.3
关键词:中职语文 课程模式
About duty language curriculum pattern tentative plan
Liu Ming
Abstract:The curriculum reform is the educational reform key,in “take the employment as the guidance” under the vocational education idea instruction,carries on the duty language curriculum to reform,in the establishment the duty language curriculum new pattern,the prominent duty teaches the language the cultural function and the practical function,the endeavour causes the duty language teaching to serve the vocational education,serves in humans development.
Keywords:Duty languageCurriculum pattern
【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)08-0079-02
过去的中职语文教学已经明显不适应形势的需要,不论是教学内容和教学方法的使用上,都不适应当前生源素质严重下降的现实,更不适应于“以就业为导向”的理念。许多教师也在积极探索出路,但大多仅仅是依照普高的教学目标、教学方法的基础上通过降低难度来适应中职生,致使中职语文教学一直走不出困境。中职语文教学必须改革,关键的是要建立一套科学的课程体系,有人提出设想,建立通用语文课和专业语文课,但都没有对此作进一步的阐述。笔者从为什么将中职语文课分为通用语文课和专业语文课以及构建这种课程模式的指导思想和意义,并对教材内容等方面进行了探讨。
1.中职语文课程目标定位
从普中生和中职生培养目标看,普中是以升学为导向,培养学术型人才,而中职是以就业为导向,培养技能型人才。衡量中职毕业生能力的标准,不是看对某一专业某一学科知识的系统学习和理论的全面把握,而是看能否符合所学专业需要,能否能满足企业和社会的需求。随着经济的发展,企业和社会对人才的要求,已不仅仅限于单纯的技术层面,更加重视人的综合能力。因此,中职教育在培养学生的职业技能的同时,还应该注重学生其他方面的素养,即品格、意志、道德等非技术层面素质的培养,以达到学生综合职业能力的提高。学生综合职业能力的培养是职业教育的培养目标,也是我们中职语文教学始终要定位的目标。基于此,中职语文的课程,第一层次是服务于专业发展,第二层次是服务于人文修养。
2.中职语文课程结构模式
中职语文的课程结构必须跳出传统的学科论思想,融入综合职业能力的培养,以服务于专业发展,服务于人文修养作为课程改革的目标。只有这样,才能把握中职语文课教学的基本策略,才能改变在传统模式下中职语文普教化的教学困境。建议将中职校语文分为:通用语文和专业语文。
通用语文课即语文基础课,是全体学生必须共同具备的语文基本知识与基本能力,满足学生今后发展的需求,并为中职到高职的学习需要打好文化基础。
专业语文课即语文与职业教育相结合,突出不同专业倾向,体现语文服务于专业发展特点,发挥语文渗透职业教育功能。
以往的中职语文教材没有明确区分通用语文技能、职业语文技能和专业语文技能,导致了以通用语文技能掩盖、取代职业语文技能和专业语文技能现象,致使教学内容普通教育化。通用语文课与专业语文课分开设置,明确区分了前者是每个人必备的生活技能;后者是作为职业人的专业技能,突出强调语文教学的针对性。从而使学生综合职业能力的培养得到保障。
通用语文课适合于一年级学生学习;专业语文课适合于二年级学生学习。通用语文课突出人文性;专业语文课突出实践性。
2.1 通用语文课及其教学内容。
2.1.1 通用语文课开设的意义。
通用语文课即语文基础课,其重要作用在于提高学生人文素质和培养语文基础能力。素养的养成不像专业技能那样立竿见影,这种作用是基础的,或说是隐性的,一旦形成也是最稳定的,它也许不能转化为生存技能,但它对我们人生的影响,甚至对专业能力的提高,都有着深远的意义。人文素养的培养存在于教育的全过程,语文课担负着人文素质的培养任务,通过母语的人文性教育提高人的素质是其它学科所无法替代的。
