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地理教学水平的每一次提高都往往先来自对教学的研究，所有优秀的教学过程总是和教学研究交织在一起。在教学研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。
一、研究型教师——适应现代地理教学要求的必然选择
地理是一门在不断发展的学科，由于科技水平的提高，地理也得到了迅猛的发展，尤其是由于天文学、环境科学和人文地理科学观点的更新等学科的发展，一系列与地理交叉的学科也得到长足的发展。除此以外，随着全球变暖、自然灾害、自然资源短缺等环境问题，工农业、人口、城市化等现实问题的出现，使得地理的研究与发展备受世人瞩目。在这样的外部环境驱使下，伴随着新课改的进行，中学地理的教学内容更贴近生活、更关注现代地理技术的发展，而这对地理教师而言就提出了更高的要求。对于新教师而言，高等教育阶段接受的地理知识与中学地理所教授的内容之间，存在着一定的差别；对于有一定经验的教师而言，自己的专业知识变得局限与陈旧，与现代地理学的发展有一定的脱节。
由于这种种矛盾的存在，必须要求地理教师自身养成探究的习惯，培养自身的科研素养，不断涉猎新知识，对地理及地理教师的发展有一定的研究。地理教师一旦成为研究型教师，就能避免自身与时代的脱节，更好的达到地理科教学的要求以及自身专业发展的目标。作为基础教育改革背景下的研究型教师，与传统型教师有着较大的区别。
首先要有教研意识。研究型教师有其特殊的内涵，对待教学通常会自觉运用系统思想，主动探索教学方法与课程内容整合的教学规律，优化教育行为。而这些特征在教学上主要体现在以下几个方面：一是备课上的改变，研究型教师除了备大纲、教材、学生、教法以外，也会备新课标、收集资料、备课件等，这些备课方面的改变，使得教师本身的知识储备得到丰富，面对课堂上的各种情况都能游刃有余地化解。二是教案上的改变，教案除了常规内容外，还有教材分析、学生学习背景分析、情境设置、讨论话题、探究主题、教学反思等，这些内容的加入不仅能帮助教师对课堂教学进行充分准备，融入自身对地理教材、教学理念的理解外，也能帮助学生更快地领悟地理的学习规律以及科学的实质。三是课堂上的改变，研究型教师主导的课堂教学中强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程。这种改变，不仅是尊重学生自身的发展，更是将知识学习的层面上升到感悟生命的层面，使得地理成为学生心目中举足轻重的学科，成为他们认识世界的良好媒介。
其次要有资源意识。教师是最为重要的课堂教学资源。识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的能力是研究型教师必须具备的能力之一。地理教师如果具备强烈的资源意识，将会对地理教学的发展具有重要作用。研究型教师对资源的收集与利用将丰富地理教学，丰富教师的阅历，更能提升学生的认知水平，触发学生更多的生活经历与感悟。
第三要有反思意识。反思是研究型教师的核心素养，也是教师专业发展的必要能力之一。教师应在教学过程中培养反思意识，包括课前、课后，以及课堂中的反思。教师只有通过反思，才能正确认识到教学过程中的各种问题，才能有效汲取教学经验，适当地总结和研究自身的教学行为，提出更有效的策略与方法来促进教师的发展。换言之，反思是教师对自身教育行为的自我监督，更是教师专业发展的动力。
二、研究型教师——在教学实践中进行研究是其成长必由之路
要联系地理课堂教学实践开展科研，因为教学研究是以拓展地理学科知识和解决地理教学中的问题为目的的，对于广大地理教师来说，从事教学研究的一个最主要目的是解决教学实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。
首先，在树立知识意识。对于地理研究型教师而言，丰富的理论知识，广泛的科学知识，精深的地理专业知识以及社会经验等，是其重要的内涵。教师必须积极地了解国内外的教育理论和教育改革趋势，国内外科学发展动态以及地理学的发展动态，并对其进行系统的整理分析，将其整合化为自身的知识体系，从而为自身开展科研提供最基本的保障。
其次，培养问题研究意识，进行教学反思。教师通过地理教学实践发现问题开始进行教育科研。教师要提高发现问题的敏感度，坚持进行教学反思，无论是课前反思、课中反思或是课后反思，通过教学反思来发现教学中的不足与问题，并对之加以改进。另外，要培养问题研究意识，需要教师拓宽眼界，从不同角度考虑问题。在同一教研组或是各教研组之间，针对某一话题，开展“头脑风暴”的活动，既能督促教师收集各类资源，丰富自身内涵，增进同事间的交流和提高自身的表达能力，也能帮助教师勇于表达自身的观点，寻求创新。
想要成为一名优秀的研究型地理教师，必须要有着敏锐的思维能力，这种思维能力不仅仅要体现在教案上，更多的时候要体现在地理教学过程中。而要在教学过程中表现教师的思维力，就需要教师对教材、教参、教案等材料上的内容都有过独立的思考，要产生自己特有的认识，只有经过了思考，才能帮助教师更好的了解教学内容，同时提高教师的思维力，使教师能更好地把握课堂。
