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【摘要】随着高职公共英语的深入改革，行业英语的推行成为改革的必然，行业英语教师的专业发展成为时下研究的热点。本文以四川信息职业技术学院为例，主要从英语教师向旅游行业英语教师转型、专业教师协助建立合作性课堂模式入手，探索了构建行业英语教师队伍的有效途径。
【关键词】行业英语；教师队伍；旅游；英语教师行业化转型
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0228-01
一、问题提出
众多学生反映在高职阶段大学英语课程与专业英语课程出现了严重脱节，若授课教师既能在英语语言知识方面进行讲解又能将必要的行业知识贯穿在整个教学过程中，那这一矛盾便得以化解。而将专业特色融入整个教学环节是高职高专教育的基本定位，所以介于大学英语和专业英语者之间的行业英语成为高职院校英语教学改革的必然趋势。那行业英语究竟由谁来进行授课，英语教师还是专业教师？如何组织课堂？如何认定行业英语双师型教师呢？
二、现有条件分析
我院旅游管理专业从2008年起开设，专业设置主要涵盖酒店管理和旅行社业务两个方面。第一、二学期设置160学时公共英语课程，第四、五学期设置96学时旅游专业英语课程。如开设行业英语课程，又该由谁来承担教学任务呢？
专业教师vs英语教师
既然行业英语涉及英语和专业两方面的知识，专业教师和英语教师都可以承担教学任务。但同时都需要进行跨领域的培养。
专业教师英语化的培养主要集中在部分英语较好的专业教师，他们专业知识丰富，操作熟练，但英语语音、语法知识以及对英语教学方法等有欠缺。由于从业的教师均需掌握一定的教学法等才能上岗，英语教学法的学习对于专业教师来说困难并不大，但也需要长时间的教学锻炼才容易出成效。而众所周知，英语基本功及语言能力的提高绝不可能一蹴而就。不经过长期系统的学习和大量有效的练习不可能达到教学要求。因此专业教师英语化的培养，相对来说困难较大、短期内无法实现。
英语教师大都主修英语教育、英语语言學和文学等专业，有良好的语言基础，掌握一定的外语教学法和方法论，相对专业教师来说，对英语教学法运用上要容易上手得多，短期内效果显著。但毕业后大都直接进入到教学岗位，没有相关行业的实战经验。对行业英语中的专业理论、术语及操作的理解困难，对行业发展动态的把握有一定困难。英语教师行业化培养即对英语教师进行专业知识培训，从理论和实践上来补充和强化英语教师在行业领域所欠缺的知识和技能。培训和学习可以帮助英语教师在短期内初步了解某一专业领域的专业知识，入门较快，实际岗位上的实践学习会加深其对专业知识和整个行业流程的理解并提高其实际操作能力。
经过上述比较不难得出，英语教师行业化培养比专业教师英语化培养在实施难度、时间及可行性上都有很明显的优势。所以，行业英语教学的师资应以英语教师行业化培养为主。
其次，从我院实际情况来看，我院现有英语教师15人，其中副教授3人，讲师9人，研究生4人；旅游专业教师6人，讲师1人，其余均为助教。英语教师近五年来从事旅游专业英语教学，已具备一定的专业知识和学习能力；旅游专业教师近年来深入企业锻炼，平均每人每年实践锻炼6个月，专业知识及技能均十分过硬。由此，在我院采取英语教师行业化转型、专业教师辅助进行合作式行业英语课程课堂的方法更能发挥各自优势。
三、实施方法
1.拓宽行业知识学习渠道
专业教师的英语口语交际及英语教学法的学习可以通过开展集中培训、课程锻炼并坚持长期自学中逐渐得以增强。而主要负责教学的英语教师行业知识学习就需要拓宽路径。
（1）校内学习
鉴于英语教师还承担校内其他教学任务和工作的实际情况，在校开展专业知识学习是主要渠道。①英语教师跟随旅游专业学生进行一定学时的专业课程学习并接受考核；②安排专业教师与英语教师结组成一对一小组，进行课外的行业知识指导；③集中举办专题的行业讲座课程。
