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【摘 要】学校地处偏远山区，生源绝大多数来自农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。因此，要切实提升教学质量，全面推行高效课堂的“先学后教、当堂训练”的教学模式，部分学科已取得了明显的提升，但也发现了一些问题，现就针对“先学后教、当堂训练”在课堂教学实践中的运用，谈谈自己的几点看法。
【关键词】高效课堂；先学；后教；当堂训练；点拨式
“先学后教、当堂训练”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。“先学后教、当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。前三个环节为辅助环节，后三個环节为主要环节。
一、先学方面
“先学”这个环节中教师很容易做到：出示学习目标、指导、检查自学效果。但针对学生自学所要达到的效果而言就存在很大的困难，其原因是：
1.培养学生的适应性。学生长期以来形成的学习习惯，对于这种新方法一下子不适应，尽管明确学习目标，形式上进行了自学，但效果未能达到高效，只有学生适应了，才能取得较好的成效，使学生适应是落实“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的前提条件。
2.学生自学能力的提升。不同的学科、不同的学生个体存在着很大的差异，在同样的课堂环境中，在单位时间内所取得的收获不同，主要原因是学生的自主学习的技能较低，效果不佳，在阅读、观察、对比、发现、分析、反思等过程中所获取的知识信息差异大，导致解决问题的结果出现多样性，只有提升了学生的自学能力，在学习目标的指引下，沿着自学内容的深入，才能索取正能量的信息，从而使问题得到正确的处理。
3.激发学生探究问题的情趣。要使课堂教学达到高效，不容忽视学生是否有探究问题的情趣，只有将所学内容转化为趣味性的，才能吸引学生的注意力，对问题产生浓厚的兴趣，也就激发出学生自身很想知道问题的答案，就会想法设法的去探究、去解决。
4.良好习惯的养成。使学生养成独立思考、初步感知、分析、解决问题等的良好习惯，是提升课堂教学效果的有效途径，只有独立思考了，学生的思维得到了训练，才能形成具有学科特性的思想，有了正确的思想指导，学生通过探究、感知、发现、分析等过程寻找最佳的问题解决途径和方法。
5.交流讨论形成合力。交流讨论主要以小组的形式进行的，首先要科学、合理的进行分组。要根据学科的特点，学生的实际情况（个性差异），结合成绩好、中、差不同层面来分组，人数在4—8人，再由小组成员推选出小组长。其次就是小组训练，主要对每一个成员进行分工，明确自己的位置、角色等，同时要强调，当前的位置、角色是暂时的，是一个动态的分工，随着小组活动的开展情况，每位组员的表现，随时可做调整。最后是小组成员合作训练，通过训练使每个成员学会即分工又合作的交流研讨的小组活动。
6.检查自学效果。最为有效的检查方法和途径是分层、分类进行，课堂上学生学习的效果反馈在不同层面上，其效果不同。好学生的表现不能代表全班，中间学生的情况也不能准确的衡量出课堂是否高效，而只有差生反馈来信息更能说明自学的情况，一旦差生也学懂、弄通了，中间和好的就更有收获，所以，检查自学效果的最佳途径和方法是通过差生来衡量，更为准确。
7.在整个“先学”过程中，教师最易犯的毛病是，不相信学生，在巡视时看到个别学生的表现，就忍不住进行反复的提示，从而严重的影响了自学效率，同时会对一些不自信的学生引入误区。
二、后教方面
“后教”重点包括“学生讨论、更正、学习成果展示、教师点拨”四部分。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵带兵”，通过更正、讨论、各抒己见、会的学生教不会的学生，而教师只进行补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
“后教”中的“学生讨论、更正”尤为重要，在教学实践中，讨论是以小组为单位进行的交流探究的活动，是和更正紧密结合的，不可分割的，学生在讨论中发现问题，就会主动去更正。因此，讨论和更正两个环节是同时进行的，要尽可能让大家畅所欲言，发表自己的观点，甚至可能会出现争执的局面，这时最易出现的三个弊端：一是教师缺乏耐心，就迫不及待给予肯定或否定，有的学生还没有足够的时间去思索，教师已经说出了结果，因而学生就会养成不动脑的习惯，讨论也就流于形式，课堂气氛沉闷，效果低。二是教师对讨论和更正的时间易失控，导致课堂教学整体上的偏离。三是更正的主角是学生，而不是教师。尽可能的让学生自己去交流讨论，在展示成果中出现的错误，最好让学生自己去纠错，如果学生更正后准确无误时，教师只给予肯定和激发性表扬；若学生更正后还有问题是，教师再进行必要的更正，并要进行详细讲解，让所有学生明白。
三、当堂训练方面
“当堂训练”是“先学后教、当堂训练”中的最后一个环节，也是体现本节课课堂教学效果是否良好的有效途径之一。其目的有两点：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化成解决问题的能力。
总之“先学后教、当堂训练”六个环节是相互联系、相辅相成的。而“先学、后教、当堂训练”这三个环节是重中之重；只有做好“先学、后教”，通过自学、探究、交流、讨论、理解等初步形成能力，学生有了能力才能更好地去完成“当堂训练”，通过训练将初步形成的能力进一步提升，成为一种知识素养。在这个环节中教师要遵循一个原则，就是课堂的全过程只是指导学生自学，在学生自学后，针对发现的问题进行“点拨式”的“教”。因此，教师要结合实际，以不断创新的理念去实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学方法，从而提升教育教学质量。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教.首都师范大学出版社，2011（7）
[2]余文森.有效课堂十讲.华东师范大学出版社.
