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[摘 要]第一学段学生的理解能力有限，对事物的认识更多的是依靠直观感知。在第一学段的阅读教学中，教师要通过图画、实物、实践活动等手段，促进学生感知，形成独特体验，奠定阅读学习的基础。只有这样，学生才能顺利地走进阅读教学，理解文本内容。
[关键词]阅读教学 第一学段 感知
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-029
感知是人们通过各种感觉器官对客观事物的直接反映，是人类认知活动的开端。小学第一学段的学生由于知识储备较少、生活阅历不足，对文本理解有一定的困难。因此，在教学中要充分尊重小学生形象思维的认知特点，采取各种方法刺激学生的感觉器官，使其產生丰富而独特的感知。只有这样，学生才能顺利地走进阅读教学，理解文本内容。
一、借助图画对文本感知
吸引学生的注意是开展学习活动的第一步。小学第一学段的学生天生对色彩、图形等十分敏感。在阅读教学时，可以借助多媒体展示与阅读文本相配套的插图，让学生感知文本。插图鲜艳的色彩、逼真的形象，对学生产生强烈的视觉刺激，能迅速地引起学生的关注，并感知了解文本的内容，这样为下一步的阅读学习做好铺垫。
例如，在学习苏教版第二册的《春笋》一课时，由于平常生活中很少能看到春笋，一年级的学生对春笋的印象比较模糊。为了让学生清楚地认识春笋，了解春笋的特点，教师利用多媒体出示一幅《春笋图》，展示在蒙蒙春雨中大大小小、形状各异的春笋。学生们一看到这幅图，一下子就被吸引住了，纷纷议论起来。学生们在观察、议论中，初步认识了春笋。教师为了帮助学生感知文本内容，又运用多媒体播放了一则春笋破土而出的动画。这样给学生留下了深刻的印象，激发了学生的兴趣。
由此看来，教师通过生动直观的图画，可以促使学生对图画形成感知，从而迅速高效地了解本文内容，产生浓厚的学习兴趣。
二、利用实物对事物感知
第一学段学生年龄小，对很多常识的了解也比较少。语文阅读教材难免会出现一些学生们不了解的事物。这会成为学生开展阅读的障碍，使学生对文本的理解不够深入，影响阅读效果。面对这种情况，教师可以结合文本内容，选择一些实物，让学生在观察、触摸中形成感知，以加深对文本内容的理解。
例如，在学习苏教版二年级下册的《蚕姑娘》一课时，学生都没有见过真正的蚕，只有一小部分学生看过蚕的图片，对蚕的感知不够具体。为了让学生真正认识蚕，了解蚕的特点，教师在课前准备了一些蚕的成虫。在开始学习课文之前，教师说：“蚕宝宝很可爱！老师为大家准备了几只。下面以小组为单位，派代表来领一只蚕宝宝。大家一起仔细看，可以用手摸，但要轻轻的。”学生们按捺不住那种天生的好奇心，围着蚕宝宝认真地看着。有的轻轻地触碰一下。在孩子们看了几分钟后，教师说：“同学们，谁能给老师描述一下自己看到的蚕宝宝？”学生的回答各式各样：“白胖胖的，软软的。”“吃的是绿绿的桑叶。”通过对蚕的观察、触摸，学生对蚕已经形成了一些认识，这样为课文阅读奠定了基础。
可见，根据阅读的需要，利用实物可以吸引学生的注意力，造成对学生视觉、触觉的强烈刺激，这样使学生产生真实的感受，从而对文本产生独特的理解。
三、运用实践对思想感知
第一学段学生生活经验比较缺乏，很多事情都没有经历过，甚至见都没有见过。因此，在理解一些文本内容时存在难度，对文本主题的理解也比较肤浅。为了带领学生真正地走进阅读，教师要给学生创造实践的条件，使学生能亲身经历。在亲身经历中，学生能对文本内容、思想主题等产生全方位的感知和体验。
例如，在学习苏教版二年级下册的《春雨》一文时，学生没有认真观察过春雨，很难理解古诗的内容和思想。教学时，教师抓住一次初春时节下雨的机会，带领学生在校园里学习这首经典古诗。孩子们亲手接住雨滴，亲身感受蒙蒙细雨落在身上，观察春雨滋润下的花草树木。教师问：“孩子们，你们听到雨声了吗？”“没有听到了。”“再看看草变得怎么样？树叶有什么变化？”“草好像更绿了啊。树叶还反光呢。”“太棒了。大家观察很仔细。春天来了，小草生长、大树长叶都非常需要雨水。这个时候春雨就来了，轻轻地、细细地、悄悄地滋润着它们。”“我明白了，这就是‘润物细无声’。”学生通过实践感受到古诗的主题。
俗话说：“实践出真知。”真实的实践活动，可以调动学生的各种感官，感知文本的内容和主题思想，形成个性化的切身体验。这样为接下来的阅读活动做好充分的准备，使文本学习水到渠成。
