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摘 要： 随着我国教学改革的不断发展，高中教学逐渐成为教育部门关注的对象，高中作为学生学业生涯的关键时期，其学科的教学方式直接关系到学生未来的发展方向。在教学改革的影响下，高中历史教学开始尝试改变教学方式，利用生活化教学方式避免学生对历史学科的疏离，使历史学科更贴近生活，但是由于历史学科与现代时代具有较大差异，而历史学科内容又较抽象，在开展生活化教学时容易出现各种问题，这些问题严重影响高中历史教学质量。本文根据高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题展开探讨。
关键词： 高中历史 生活化语言 问题 生活化课程组织 生活化事物
高中历史课程与高中其他学科相比最大的差异在于时代的不同，而历史课程教学是我国传统文化传承的重要途径，随着教学改革时期的到来，高中历史教学的种种问题逐渐浮出水面，其中生活化教学是现代化新型教学手段，能使历史课程内容变得更通俗易懂，提高学生理解能力，然而，在现代院校开展历史课程教学过程中融入生活化教学方式后，其教学效率并没有达到预期效果，反之强化了学生对历史学科内容的偏见，这对学生的高中历史课程学习来说十分不利，如何在高中历史教学中合理地运用生活化教学现已成为教育界关注的问题。
1.良好运用生活化语言
历史课程与其他课程的最大差异在于抽象化，理论知识内容普遍具有深刻含义，这对于高中生的知识水平来说，具有一定难度，对此在实施高中历史教学时，教师不可盲目运用生活化教学法，应将其与理论课程知识相结合，对历史理论知识当中的难点、重点用生活化语言进行描述与表达，帮助学生用生活化语言分析历史问题，让学生更快速和容易地理解其中的深刻含义，摆脱学生对历史课程的传统印象，通过生活化教学方式历史课程变得更简单和易理解。但在运用生活化语言时，要注意把握时机和运用程度，生活化语言固然能为历史课堂教学带来许多优势，但同时会让学生失去自主思维能力，也有碍学生发展。因此，教师在运用高中历史实施教学时，要有选择地进行解说，将历史章节课程当中的难点及难以理解的段落运用生活化语言进行教学。另外，教师在运用生活化语言开展历史教学时，要根据学生的知识水平将语言表达得通俗和意思清晰，使其富有感染力，让学生轻松掌握历史知识难点[1]。
2.運用生活化课堂组织
在传统高中历史课程教学中，学生普遍都是十分严肃地坐在课堂中听讲，而教师则在讲台上演讲，这使得学生在学习过程中感到压力大，也使得学生的学习更被动，无法自主地学习历史。因此，传统历史教学方式应得到改变或完善，设计高中历史课程教学，使其符合现代化教学方式与理念，对传统的课堂教学组织进行转变，营造轻松的教学氛围，让学生用平时生活中的样子自由组织课堂形式，提高学生的学习积极性，以更生活化的组织形式让学生学习，摆脱传统课堂的严肃和固定模式。另外，为了使历史课堂更贴近生活化，教师在开展历史教学时可根据历史教学内容创设生活化的真实情境。另外，教师在讲解《现代中国的对外关系》这篇章节时，教师可让学生分成两组的形式，让一组学生代表中国队，另一组学生代表印度队，并让两组学生扮演中印双边会谈的章节，让两队学生根据历史课程内容模拟真实生活情景进行交谈。生活化课堂组织的教学方式是为了让教师在实施教学时扩大教学范围，发现生活中的丰富的教学资源，并将这些资源与高中历史课程内容进行巧妙的整合[2]。
3.将高中历史知识与生活化事物相联系
