坚持反思性学习，能不断提高问题解决的有效性。作为老师首先要有反思意识，改变传统观念，充分发挥学生主体作用，有意识引导学生进行反思，进一步为学生良好的个性品质的形成创造条件。
　　一、反思性学习的含义及基本特征
　　反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进全面发展。反思性学习具有以下四个基本特征。
　　（一）探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。也就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。因此，探究性是它的基本特征。
　　（二）自主性。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。学生既是演员，又是导演，自始至终都是真正的主人。它通过自我认识、自我分析、自我评价、获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。因此，反思性学习具有很强的自主性。
　　（三）发展性。这里把反思性学习与常规学习作一番比较。常规学习是学生凭借自已有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。另外，常规学习只要完成了学习任务，就达到了学习的要求，而反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。
　　（四）创造性。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上的许多新的发现就是在反思过程中获得的。
　　二、反思性学习的模型与基本环节
　　反思的过程是元认知的过程，也是问题解决的过程。反思性学习的模型可以表示为：首先，学生反省自己的学习过程和结果，这里包括回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等。其次，学生自我评判学习过程和结果是否完善。如果是，并不意味着反思活动终止，而是进入总结提高阶段，这里包括总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是，就进入察觉问题阶段。接下来，学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策。最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是，就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期。由反思性学习的模型可见，反思性学习是一个循环的过程，每一相对周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。根据反思性学习的模型，其基本环节可以概括为以下七个阶段：反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段和总结提高阶段。
　　三、反思性学习的实践要求
　　高考复习是学生对知识结构、思维习惯、思维品质及分析、解决问题能力的一个不断优化的过程，应该是一个自主探究、发展创造的过程，因而具有反思性学习的基本特征，所以在高三复习阶段开展反思性学习是有保障的。反思活动进行得越全面、越及时、越深刻，就越能确保学生的复习效率及效果、潜能的充分发挥，实现分数的稳定增长。
　　高三复习阶段，开展反思性学习符合以学生为主体，师生互动的教学原则，它体现了教学观念的一大转变，即以教为主到以学为主的重心转移。因为在整个反思过程中，始终以学生活动为中心，突出学生的主体地位，学生的主动性、自觉性、创造性得到了充分发挥。这样的教学效果是明显的。
　　通过反思性学习实现了教师教育观、教学观、学生观的改变；通过反思性学习促进了教师对自己教学行为的反思，使教师走上研究的道路，成为反思型、研究型教师，促进了教师的成长。在教学中实施反思性教学将帮助作为教师的我们真正能在这个充满责任的岗位上去对我们的学生负责，对我们的工作负责。