[摘要]

　　“让学课堂”理念下，“为学生学习而教”的语文课堂，不仅能提升学生的应试能力，还能改观语文课堂，真正提升学生语文能力。实现“为学生学习而教”的“让学”，关键在于课堂教学活动有效性的落实。语文课堂教学活动是“活”的，它具有交互性和参与性;语文课堂教学活动是“动”的，让学生眼动、耳动、手动、嘴动、脑动和心动，活动中的“让学”才能让课堂出彩。

[关键词]

　　让学 语文课堂 教学活动
　　新课标始终强调学生在学习中的主体地位，怎样实现学生的主体地位呢？在课堂上让学生做学生应该做的事就是以学生为主体的最好表现。“为学生学习而教”就是语文让学课堂教学活动的核心理念。那么，怎样才是有效的语文让学课堂教学活动呢？有效的语文让学课堂教学活动具有什么特点呢？笔者将以余映潮老师的《假如生活欺骗了你》一课为例做分析。

一、語文让学课堂教学活动必须姓“语”

　　现在的课堂大凡有课都要“小组合作”和学习展示。在课堂教学活动中，教师总是想尽办法来体现自主、合作、探究的学习方式，一派欢喜之景。欣喜之余，我们不禁发现，在课堂表面热闹活跃的背后，形式重于内容的现象并不乏见。为了活动而活动，活动的性质就变了。
　　在《假如生活欺骗了你》这一课中，余老师将教学的阶段设为：序曲——第一乐章——第二乐章——第三乐章——尾声。序曲部分让学生朗读幻灯片，了解了普希金其人;知道他一生创作了近800首诗歌;他的诗歌，像太阳一样，《假如生活欺骗了你》写成以后成了许多人激励自己的座右铭。在第一乐章里，第一，余老师便开始了“诗歌吟诵”，先让学生各自根据自己的感受读这首诗;再范读，提出要体会作者把深沉的感情和明亮的感受交织在一起的情感，学生再诵读;再结合背景介绍这首诗是诗人在流放期间写给邻居小姑娘的题词，引导学生用谈心的方式、说话的方式，不要悲伤，不要心急地读，最后，在困难的时候常常成为他们的座右铭记在心里，用内心独白的方式来读。第二，自由背读;第三，抒发感受。
　　余老师通过精巧的设计让学生自由地、有明确感情基调的诵读，用谈心方式的读，用内心独白式的读等几种不同方式来吟诵诗歌，给了学生充分的阅读文本的时间，体味诗中蕴藏的情感，为下一步学生抒发感受作了铺垫。

二、语文让学课堂教学活动是“活”的

　　吕叔湘先生曾说过：“语文教学有一把总钥匙，就是‘活’。”这里的“活”就是动起来的意思。每一个语文老师都希望自己的课堂充满生机，事实上并非如此。语文课教学方法的创新固然可以赋予课堂新的生机，“旧貌换新颜”总是好的，但“旧壶装新酒”也未必不好。
　　1.语文让学课堂教学活动强调交互性
　　交互，指交替、互相、彼此的意思。不能体现交互性的活动是没有价值没有生命的活动。语文课堂的交互，既包括师生互动、生生互动，还包括师本互动、生本互动;互动可以是显性的，互动也可以是隐性的;它体现在课堂教学的诸多方面，其核心即：教师、学生、文本之间一方的行动必须对另一方的行动产生积极的影响。诚然，现代教学技术的运用，让我们的课堂鲜活起来，激趣、质疑、展示都有了数字化的平台。但，现代技术再先进，也只是教学的辅助手段，语文永远在与文字打交道，听说读写永远都是语文课堂的中轴线。
　　2.语文让学课堂教学活动强调参与性
　　语文教学活动要基于个体，放眼集体。问题的设置、活动的起点都应该面向个体，但最终要在群体中表现出来。教学活动的设计和要求要符合大部分学生的能力，不能为了少数人甚至个别人而设计。
　　余老师课堂的“第一乐章”分为诗歌吟诵、自由背读、抒发情感三部分。老师指导朗读。学生读一遍，老师指导，学生再读。这首诗是作者给邻居家小女孩（她全家遭流放）写的临别赠言，是劝慰式的。一种读法用说话的方式;另一种用内心独白的方式;还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。老师范读一遍，学生再读。全班齐读，分角色朗读。读后思考：你作为一个少年，读了这首诗有什么感受？拿起笔写一个关键词，由这个关键词来引导发言。
　　在个体活动的基础上，集体活动就能彰显语文课堂的智慧与魅力。

三、语文让学课堂教学活动是“动”的

　　语文课堂的“动”要基于个体，放眼集体。不能认为有了讨论交流和展示就是“动”，真正的“动”应该是：眼动、耳动、手动、嘴动、脑动和心动，主要的方式应该是：听、说、读、写。
　　余老师设计的“第二乐章”是话题议论：你认为诗歌中哪个词的含义值得我们好好品味？学生讨论，教师总结：这首诗给我们的启迪是要诚实踏实。
　　余老师的“第三乐章”中安排的是活动：自由写诗——《假如生活重新开始》。请小诗人朗读自己的创作。老师朗诵自己的诗。在让学生充分交流后，教师总结：这首诗给我们的启迪——要自信自强。
　　笔者在教学陆游《十一月四日风雨大作》前和学生聊起陆游，问学生“你们知道陆游吗”，学生放声回答“伟大的爱国诗人”。我接着问“既然是伟大的爱国诗人，他都有哪些爱国的表现呢？又写了哪些爱国的诗篇呢”，学生一下在愣住了。于是我布置的预习作业就是小组合作，收集陆游不同时期的诗歌并分析这些诗歌的共性。课堂教学时，学生纷纷列举……从陆游十几岁到五十多岁，直至他六十八岁创作的《十一月四日风雨大作》，不同年龄段的诗歌一一呈现在黑板上。不必太多的言语，学生就可以理解这位在无情岁月里，命运坎坷的伟大诗人身上流淌的是滚烫的爱国热血，跳动的是赤诚的爱国之心。这样的体验是学生自我学习的结果，来自教师针对教学目标有效的设计和引领。在课前的预习中就安排既可以操作，又能延伸课堂学习的活动，一箭双雕，事半功倍。
　　此时学生在课堂学到就不仅是语文知识，更多的体验文字魅力。会读，敢说，能写，这不就是语文的真谛吗？
　　语文教学既难，又不难;让人欢喜，让人忧。如果我们在“做语文”“搞活动”上多用些心思，用语文的方法教语文，坚信老办法也能把课文教活。那么，“为学生学习而教”的语文让学课堂必定是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”！