（江苏省苏州第十中学）
一、研究型教师——适应现代地理教学要求的必然选择
地理是一门在不断发展的学科，由于科技水平的提高，地理也得到了迅猛的发展，尤其是由于天文学、环境科学和人文地理科学观点的更新等学科的发展，一系列与地理交叉的学科也得到长足的发展。除此以外，随着全球变暖、自然灾害、自然资源短缺等环境问题，工农业、人口、城市化等现实问题的出现，使得地理的研究与发展备受世人瞩目。在这样的外部环境驱使下，伴随着新课改的进行，中学地理的教学内容更贴近生活、更关注现代地理技术的发展，而这对地理教师而言就提出了更高的要求。对于新教师而言，高等教育阶段接受的地理知识与中学地理所教授的内容之间，存在着一定的差别；对于有一定经验的教师而言，自己的专业知识变得局限与陈旧，与现代地理学的发展有一定的脱节。
由于这种种矛盾的存在，必须要求地理教师自身养成探究的习惯，培养自身的科研素养，不断涉猎新知识，对地理及地理教师的发展有一定的研究。地理教师一旦成为研究型教师，就能避免自身与时代的脱节，更好的达到地理科教学的要求以及自身专业发展的目标。作为基础教育改革背景下的研究型教师，与传统型教师有着较大的区别。
首先要有教研意识。研究型教师有其特殊的内涵，对待教学通常会自觉运用系统思想，主动探索教学方法与课程内容整合的教学规律，优化教育行为。而这些特征在教学上主要体现在以下几个方面：一是备课上的改变，研究型教师除了备大纲、教材、学生、教法以外，也会备新课标、收集资料、备课件等，这些备课方面的改变，使得教师本身的知识储备得到丰富，面对课堂上的各种情况都能游刃有余地化解。二是教案上的改变，教案除了常规内容外，还有教材分析、学生学习背景分析、情境设置、讨论话题、探究主题、教学反思等，这些内容的加入不仅能帮助教师对课堂教学进行充分准备，融入自身对地理教材、教学理念的理解外，也能帮助学生更快地领悟地理的学习规律以及科学的实质。三是课堂上的改变，研究型教师主导的课堂教学中强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程。这种改变，不仅是尊重学生自身的发展，更是将知识学习的层面上升到感悟生命的层面，使得地理成为学生心目中举足轻重的学科，成为他们认识世界的良好媒介。
其次要有资源意识。教师是最为重要的课堂教学资源。识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课堂教学资源的能力是研究型教师必须具备的能力之一。地理教师如果具备强烈的资源意识，将会对地理教学的发展具有重要作用。研究型教师对资源的收集与利用将丰富地理教学，丰富教师的阅历，更能提升学生的认知水平，触发学生更多的生活经历与感悟。
第三要有反思意识。反思是研究型教师的核心素养，也是教师专业发展的必要能力之一。教师应在教学过程中培养反思意识，包括课前、课后，以及课堂中的反思。教师只有通过反思，才能正确认识到教学过程中的各种问题，才能有效汲取教学经验，适当地总结和研究自身的教学行为，提出更有效的策略与方法来促进教师的发展。换言之，反思是教师对自身教育行为的自我监督，更是教师专业发展的动力。
二、研究型教师——在教学实践中进行研究是其成长必由之路
要联系地理课堂教学实践开展科研，因为教学研究是以拓展地理学科知识和解决地理教学中的问题为目的的，对于广大地理教师来说，从事教学研究的一个最主要目的是解决教学实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。
首先，在树立知识意识。对于地理研究型教师而言，丰富的理论知识，广泛的科学知识，精深的地理专业知识以及社会经验等，是其重要的内涵。教师必须积极地了解国内外的教育理论和教育改革趋势，国内外科学发展动态以及地理学的发展动态，并对其进行系统的整理分析，将其整合化为自身的知识体系，从而为自身开展科研提供最基本的保障。
其次，培养问题研究意识，进行教学反思。教师通过地理教学实践发现问题开始进行教育科研。教师要提高发现问题的敏感度，坚持进行教学反思，无论是课前反思、课中反思或是课后反思，通过教学反思来发现教学中的不足与问题，并对之加以改进。另外，要培养问题研究意识，需要教师拓宽眼界，从不同角度考虑问题。在同一教研组或是各教研组之间，针对某一话题，开展“头脑风暴”的活动，既能督促教师收集各类资源，丰富自身内涵，增进同事间的交流和提高自身的表达能力，也能帮助教师勇于表达自身的观点，寻求创新。
想要成为一名优秀的研究型地理教师，必须要有着敏锐的思维能力，这种思维能力不仅仅要体现在教案上，更多的时候要体现在地理教学过程中。而要在教学过程中表现教师的思维力，就需要教师对教材、教参、教案等材料上的内容都有过独立的思考，要产生自己特有的认识，只有经过了思考，才能帮助教师更好的了解教学内容，同时提高教师的思维力，使教师能更好地把握课堂。
（江苏省苏州第十中学）