传统教学中，教师以课程知识的拥有者和解释者出现，高高地孤立在上，而台下的学生自然就处在一种生硬的被动接受地位，长此以往，教和学就产生了一种非良性的教学膨胀。要改变这种局面，需改变教师的教学行为，调动学生的自主能动性，真正还课堂于学生，从而创设适应教和学的课堂新境界。
　　一、尊重学生，以情感带动课堂
　　教学中课堂气氛是很重要的，而现实是往往一堂课只有少部分学生较活跃，大部分学生要么被动，要么干脆不听，乃至睡大觉，这样的课堂久而久之就会形成一种“万马齐喑究可哀”的局面，这种课堂是没有生命力的，它不能很好地完成“传道、授业、解惑”的教学任务。怎样改变它呢？
　　学校里的学习，每时每刻都需要师生进行心灵的接触，这里教师要善于营造好情感交流的学习氛围，以情感带动课堂。教师要用一颗充满真诚的心，一种朋友的爱去关心感受学生的喜怒哀乐；教师要用饱满的精神，充满自信的微笑的目光，去感染稳定学生的情绪；教师要用激励、鼓舞和关注性的语言，去传递老师的关注，融合彼此的知识传递；同时更为重要的是要求教师善于发掘蕴含于知识本身的情感价值，创设好有价值的情景（问题），恰好地传输给学生。有了情感，传授的知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对自己有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？这样的课堂又怎需教師用黑板涮敲击讲台以调控教学呢？教师的良好情感是引发学生灵感的一个敲门砖，从而把学生带入一个主动学习的情境中。
　　二、肯定学生，以引导规范思维
　　传统的教学，往往是老师讲，学生记，很少发生课堂争论，这样久而久之，就会产生唯信答案，唯信老师的局面，这里，学生缺少一种自我思维，学习走入了“山重水复疑无路”的暗淡局面，这种教学，老师费力而学生不一定买帐，从而进一步影响了教学的效果。
　　教学过程中，我们要强调建立“自主、合作、探究”的教学方式。教学中教师要设计一些与课文内容紧密相关的有讨论价值的问题，让学生自主思考、自由作答，同时要适时地对学生在合作探究中出现的“闪亮点”进行鼓励，肯定其正确的思维方向，对于错误的观点，也不要急于否定，要婉转地向学生提出他观点中存在的漏洞以及错因，或用问的方式再次引发学生的思考，也可引导其他学生进行合作交流，有参与交流的学生提出，从而引导该生本人思考。可以设想，一旦学生绞尽脑汁思考出的答案，被老师以所谓的标准答案一棍子打死，他是何等的沮丧，这样又怎能要求学生畅所欲言，积极思维呢？
　　任何知识的学习，都要经历由不完整到完整的过程，让学生坦诚自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样学生才会“放下包袱，开动机器”。同时，在引导发散思维时，还必须注意去规范他的思维，这就需要在引导时要带领学生对问题观点相互比较鉴别，把发散的思维收拢来，逐渐培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
　　这样的课堂，学生少了许多僵化的条条框框，多了自主的研究性探索，多了自由想象的空间，自然地会迸发出智慧的火花，激起创新成功的喜悦，也会逐渐树立起自信和勇气，教师的教也就涌现出了创造的光辉，课堂也就有了生命的价值。
　　三、反省自我，以自觉推进教学
　　眼下一些教师由于职业的倦怠，只把教书看作一种谋生的职业，下课铃一响，书一合，手一拍，一天的任务完事。可以想象，该教师的课一定不会很受学生欢迎，课堂也会不精彩，长此以往会败坏教风和学风。作为一名真正的教师，他不应忽视教学是一种创造性的劳动，他应不断的反省自我，以积极心态开创课堂教学。
　　教学，就需要教师对已完成的教学以及由此产生的结果进行不断的审视和分析，它是教师不断成长的一个重要因素，也是课堂教学进一步完善的重要手段。教学反思可分为三个阶段：教学前，反思教学行为，使它成为一种自觉的实践；教学中，反思教学手段，使教学高质有效地进行；教学后，反思教学过程，使教学经验理论化。通过不断地反省，教师既提高了自己的教学水平，也会在学生中树立新的形象，从而推动教学的发展。
　　（作者单位：湖南省隆回县第六中学）
　　编辑/张俊英