（2）企业实践
真正的行业知识还需深入企业学习，可挑选适合的英语教师到旅游行业相关企业进行实地锻炼：在酒店进行轮岗学习，熟悉各部门业务及英语需要；在旅行社学习团队接待流程及旅行社运行知识；在景区学习讲解；在各会务场合学习会展组织等。
（3）资格证书
虽然具有一定的难度，但取得行业相关资格是英语教师行业化转型的最有力证明。如考取导游证、酒店管理证、景区讲解员、会展师等。
2.建立合作教学课堂
鉴于专业教师和英语教师各有所长，建立合作制教学的行业英语课堂，由专业教师和英语教师共同进行教学会取得较好的效果。
（1）组成小组：按照专业学习的效果，结合教师特长，将适合进行行业英语教学的专业知识丰富、课堂教学效果好的英语教师和专业教师结对组成合作教学小组合作备课。成员的组成应遵循专业知识范围异质，教学目标同质的原则。
（2）分配任务：根据教材学生等具体情况分配具体的任务，如明确谁是主讲人，谁是观察人。根据具体教学内容，每堂课的角色和任务均可不同。如讲解到酒店概况及发展趋势这个环节就应由专业教师主讲，英语教师观察。因为涉及到的主要是专业知识而非语言交际。
（3）实施教学：在课堂教学的过程中，主讲人主导，观察人补充。当然，课堂组织形式也可以根据实际情况进行进行各自语言的平行教学或者平均分配时间的交替教学。
3.完善师资激励制度
建立有效的激励机制，提高“双师型”教师待遇，在制度和政策上为教师专业发展提供保障，使“双师型”教师在晋升职称、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师队伍的稳定。而我院现有的双师认定方法只是针对专业教师。考虑到跨行业学习的难度，对公共课教师双师的评定应采取比专业教师稍低的标准进行评定。既可以参照专业资格证书，也可以考虑一定年限的行业从业经验。
参考文献
[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）
[2]黄芬，李海霞.论高职院校英语教师的行业化培养[J].天津职业大学学报，2012（4）
[3]龚春芬.行业英语的发展与高职大学英语合作教学[J].外语，2012（3）
【关键词】行业英语；教师队伍；旅游；英语教师行业化转型
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0228-01
一、问题提出
众多学生反映在高职阶段大学英语课程与专业英语课程出现了严重脱节，若授课教师既能在英语语言知识方面进行讲解又能将必要的行业知识贯穿在整个教学过程中，那这一矛盾便得以化解。而将专业特色融入整个教学环节是高职高专教育的基本定位，所以介于大学英语和专业英语者之间的行业英语成为高职院校英语教学改革的必然趋势。那行业英语究竟由谁来进行授课，英语教师还是专业教师？如何组织课堂？如何认定行业英语双师型教师呢？
二、现有条件分析
我院旅游管理专业从2008年起开设，专业设置主要涵盖酒店管理和旅行社业务两个方面。第一、二学期设置160学时公共英语课程，第四、五学期设置96学时旅游专业英语课程。如开设行业英语课程，又该由谁来承担教学任务呢？
专业教师vs英语教师
既然行业英语涉及英语和专业两方面的知识，专业教师和英语教师都可以承担教学任务。但同时都需要进行跨领域的培养。
专业教师英语化的培养主要集中在部分英语较好的专业教师，他们专业知识丰富，操作熟练，但英语语音、语法知识以及对英语教学方法等有欠缺。由于从业的教师均需掌握一定的教学法等才能上岗，英语教学法的学习对于专业教师来说困难并不大，但也需要长时间的教学锻炼才容易出成效。而众所周知，英语基本功及语言能力的提高绝不可能一蹴而就。不经过长期系统的学习和大量有效的练习不可能达到教学要求。因此专业教师英语化的培养，相对来说困难较大、短期内无法实现。