每个学生都是一个独立的个体。他们存在着很大的差异，对客观事物的感知都会不同。学生这种个性化的感知是学习活动的开始和基础。第一学段的阅读教学要通过各种手段，为学生感知文本创造条件，充分尊重学生的独特感知，引导学生开启阅读之门，顺利地实现对文本由初步感知向深入理解的过渡。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 第一学段 感知
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-029
感知是人们通过各种感觉器官对客观事物的直接反映，是人类认知活动的开端。小学第一学段的学生由于知识储备较少、生活阅历不足，对文本理解有一定的困难。因此，在教学中要充分尊重小学生形象思维的认知特点，采取各种方法刺激学生的感觉器官，使其產生丰富而独特的感知。只有这样，学生才能顺利地走进阅读教学，理解文本内容。
一、借助图画对文本感知
吸引学生的注意是开展学习活动的第一步。小学第一学段的学生天生对色彩、图形等十分敏感。在阅读教学时，可以借助多媒体展示与阅读文本相配套的插图，让学生感知文本。插图鲜艳的色彩、逼真的形象，对学生产生强烈的视觉刺激，能迅速地引起学生的关注，并感知了解文本的内容，这样为下一步的阅读学习做好铺垫。
例如，在学习苏教版第二册的《春笋》一课时，由于平常生活中很少能看到春笋，一年级的学生对春笋的印象比较模糊。为了让学生清楚地认识春笋，了解春笋的特点，教师利用多媒体出示一幅《春笋图》，展示在蒙蒙春雨中大大小小、形状各异的春笋。学生们一看到这幅图，一下子就被吸引住了，纷纷议论起来。学生们在观察、议论中，初步认识了春笋。教师为了帮助学生感知文本内容，又运用多媒体播放了一则春笋破土而出的动画。这样给学生留下了深刻的印象，激发了学生的兴趣。
由此看来，教师通过生动直观的图画，可以促使学生对图画形成感知，从而迅速高效地了解本文内容，产生浓厚的学习兴趣。
二、利用实物对事物感知
第一学段学生年龄小，对很多常识的了解也比较少。语文阅读教材难免会出现一些学生们不了解的事物。这会成为学生开展阅读的障碍，使学生对文本的理解不够深入，影响阅读效果。面对这种情况，教师可以结合文本内容，选择一些实物，让学生在观察、触摸中形成感知，以加深对文本内容的理解。
例如，在学习苏教版二年级下册的《蚕姑娘》一课时，学生都没有见过真正的蚕，只有一小部分学生看过蚕的图片，对蚕的感知不够具体。为了让学生真正认识蚕，了解蚕的特点，教师在课前准备了一些蚕的成虫。在开始学习课文之前，教师说：“蚕宝宝很可爱！老师为大家准备了几只。下面以小组为单位，派代表来领一只蚕宝宝。大家一起仔细看，可以用手摸，但要轻轻的。”学生们按捺不住那种天生的好奇心，围着蚕宝宝认真地看着。有的轻轻地触碰一下。在孩子们看了几分钟后，教师说：“同学们，谁能给老师描述一下自己看到的蚕宝宝？”学生的回答各式各样：“白胖胖的，软软的。”“吃的是绿绿的桑叶。”通过对蚕的观察、触摸，学生对蚕已经形成了一些认识，这样为课文阅读奠定了基础。
可见，根据阅读的需要，利用实物可以吸引学生的注意力，造成对学生视觉、触觉的强烈刺激，这样使学生产生真实的感受，从而对文本产生独特的理解。
三、运用实践对思想感知
第一学段学生生活经验比较缺乏，很多事情都没有经历过，甚至见都没有见过。因此，在理解一些文本内容时存在难度，对文本主题的理解也比较肤浅。为了带领学生真正地走进阅读，教师要给学生创造实践的条件，使学生能亲身经历。在亲身经历中，学生能对文本内容、思想主题等产生全方位的感知和体验。
例如，在学习苏教版二年级下册的《春雨》一文时，学生没有认真观察过春雨，很难理解古诗的内容和思想。教学时，教师抓住一次初春时节下雨的机会，带领学生在校园里学习这首经典古诗。孩子们亲手接住雨滴，亲身感受蒙蒙细雨落在身上，观察春雨滋润下的花草树木。教师问：“孩子们，你们听到雨声了吗？”“没有听到了。”“再看看草变得怎么样？树叶有什么变化？”“草好像更绿了啊。树叶还反光呢。”“太棒了。大家观察很仔细。春天来了，小草生长、大树长叶都非常需要雨水。这个时候春雨就来了，轻轻地、细细地、悄悄地滋润着它们。”“我明白了，这就是‘润物细无声’。”学生通过实践感受到古诗的主题。
俗话说：“实践出真知。”真实的实践活动，可以调动学生的各种感官，感知文本的内容和主题思想，形成个性化的切身体验。这样为接下来的阅读活动做好充分的准备，使文本学习水到渠成。
每个学生都是一个独立的个体。他们存在着很大的差异，对客观事物的感知都会不同。学生这种个性化的感知是学习活动的开始和基础。第一学段的阅读教学要通过各种手段，为学生感知文本创造条件，充分尊重学生的独特感知，引导学生开启阅读之门，顺利地实现对文本由初步感知向深入理解的过渡。
（责编 韦 雄）