高中历史课程最大的特点在于牵涉范围十分广泛，在教学改革提出后，高中历史面临的不仅是教学目标的改革，还有相应的教学方式的改革。在运用生活化教学时，教师要清晰地认识到生活化教学的范围不仅是语言化，对于生活化教学来说，其内容范围可以无限延伸，所使用的教学方式并不是只有固定的教学方式，其相对于生活化内容来说更具多元化，并且没有固定的教学模式，相对于传统高中历史教学方式来说，更具灵活性，教学内容及方式更丰富，因此，教师在运用生活化教学方式时，要正确认识生活化教学方式，走出传统的限制与框架，纳入更多有效的生活化资源，结合历史课程内容形成新型课程教学方式，调动学生学习历史的主动性，让学生完整地消化历史课程当中的每个章节知识。在运用生活化教学时，教师可将生活当中与历史有关的信息融入历史课堂中，将学生感兴趣的历史事件放于课堂中进行讨论，并让学生在生活中寻找与历史课程内容相联系的事件，让学生主动去生活中寻找资料，提高学生学习历史课程的积极性。另外，为了使历史课程与现代化生活相联系，教师可利用我国社会上的新闻与历史课程相连接，通过以现代事件解说历史事件，使学生在学习历史课程的过程中更容易理解历史事件的发生原因及过程，使历史背景事件带给学生更多启发，从而激发学生学习兴趣。通过生活化事物与历史知识的连接，使教师不再执著于传统的教学方式，并从生活化事件中不断挖掘更多教学资源，使高中历史课程教学变得更丰富多彩[3]。
综上所述，目前，生活化的教学方式和理念逐渐受到教育界的重视，并逐渐开始引入各科课堂中，但是生活化教学方式与历史课程之间具有非常大的时代差异，因此，在高中历史教学中运用生活化教学时应注意与历史课程内容进行相呼应的结合，避免出现偏题和衔接不上的现象，为使高中历史知识更通俗易懂，教师可从良好运用生活化语言、运用生活化课堂组织、将高中历史知识与生活化事物相联系等多方面合理运用生活化教学方式，并通过生活化语言，使抽象化的历史理论知识变得更通俗易懂，提高学生理解能力，提高学生学习兴趣，使学生通过生活化的教学方式提高对历史课程的积极性。
参考文献：
[1]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.
[2]王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式[J].长三角（教育），2012，2（03）：112-113.
[3]毛铭丰.历史是凝固的现实现实是流动的历史——浅谈历史教学的现实化与生活化[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，12（2）：134-135.
关键词： 高中历史 生活化语言 问题 生活化课程组织 生活化事物
高中历史课程与高中其他学科相比最大的差异在于时代的不同，而历史课程教学是我国传统文化传承的重要途径，随着教学改革时期的到来，高中历史教学的种种问题逐渐浮出水面，其中生活化教学是现代化新型教学手段，能使历史课程内容变得更通俗易懂，提高学生理解能力，然而，在现代院校开展历史课程教学过程中融入生活化教学方式后，其教学效率并没有达到预期效果，反之强化了学生对历史学科内容的偏见，这对学生的高中历史课程学习来说十分不利，如何在高中历史教学中合理地运用生活化教学现已成为教育界关注的问题。
1.良好运用生活化语言
历史课程与其他课程的最大差异在于抽象化，理论知识内容普遍具有深刻含义，这对于高中生的知识水平来说，具有一定难度，对此在实施高中历史教学时，教师不可盲目运用生活化教学法，应将其与理论课程知识相结合，对历史理论知识当中的难点、重点用生活化语言进行描述与表达，帮助学生用生活化语言分析历史问题，让学生更快速和容易地理解其中的深刻含义，摆脱学生对历史课程的传统印象，通过生活化教学方式历史课程变得更简单和易理解。但在运用生活化语言时，要注意把握时机和运用程度，生活化语言固然能为历史课堂教学带来许多优势，但同时会让学生失去自主思维能力，也有碍学生发展。因此，教师在运用高中历史实施教学时，要有选择地进行解说，将历史章节课程当中的难点及难以理解的段落运用生活化语言进行教学。另外，教师在运用生活化语言开展历史教学时，要根据学生的知识水平将语言表达得通俗和意思清晰，使其富有感染力，让学生轻松掌握历史知识难点[1]。