语文课是文化基础课,是基础课中的基础。我们平常张口动笔都离不开语文,日常的交流中的言语就是语文的实际应用。在中职课程体系中,语文是其他课程的起点,是学习其他知识的工具和基础,在所有的课程中,不论是基础课,还是专业课,都离不开语言文字的运用。不理解语言文字所包含的意义,就谈不上进一步学习。现在很多中职学生专业技术掌握不好,不完全是因为他们不懂技术原理和操作规程,很大程度上应归咎于对文字阅读和理解能力偏差,写在书上的概念、原理或是操作的步骤看不明白。要很好地掌握技术技能,较强的文字理解能力和分析能力是必不可少的。
2.1.2 通用语文课的教学内容。
2.1.2.1 基础知识“适用”为度,“够用”就好。
哪些是“适用”?多少算“够用”?从社会对中职生文化素质的要求以及人的生活质量、未来发展而言,语文素养的程度当然是愈高愈好。然而面对文化基础薄弱的中职生来说,要求其具有相当于高中的文化程度,显然是不切实际,通用语文课的教学内容应该是针对中职教育的培养目标,针对中职新生的现状作出的切合实际的选用和安排。
补习初中内容:字词的掌握,句段篇的理解,需要一定的词汇量、需要基本的语法与逻辑,这些东西本来初中应该解决的,他们欠了帐,我们必须对他们还没有掌握的一些必需的语文知识和能力进行“补课”,否则后一阶段的学习任务就难以完成。
选择适用的教学内容:指的是学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文知识结构和知识量,减少那些不适用的、非必要的教学内容,如一些复杂的记叙文、部分过于抽象且与生活和工作关系不大的议论文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必需的诗、词、曲、赋等,淡化语法和修辞教学,增加明白易懂的说明文。
适当降低教学难度:就像建多高的房子挖多深的地基一样,对中职生语文基础的要求必须以“够用”为度。中职生在校时间一般为两年半,这两年半中既要学基础文化知识,更要学专业技能知识,文化课的时间相对来说是很少的。在这种情况下,如果语文教学不切实际地“求全”,企图全面提高学生的语文水平,不仅没有必要,也不大可能。比如在文言文教学中,我们就没必要做到“字字落实、句句清楚”,也不要特别强调实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实,而应注重文言文教学的整体阅读效果,让学生在适度的“不求甚解”、“观其大略”的轻松的读书氛围中,品味文质兼美的精神食粮,形成和保持学习文言文的兴趣。
抓住训练要点:据调查,中职生就业时最需要的语文素养是以正确的态度借助于语言准确地理解和表达。语文教学,归根到底是要让学生学会理解和表达,因此,语文教学总归离不开:整体把握、语言品味、艺术手法等。让学生明白作者说了什么,怎么说的,为什么这样说的,从而在作文练习和其他语言运用中,能比较清楚地知道自己要说的是什么,打算怎么说,为什么这样说。
2.1.2.2 人文素质教育突出职业性。
中职教育区别于普高教育的最大特点在于它有明确的职业针对性,我们必须把入学新生看成“准职业人”,培养他们的职业意识。职业意识,是对将来要从事的职业产生兴趣、爱好和职业追求。通过语文课来激发中职学生的职业意识有其独特的优势,我国的传统文化精华基本上蕴藏在各种文学作品当中,语文教材应编入文质兼美的文学作品,利用其中的道德教育资源,感染学生、教育学生,通过审美情感的名篇佳作,来挖掘学生内心深处的人文情怀。除了选编传统经典美文之外,还要选择富有时代意识、职业意识的好作品。有些中职毕业生在专业技术上完全能够胜任工作岗位,但是往往工作马虎,不按规程操作,缺乏协作意识,导致他们很难有什么更高的发展;有的轻易换工作,最后一无所获,这大大影响他们就业前景和发展前途。当今社会、企业都非常看重勤奋、认真、敬业、富有创新精神等个人品质。《敬业与乐业》谈到:怎样才能做到“敬业”?如何学会在工作中找到乐趣?《中国的牛》告诉我们:勤恳踏实是中华民族的传统美德。《列车上的偶然相遇》让我们明白:尽职尽责地对待自己的工作,尊重每一个人是可以给自己带来意想不到的机会。现实中还有许多关于大中专毕业生求职、创业、成长故事,语文教材必须收集包含大量这方面的内容,引导学生从文章中汲取有益的思想营养,使学生在进入专业技能学习前不但做好文化基础知识的准备,同时也做好职业素养的准备。
2.2 专业语文课及其教学内容。
2.2.1 专业语文课开设的意义。
专业语文课即语文与职业教育的结合课,其重要作用在于提高学生语文实际运用能力,培育学生从事职业语文交际所应有的态度和必备的生活技能,发挥语文课为专业服务的功能。
如果说通用语文课渗透职业教育体现在选文上对学生进行人文性教育,着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能;专业语文课渗透职业教育则是着眼于语文运用能力的实用功能和课程的实践特点。二者结合,以实现语文课服务于职业教育,服务于人的发展,达到工具性和人文性的统一。