英语教师大都主修英语教育、英语语言學和文学等专业，有良好的语言基础，掌握一定的外语教学法和方法论，相对专业教师来说，对英语教学法运用上要容易上手得多，短期内效果显著。但毕业后大都直接进入到教学岗位，没有相关行业的实战经验。对行业英语中的专业理论、术语及操作的理解困难，对行业发展动态的把握有一定困难。英语教师行业化培养即对英语教师进行专业知识培训，从理论和实践上来补充和强化英语教师在行业领域所欠缺的知识和技能。培训和学习可以帮助英语教师在短期内初步了解某一专业领域的专业知识，入门较快，实际岗位上的实践学习会加深其对专业知识和整个行业流程的理解并提高其实际操作能力。
经过上述比较不难得出，英语教师行业化培养比专业教师英语化培养在实施难度、时间及可行性上都有很明显的优势。所以，行业英语教学的师资应以英语教师行业化培养为主。
其次，从我院实际情况来看，我院现有英语教师15人，其中副教授3人，讲师9人，研究生4人；旅游专业教师6人，讲师1人，其余均为助教。英语教师近五年来从事旅游专业英语教学，已具备一定的专业知识和学习能力；旅游专业教师近年来深入企业锻炼，平均每人每年实践锻炼6个月，专业知识及技能均十分过硬。由此，在我院采取英语教师行业化转型、专业教师辅助进行合作式行业英语课程课堂的方法更能发挥各自优势。
三、实施方法
1.拓宽行业知识学习渠道
专业教师的英语口语交际及英语教学法的学习可以通过开展集中培训、课程锻炼并坚持长期自学中逐渐得以增强。而主要负责教学的英语教师行业知识学习就需要拓宽路径。
（1）校内学习
鉴于英语教师还承担校内其他教学任务和工作的实际情况，在校开展专业知识学习是主要渠道。①英语教师跟随旅游专业学生进行一定学时的专业课程学习并接受考核；②安排专业教师与英语教师结组成一对一小组，进行课外的行业知识指导；③集中举办专题的行业讲座课程。
（2）企业实践
真正的行业知识还需深入企业学习，可挑选适合的英语教师到旅游行业相关企业进行实地锻炼：在酒店进行轮岗学习，熟悉各部门业务及英语需要；在旅行社学习团队接待流程及旅行社运行知识；在景区学习讲解；在各会务场合学习会展组织等。
（3）资格证书
虽然具有一定的难度，但取得行业相关资格是英语教师行业化转型的最有力证明。如考取导游证、酒店管理证、景区讲解员、会展师等。
2.建立合作教学课堂
鉴于专业教师和英语教师各有所长，建立合作制教学的行业英语课堂，由专业教师和英语教师共同进行教学会取得较好的效果。
（1）组成小组：按照专业学习的效果，结合教师特长，将适合进行行业英语教学的专业知识丰富、课堂教学效果好的英语教师和专业教师结对组成合作教学小组合作备课。成员的组成应遵循专业知识范围异质，教学目标同质的原则。
（2）分配任务：根据教材学生等具体情况分配具体的任务，如明确谁是主讲人，谁是观察人。根据具体教学内容，每堂课的角色和任务均可不同。如讲解到酒店概况及发展趋势这个环节就应由专业教师主讲，英语教师观察。因为涉及到的主要是专业知识而非语言交际。
（3）实施教学：在课堂教学的过程中，主讲人主导，观察人补充。当然，课堂组织形式也可以根据实际情况进行进行各自语言的平行教学或者平均分配时间的交替教学。
3.完善师资激励制度
建立有效的激励机制，提高“双师型”教师待遇，在制度和政策上为教师专业发展提供保障，使“双师型”教师在晋升职称、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师队伍的稳定。而我院现有的双师认定方法只是针对专业教师。考虑到跨行业学习的难度，对公共课教师双师的评定应采取比专业教师稍低的标准进行评定。既可以参照专业资格证书，也可以考虑一定年限的行业从业经验。
参考文献
[1]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）
[2]黄芬，李海霞.论高职院校英语教师的行业化培养[J].天津职业大学学报，2012（4）
[3]龚春芬.行业英语的发展与高职大学英语合作教学[J].外语，2012（3）