2.運用生活化课堂组织
在传统高中历史课程教学中，学生普遍都是十分严肃地坐在课堂中听讲，而教师则在讲台上演讲，这使得学生在学习过程中感到压力大，也使得学生的学习更被动，无法自主地学习历史。因此，传统历史教学方式应得到改变或完善，设计高中历史课程教学，使其符合现代化教学方式与理念，对传统的课堂教学组织进行转变，营造轻松的教学氛围，让学生用平时生活中的样子自由组织课堂形式，提高学生的学习积极性，以更生活化的组织形式让学生学习，摆脱传统课堂的严肃和固定模式。另外，为了使历史课堂更贴近生活化，教师在开展历史教学时可根据历史教学内容创设生活化的真实情境。另外，教师在讲解《现代中国的对外关系》这篇章节时，教师可让学生分成两组的形式，让一组学生代表中国队，另一组学生代表印度队，并让两组学生扮演中印双边会谈的章节，让两队学生根据历史课程内容模拟真实生活情景进行交谈。生活化课堂组织的教学方式是为了让教师在实施教学时扩大教学范围，发现生活中的丰富的教学资源，并将这些资源与高中历史课程内容进行巧妙的整合[2]。
3.将高中历史知识与生活化事物相联系
高中历史课程最大的特点在于牵涉范围十分广泛，在教学改革提出后，高中历史面临的不仅是教学目标的改革，还有相应的教学方式的改革。在运用生活化教学时，教师要清晰地认识到生活化教学的范围不仅是语言化，对于生活化教学来说，其内容范围可以无限延伸，所使用的教学方式并不是只有固定的教学方式，其相对于生活化内容来说更具多元化，并且没有固定的教学模式，相对于传统高中历史教学方式来说，更具灵活性，教学内容及方式更丰富，因此，教师在运用生活化教学方式时，要正确认识生活化教学方式，走出传统的限制与框架，纳入更多有效的生活化资源，结合历史课程内容形成新型课程教学方式，调动学生学习历史的主动性，让学生完整地消化历史课程当中的每个章节知识。在运用生活化教学时，教师可将生活当中与历史有关的信息融入历史课堂中，将学生感兴趣的历史事件放于课堂中进行讨论，并让学生在生活中寻找与历史课程内容相联系的事件，让学生主动去生活中寻找资料，提高学生学习历史课程的积极性。另外，为了使历史课程与现代化生活相联系，教师可利用我国社会上的新闻与历史课程相连接，通过以现代事件解说历史事件，使学生在学习历史课程的过程中更容易理解历史事件的发生原因及过程，使历史背景事件带给学生更多启发，从而激发学生学习兴趣。通过生活化事物与历史知识的连接，使教师不再执著于传统的教学方式，并从生活化事件中不断挖掘更多教学资源，使高中历史课程教学变得更丰富多彩[3]。
综上所述，目前，生活化的教学方式和理念逐渐受到教育界的重视，并逐渐开始引入各科课堂中，但是生活化教学方式与历史课程之间具有非常大的时代差异，因此，在高中历史教学中运用生活化教学时应注意与历史课程内容进行相呼应的结合，避免出现偏题和衔接不上的现象，为使高中历史知识更通俗易懂，教师可从良好运用生活化语言、运用生活化课堂组织、将高中历史知识与生活化事物相联系等多方面合理运用生活化教学方式，并通过生活化语言，使抽象化的历史理论知识变得更通俗易懂，提高学生理解能力，提高学生学习兴趣，使学生通过生活化的教学方式提高对历史课程的积极性。
参考文献：
[1]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.
[2]王银.以“三维目标”为导向，构建高中历史教学生活化模式[J].长三角（教育），2012，2（03）：112-113.
[3]毛铭丰.历史是凝固的现实现实是流动的历史——浅谈历史教学的现实化与生活化[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，12（2）：134-135.