2.2.2 专业语文课的课程内容。
在语文课教材中,应怎样渗透职教内容?渗透哪些职教内容?语文课渗透职教内容,不是把职教内容强塞进语文课教学中,而是将语文知识和技能运用到工作场所和其它情景中,进行大职业教育观和基本生活技能教育。教学内容必须按照职业人才的知识结构来确定,突出职业语文技能的实际运用能力。
2.2.2.1 根据职业岗位能力要求来确定教学内容。
从职业岗位能力的要求看,口语交际、应用性写作是中职生必须具备的职业语文技能,专业语文课教学内容应该从学生就业需求出发,重视口语交际、应用性写作能力的培养。
中职生毕业后,大都从事基层工作,听说的运用比读写多,读又用得比写多。在听说技能中,以口述、介绍、解说、讨论、举荐、交谈等用得最多。通过听说技能训练,培养学生倾听,表达和应对能力,提高学生语言交际中的文明态度和语言修养,如有信心,有勇气,诚恳,尊重对方,有主见,谈吐自然等,使之具有文明和谐地进行人际交流的素质。教材还要要讲清楚生活中的“说”与社会活动中的“说”有着质的区别和不同要求。在读写技能中,以读写求职信,自我介绍、条据启事,合同协议、信函、通知、计划、总结、消息、说明书、规章制度等用得较多。通过读写能力训练,培养学生学会写格式规范、用语准确得体,行文正确的常用应用文和专业应用文。能写应用文是中职生必备的素质,它为中职生走向社会后,处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
2.2.2.2 根据各专业的就业需求来确定教学内容。
教学内要突出不同专业倾向,体现各专业的就业需求。不同的职业岗位,所需的各种能力要求不尽相同。在听说教学中,文秘专业的应加强“礼仪致词”、“会议讲话”“演讲辞”等内容;财会专业应加强“协商对话”、“商洽答询等内容;旅游专业应加强“导游词”、“解说词”等内容;物流专业和电子商务专业应加强“推销”、“举荐”、“解说”等内容。在应用文写作教学中,除了要讲授日常使用频率较高的文体外,如常用应用文、事务性应用文、公文等,还要根据教材和学生从事的不同专业特点,突出有关内容。如财经类的,可补充“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”、“税检报告”等内容;文秘专业可补充“通知”、“会议纪要”等内容;物流专业和电子商务专业可补充“市场调查报告”等内容。同时还要会写专业性更强的应用文,如:在进行“程序说明”这一教学中,加工制造类专业可结合某机械制造的流程或模具设计的过程给予命题;商贸财经类专业,可结合某一商品的流通或财务报帐的程序进行训练;电子信息类专业可以某一电子产品的生产或机电维修的过程为对象进行写作;这样,学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,学起来也有兴趣。
2.2.2.3 根据循序渐进原则来编写教材内容。
从学生认知过程来编写应用文写作训练教材。按照:读一读;想一想;讲一讲;写一写;评一评;改一改这一顺序。先读一读一篇规范的应用文,再想一想它写什么?为什么这样写?讲一讲自己应该怎么写?然后教师提供资料写一写,最后师生一起交流,评一评,改一改。
从表达能力逐步提高的过程来编写口语训练教材。从每人自我介绍、发布一条新闻,讲述一个有趣的故事,介绍几条谚语、格言、警句开始,再到推销、专题采访、模拟应聘、社会调查、演讲比赛、命题辩论等活动,由易到难,使学生由“怕说”到“敢说”,再到“会说”。
语文课渗透职教是一个全新的实验课题,语文教师要和专业课教师多沟通,深入了解不同专业对语文课的要求,学习专业课相关知识。最好是语文教师和专业课教师联合起来,制定自己的校本教材。
培养学生的综合职业能力,需要发挥语文所应有的功能,既要让学生掌握语文基础知识、基本技能和职业语文技能,又要培养学生作为职业人的人文素养。过去的中职语文教学存在诸多问题,一些人士不是呼吁学生文化水平薄弱、人文素质缺失,就是感叹职业教育普教化,语文教学处于两难境地。通用语文课和专业语文课的课程框架结构,突出体现职教语文的教学特色,体现新型的职业教育思想,为培养学生综合职业能力提供保证。
参考文献
[1] 朱晓辉.“职业教育文化基础课课程改革应处理好的几个问题”,《福建职业与成人教育》2007.1
[2] 魏红.“关于中职语文教学改革的几点设想”,《职业技术教育研究》,2006.1
[3] 嘉勇.“对中职语文教学突出职业特色的几点思考”,《职业技术教育研究》,2005.9
[4] 张洁银.“试论中职语文教学如何适应学生就业与发展的需要”,《职业教育研究》,2006.3