[3]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010（6）
甘肃省天水市麦积区东岔中心学校宋建明同志自愿在 （《成长》）上发表对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会并授权杂志社做适当的修改和在中国知网等期刊数据库收录刊登。
授权人：宋建明 同志
【关键词】高效课堂；先学；后教；当堂训练；点拨式
“先学后教、当堂训练”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。“先学后教、当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。前三个环节为辅助环节，后三個环节为主要环节。
一、先学方面
“先学”这个环节中教师很容易做到：出示学习目标、指导、检查自学效果。但针对学生自学所要达到的效果而言就存在很大的困难，其原因是：
1.培养学生的适应性。学生长期以来形成的学习习惯，对于这种新方法一下子不适应，尽管明确学习目标，形式上进行了自学，但效果未能达到高效，只有学生适应了，才能取得较好的成效，使学生适应是落实“先学后教、当堂训练”高效课堂教学模式的前提条件。
2.学生自学能力的提升。不同的学科、不同的学生个体存在着很大的差异，在同样的课堂环境中，在单位时间内所取得的收获不同，主要原因是学生的自主学习的技能较低，效果不佳，在阅读、观察、对比、发现、分析、反思等过程中所获取的知识信息差异大，导致解决问题的结果出现多样性，只有提升了学生的自学能力，在学习目标的指引下，沿着自学内容的深入，才能索取正能量的信息，从而使问题得到正确的处理。
3.激发学生探究问题的情趣。要使课堂教学达到高效，不容忽视学生是否有探究问题的情趣，只有将所学内容转化为趣味性的，才能吸引学生的注意力，对问题产生浓厚的兴趣，也就激发出学生自身很想知道问题的答案，就会想法设法的去探究、去解决。
4.良好习惯的养成。使学生养成独立思考、初步感知、分析、解决问题等的良好习惯，是提升课堂教学效果的有效途径，只有独立思考了，学生的思维得到了训练，才能形成具有学科特性的思想，有了正确的思想指导，学生通过探究、感知、发现、分析等过程寻找最佳的问题解决途径和方法。
5.交流讨论形成合力。交流讨论主要以小组的形式进行的，首先要科学、合理的进行分组。要根据学科的特点，学生的实际情况（个性差异），结合成绩好、中、差不同层面来分组，人数在4—8人，再由小组成员推选出小组长。其次就是小组训练，主要对每一个成员进行分工，明确自己的位置、角色等，同时要强调，当前的位置、角色是暂时的，是一个动态的分工，随着小组活动的开展情况，每位组员的表现，随时可做调整。最后是小组成员合作训练，通过训练使每个成员学会即分工又合作的交流研讨的小组活动。
6.检查自学效果。最为有效的检查方法和途径是分层、分类进行，课堂上学生学习的效果反馈在不同层面上，其效果不同。好学生的表现不能代表全班，中间学生的情况也不能准确的衡量出课堂是否高效，而只有差生反馈来信息更能说明自学的情况，一旦差生也学懂、弄通了，中间和好的就更有收获，所以，检查自学效果的最佳途径和方法是通过差生来衡量，更为准确。
7.在整个“先学”过程中，教师最易犯的毛病是，不相信学生，在巡视时看到个别学生的表现，就忍不住进行反复的提示，从而严重的影响了自学效率，同时会对一些不自信的学生引入误区。
二、后教方面
“后教”重点包括“学生讨论、更正、学习成果展示、教师点拨”四部分。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵带兵”，通过更正、讨论、各抒己见、会的学生教不会的学生，而教师只进行补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
“后教”中的“学生讨论、更正”尤为重要，在教学实践中，讨论是以小组为单位进行的交流探究的活动，是和更正紧密结合的，不可分割的，学生在讨论中发现问题，就会主动去更正。因此，讨论和更正两个环节是同时进行的，要尽可能让大家畅所欲言，发表自己的观点，甚至可能会出现争执的局面，这时最易出现的三个弊端：一是教师缺乏耐心，就迫不及待给予肯定或否定，有的学生还没有足够的时间去思索，教师已经说出了结果，因而学生就会养成不动脑的习惯，讨论也就流于形式，课堂气氛沉闷，效果低。二是教师对讨论和更正的时间易失控，导致课堂教学整体上的偏离。三是更正的主角是学生，而不是教师。尽可能的让学生自己去交流讨论，在展示成果中出现的错误，最好让学生自己去纠错，如果学生更正后准确无误时，教师只给予肯定和激发性表扬；若学生更正后还有问题是，教师再进行必要的更正，并要进行详细讲解，让所有学生明白。
三、当堂训练方面
“当堂训练”是“先学后教、当堂训练”中的最后一个环节，也是体现本节课课堂教学效果是否良好的有效途径之一。其目的有两点：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化成解决问题的能力。
总之“先学后教、当堂训练”六个环节是相互联系、相辅相成的。而“先学、后教、当堂训练”这三个环节是重中之重；只有做好“先学、后教”，通过自学、探究、交流、讨论、理解等初步形成能力，学生有了能力才能更好地去完成“当堂训练”，通过训练将初步形成的能力进一步提升，成为一种知识素养。在这个环节中教师要遵循一个原则，就是课堂的全过程只是指导学生自学，在学生自学后，针对发现的问题进行“点拨式”的“教”。因此，教师要结合实际，以不断创新的理念去实施“先学后教、当堂训练”的课堂教学方法，从而提升教育教学质量。
参考文献：
[1]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教.首都师范大学出版社，2011（7）
[2]余文森.有效课堂十讲.华东师范大学出版社.
[3]刘金玉.高效课堂八讲.华东师范大学出版社，2010（6）
甘肃省天水市麦积区东岔中心学校宋建明同志自愿在 （《成长》）上发表对“先学后教、当堂训练”教学实践中的几点体会并授权杂志社做适当的修改和在中国知网等期刊数据库收录刊登。
授权人：宋建明 同志